我不是教語文的，我是教英語的。儘管兩門課有很大不同，但還是應該有相同之處。

我記得過去語文老師講課都是講文章的中心思想，段落大意。在進行深層次的分析作者的寫作目的，寫作手法等。不知道現在的老師都是怎麼講語文的。

但從語言教學的角度講，就算分析中心思想，好像也是老師才能做到，對於學生還是不容易的，因為我的學習不好，所以一遇到分析中心思想我就發懵。

但到了我給學生講英語課文時，我感覺學生能做到的就是讀懂文章，可能這對語文來說似乎標準太低了。讀懂文章還是問題嗎？但我想說讀懂的標準是什麼。或者說什麼叫讀懂了。

我告訴學生，讀懂文章不是能翻譯，因為你翻譯的不一定對。有時都不符合邏輯，你會硬譯。讀懂的標準就是你能根據文字的描述在大腦中想象出畫面來，就像你看電影一樣，只是這個電影是你想象出來的。能想出畫面才叫懂了，有了這個基礎，你才能分析中心思想，段落大意，作者的寫作手法等等。

所以我認為語文教學首先是解決讀懂的問題。

有了這個基礎。剩下的應該是掌握某些好用的語句，記住一些能用的上的語言材料。語文最終的目的是寫作能力和口語表達能力。這兩種能力的基礎就是佔有大量詞彙，沒有詞怎麼寫，怎麼說？所謂的遣詞造句能力首先是肚子裡有詞，有詞才可能調遣他們，什麼也沒有，你調遣什麼？所以，語文教學的另一個重要任務就要求學生積累詞彙。但積累詞彙有不能像現在學英語那樣背生字，詞彙必須放在語境中記憶，這個語境就是文章或課文。

很多人都要求學生背課文。學生也背了，但還是學不好語文。因為背語文可能比背英語更容易，但和所有的背誦行為一樣。背過的東西總以為自己記得，過後就不看了。但如果學生沒有過目不忘的本事，所有背過的材料都會忘記。所以，背課文不是上策。我個人的體會是反覆讀課文比背課文效果好得多。語文課堂上應該有朗朗讀書聲，不知道現在有沒有。不讀書就不叫學語文。

凡是語言都是萬變不離其宗的。前幾天有人問我，說自己想做自媒體，但站在鏡頭前不知道說什麼，他說自己文筆沒問題，但就是口才不好，我想可能就是上學時沒有讀過課文。所以，語文教學也應該是聽說讀寫並重的。

我是外行，說的不對請行家指教。

這是個班門弄斧的荅案。外行很難答√。我只說受用一生的初中趙緒謙老師的教學方法，抓住中心思想。當年趙老師是先進個人，優秀教師。我們這批學生都6拾多歲啦。語文。語和文的編輯，不管你用什麼方式寫，中心是什麼，思的什麼，想的什麼。用幾句話概括出來，讓學生們記在筆記本上，熟讀叢筆繁記。一生受用。謝謝小編。

各種教改，很多老師說不會教語文了，一篇課文按什麼思路教最好？

2003年一刀切辭後整整16年沒有接觸教學工作了。這麼多年國家在各領域各行業的改革腳步從未停歇過。面對久別教育領域之改革自然一無所知，但作為一名曾經執教30餘年的現職老農來說，僅就語文教學本身還是有所鄙見的。

就語文課堂教學而言，千改萬改其宗難改。當然，從“教無定法”的認知角度看，所謂的改只不過是在與時俱進的前行中，就施教的方法，手段和藝術上的不斷探索與提高罷了。

“一篇課文按什麼思路教最好？”，篇頭這一中心句把我們共同探討的目標大大精準了，然而就“思路”，“最好”這靶的和靶心來講還是相當寬泛的兩個概念。人腦是個世界，教師之頭更應該是一個充滿智慧和藝術的大世界，故科學地說，語文教學的“思路”是沒有定格的，那麼也就沒有了“最好”之說，要說好那就是――沒有最好，只有更好！

不過既然介入此題順便就個人以往體驗隔山投其一石。

語文教學任務（目的）有二：一即讀，二即寫。讀就是教學生讀懂字詞，語句乃全篇。懂就是教學生在讀的基礎上對其完全理解，透徹領會。這是透過課文在學他人，前人的知識；寫就是教學生針對具體課文會寫其字，會造其句，會習（包括被動模仿乃至主動創作）其文。

而要進一步深化讀與寫的內涵，在讀的方面就涉及到讀的方法，技巧，並能體現出的水平，質量，效果等系列準則；在寫的方面涉及到標準規範，標題恰當，中心明確，立意端正，思路開暢，文理有序，遣詞準確，造句完順，布篇合理，結構完整，表達講究（修辭等），凡諸多基本知識與要求使學生逐漸掌握，運用並熟練，從而完成從教到學再到用的全程教學之目的。

“思路”服從於目的，“最好”檢驗於效果。並且依照“因材施教”，“因人施教”的施教原則，理論上，主觀上再好的思路若經不起實踐效果的相應兌現亦算不上好的思路。

故此而證：教學是一門藝術，語文教學更講究藝術。一位優秀的語文教師本身就是一幅不易塑造的高超的藝術品。

返璞歸真是正途。改革勢在必行，改革勢不可擋。但語文無論怎樣改革，都不能偏語文課的本質。不能有“亂花漸欲迷人眼”的慌亂，也不能有“不是東風颳倒西風，就是西風颳倒東風”盲從，更不能有為譁眾取寵而只重花樣偏離語文目標的假改。我們一定要嚴格遵照課程標準的要求落實語文課的各專案標，進而逐漸形成自己的教學風格。改的只能是落實課程目標的方式方法模式形式，語文教學的核心不能變，學生是語文核心落實的主體不能變，教師是語文核心落實的主導主席不能變。

落實到一篇課文的教學，要牢記課文無非是例子，透過一篇篇課文來教會學生學習，落實課標要求的各專案標。要用課文去教，而不是去教課文。下面以七年級課文朱自清的《春》為例談談我認為的一篇課文怎麼教？教什麼？

一、首先是教什麼。篩查課文蘊含的知識點，能力點，情感價值觀切入點，根據學生已有知識能力及課文在本冊教材中的地位，按照新課標三維目標要求確定本課教學目標。《春》這篇課文蘊含的知識點：生字新詞（音、形、義）；寫景性抒情散文的有關知識；如何讀懂一篇課文；怎樣描繪景物，怎樣情景交融表情達意；這篇散文的詩樣的語言特點（煉字，疊詞，長短句式，修辭手法）；與課文有關的知識連結（詩，文）；背誦，積累語言；有關讀的知識（朗讀，默讀，瀏覽等）。能力點：識字寫字能力；閱讀能力（默讀，感情朗讀，讀懂課文等）；口語交際能力，包括聽和說（禮貌，聲音，儀態，分享，交流，評價，賞析，聽態，聽懂，記住，質疑）；寫作能力；思維的能力（理思路，觀察，分析，判斷，概括，推理等）。情感態度價值點：朱自清的人品，風骨，文品；課文中蘊含的熱愛春天、熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情感；為文時精益求精的態度。課標要求全面提升語文素養，注意語文教學特點（價值取向和實踐性），自主合作探究的學習方式，開放的課堂。據此取捨確定三維教學目標如下：

1、知識與能力目標：（1）瞭解作者生平事蹟及為人處事，作品及特點。（2）能夠自主學會生字新詞，能夠賞析課文中比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。（3）培養學生對春的感受能力。（4）誦讀全文後，能夠準確的劃分自然段，並瞭解大意。（5）訓練寫景片段。

2、過程和方法目標：

（1）採取多種方法讀課文，讀中理解，讀中欣賞，讀中品味。（2）讓學生質疑，自主提出問題，動腦思考自主探究問題，老師引導同桌小組交流、全班展示，同學、小組、全班、老師評價，表達反饋。在課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程。結合課文內容，在教學中培養學生自主、合作、探究的方法。

3、情感態度和價值觀目標：

（1）能夠感悟大自然的美，感受作者朱自清對春的讚美之情，對自然、對生命、對生活的熱愛之情；（2）學習朱自清的風骨精神文品人品。

二、再談怎麼教。

根據目標及課標要求設計教學過程，組織課堂教學。

1、預習，自學生字詞，讀準讀熟課文，感知內容。蒐集詠春詩文。課上交流展示。

2、學生質疑，提出問題，根據教學目標師生梳理，定出探究內容。

3、讀課文，圈點批註，以備小組交流、全班交流。

5、全班展示，師生互評。

6、總結收穫，暢所欲言。

7、作業練習，強化鞏固。

以上僅供參考。

《高考，從固定制走向自選制》

高考，為什麼是“語數外+副科”？科學嗎？合理嗎？符合教育成長嗎？現實教育的焦慮、矛盾和高考指揮棒有關嗎？

大問題只是一個小矛盾！A生數學100、語文50；B生數學50、語文100；C數學80、語文80；D生數學50、語文50，誰是優秀的孩子？

A生優科數學，B生優科語文，C生科目均衡，D生優科未知，而我們的社會、家庭、教育和高考一致認定C生分數高，均衡發展最優秀，科學嗎？強迫A生B生“挖東牆補西牆”，合理嗎？認定D生不優秀，真的嗎？

論一：縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。

論二：人都是以“中心發展”為模式，以某一方面為核心，進而帶動相關或相近方面的學習，而強迫性均科發展實際是去“中心”化，大量而無用的知識磨去了孩子的“中心”趨勢，最後連同興趣、方向和高度一塊埋葬。

論三：孩子們各有天賦和興趣，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是天才成長、優科發展的內因外果。天才高於優科，優科高於均科，均科只能算是個人才。全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。

論四：優科的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的均科其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。

所以，優科的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義均科觀。天才源於天賦，優科源於興趣，均科源於誤導，平均主義均科觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。

教育，當不當“育人為先，選才為後”呢？

一，高考要不要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變？學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。

二，中小學可不可以讓孩子在“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等”自選優勢學科參加評價，其餘科目作為參考，多一些包容，以鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度呢？

三，學生優勢學科的不確定性、可改變性和學科組合的複雜性，有利於打破教育功利和學科固化，弱化家長和教師的主導地位，強化孩子學習的主動性。

四，學習的目的才是教育的方向，所有強加給孩子的學習目的都是陷阱，因為孩子的未來只屬於他自己！

五，學習的四重境界：知識之境――課本知識是孩子學習的全部；精神之境――精神誘導孩子進行知識學習；興趣之境――孩子以興趣為中心進行學習；天賦之境――孩子以天賦異稟的引導學習。

中國孩子無童年，教育當打破主副科、文理科、快慢班、填鴨式和應試觀，要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度，要給天才、優科更大的成長空間！

荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。

十年心酸夢，只為此文生。

致敬：