很顯然，當一個人閱盡人間春色，返璞歸真，他戀戀不忘的依舊是出現在眼中的第一朵花，就像一個人，無論以後有什麼變化，對於初戀總是難以忘懷！

老師教書育人，是用幾千年的經驗傳承，表面看，他們既愚又蠢，冥頑不靈，可是讀書學習，只是為了人生騰飛打好基礎，基礎穩固，以後能夠在它之上建造的建築也才能屹立不倒，打基礎，走不得捷徑，只能一步一步來，一錘一錘打，心急吃不了熱豆腐！

讀書只是人生的起點，讀書之後，人生才算正式啟航。當然讀書也只是眾多學習方式的一種，讀萬卷書是一種學習的方式，行萬里路也是一種學習的方式，因為書大多是前人經驗的組合，相比而言，具有更大思想價值和藝術價值！至於，讀書讀成了迂腐，過猶不及，盡信書不如無書！

人生有一個奇怪的迴圈，人老了，經歷過了各種是是非非，反而越老越像小孩，是他們真的智商退化，得了老年痴呆？如果有空，可以去請教他們，他們的分析卻頭頭是道，顯然這種表象上的幼稚並不幼稚，而是一種智慧，通常我們叫做大智若愚！

比如一個商業公司想賺錢，它最理想的方式就是空手套白狼，什麼都不用付出就可以日進斗金，但是，這可能嗎？它賺錢的物件一定是有錢的人，而有錢人大多都在名利場中摸爬滾打，如果不拿點東西和他們交換，他們怎麼會輕易就讓出金錢？所以，只好進行下一步，用產品來換錢，可是如果公司對產品一味吹牛，糊弄他人，隨著第一批人測試出了產品的效能，想要掙更多人的錢，無疑是痴人說夢，好事不出門，壞事傳千里，所以要掙錢，也不能搞投機倒把，把人當弱智，於是就有了第三步，忠於品質，貨真價實，這樣總不會有人吹毛求疵了吧！可是，商業公司還是低估了人們的智商，人們還要量身定做，徹底打一個翻身仗，“以前，不是看不起我們嗎，處處把我們當弱智和白痴，我們早就憋了一肚子火，只是苦於物質不夠豐富，只好將就著用，從現在開始，想掙我們的錢，你們就得跪下來，先叩幾個響頭”。商業公司用了那麼多花花腸子，死了無數腦細胞，還得回到商業最初的樣子——尊重別人，好好做產品！

世上的事物本質上一脈相承，老師教書育人好比商業公司做產品，無論怎麼花哨，最終的結果還是由產品說話，既然老師也是學生成長起來的，那麼他對這種教育下自己能夠得到的收益自然一清二楚！與其懷疑老師的教學方式，還不如先懷疑自己，很多時候，老師不能因材施教，是因為老師也有很多事情需要處理，社會又不幫助他們處理，所以他們也忙，只好用從他們老師那裡學到的一套繼續下去！

我覺得還是根據個人的性格有關，從小的教育，和生長環境都影響著這個人，也就直接導致我們每個人的做事方式，和理解能力都是有很大差距，現在的老師不好當，現在的孩子都是很寶貝，講不得，說不得，現在的家長也不好當，壓力太大，同時還要平衡好自己的心態。所以還是那句老話相互理解吧。

立場不同，所考慮的方式肯定是不一樣的。當作為學生時，肯定是希望老師管得越少越好，考試的時候畫的重點越多越好。最好是考什麼畫什麼重點。但作為老師的立場來說，他是有一份職業的榮譽感的。他希望所教的內容能真真正正的被學生吸收。

這個問題應該因人而異，具體問題具體分析吧！有一些老師，在自己學生生涯受老師的影響比較大，他們可能在自己的教學生涯中，會不自覺的潛移默化的受到自己當學生時期的影響和自己學生經歷的影響，在自己的教學過程中，會不自覺的帶入。

現在的新老師基本上都是90後，然後他們是非常有創新能力，有創造力的，不同以往，他們的課堂往往是新式的，充滿創造，創造力，充滿活力的，也有可能會受到自己學生經歷時候的影響吧，但大部分時間還是自主創新的比較多。

值得強調的一點是，老師是否受到學生經歷時期的影響，這對於學生學習是沒有太大影響的，因為每個老師都有自己的授課風格，不管是哪種風格，他們都會將知識呈現給學生，讓知識傳授給學生。師傅領進門，修行靠個人學習的好壞，其實大部分還是要依靠學生自己的自主學習能力的。

那麼教師如何更好地完成自己的教學任務呢？

第一，教師要不斷的學習。學習新的知識，新的文化，不斷接觸新事物，然後才能在課堂上帶給學生更豐富，更多彩的知識。

第二，教師要經常互相交流，互相學習。你有一個蘋果，我有一個蘋果交換以後還是一個蘋果，但是你有一種思想，我有一種思想交換以後就會有兩種思想，教師之間互相交流，互相學習，更有利於教師的成長。

第三，就是要不斷提高課堂效率。提高課堂效率有很多種方法，比如，提高學生的學習興趣，不要只是填鴨式的教學，可以適當的提問和學生交流，講一些幽默的笑話，在課堂中穿插一些有趣的知識，還有有趣的故事，這樣會讓課堂變得很豐富。

以上就是我的回答。

新老師都是原來老師教出來的，原來的老師教學方法有什麼不符合教育規律了的麼？是不是新的老師來了就得把原來的老師都開除了呢？提這樣的問題不會是有病了吧！

剛開始滿懷激情地走進課堂，心中想著的是把課堂還給學生，想著的是怎麼和學生打成一片。後來才發現，理想很豐滿，現實很骨感。愛的教育不等於無原則的縱容。在學生面前，還是要先樹立威信，才能開展有效的課堂活動。路漫漫其修遠兮，老教師的經驗，仍然值得借鑑。

比較想知道你所說的沿用他們老師的教學方式是什麼意思？用板書不用課件？還是說還沿用老一輩的體罰？你這提問不指出具體的問題，叫人如何作答？再者，我無法理解你所說的學生經歷與教學方式是有個什麼相關聯的聯絡？意思是新老師們的教案沒有一點改變嗎？還是說新老師們的教學方法方式依舊老套？無法從你的提問中提取出你想要問的核心是什麼，所以也無法很好的回答你的問題。

無論什麼工作，其本質都是萬變不離其宗，老師同樣也是。我覺得也不能一棒子打死，因人而異吧，我身邊有很多老師朋友，有的就是按照套路，為了完成工作，拿工資就好了。有的就是根據自己的性格以及理想抱負加入自己的教學風格。有時候老師創新教學，力求新模式，但是學校這邊主要看升學率。如果你的新教學模式能夠提高升學率，ok，你就是好的，合理的。如果不能則還是得看老教師的教學方法。每個地區教學也有差異，我是江蘇這邊，到了高中就意味著開始備考了，就進入了緊張的氛圍中，學校各個領導老師都開始計劃如何備考了。所以很難說這些新老師教學模式如何。

筆者做為一名從教多年的一線老師,正在經歷我國的教育改革,傳統教學方式有:

1、講授法

講授法是教師透過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是透過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞資訊、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，透過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上透過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生透過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

現在我國教學改革由學"全國學洋思"改變為高效課堂:

高效課堂的內容、環節及其時間分配模式。一般模式一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師佔用的時間不多於10分鐘，包括新課匯入、分配任務、疑難點撥、歸納總結、組織測評。課堂上學生用於自主學習的時間不少於30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、“群學”（小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同於傳統意義上的試卷測試或者作業，而是透過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以採用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。

但我國的高效課堂仍在摸索中,著名的有:

杜郎口經驗常態模式：10+35教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。

三大板塊：預習——展示——反饋

昌樂二中模式:是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱“271課堂法則”。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。等

至於提問到 :現在的一些新老師是不是幾乎完全忘了他們自己的學生經歷，依舊沿用他們老師的教學方式？我認為不存在:全國各校都在研究推廣高效課堂,新老師更應適應時代潮流,在教法,學法上多多研究,才能不斷進步.

所謂的教育不會是一脈傳承，也不會大相徑庭。我相信現在的新老師一定對之前老師的教導或多或少有印象。在這裡我要講一個故事說說一個老師對學生的影響何其深遠。一個朋友的真實故事——

她是我初一的班主任兼語文老師。入學伊始，第一次漏面的班主任老師送給我們的開學禮物，就是要求軍訓完後寫一篇軍訓感想，引得同學們怨聲載道。雖為女士，但孫老師的聲音鏗鏘有力，很具穿透力，不笑的時候，看起來有些嚴厲，使得我對她有些淡淡的恐懼。

自小，我雖然學習還不錯，但不太愛說話，與那些活潑開朗的同學比起來，一直和老師不算親近。對這個初一班主任的第一印象，使得我自認為也是與她很難親近的。

看似漫長的一週軍訓很快結束，期間雖苦，但苦中有樂，同學們的才華，教官的風趣幽默讓我印象深刻……

於是，一篇頗具真情實感的“訓後感”就這樣誕生了。當天晚上的晚自習，孫老師要我們每個人挨個做自我介紹，快輪到我的時候，我特別緊張，心想老師會不會喜歡我呢？誰知當我說完自己的名字後，她的眼睛突然亮了一下，然後走到我面前，滿含笑容地說到:“你就是李木子啊！那個寫軍訓期間‘扭斷脖子的事情’的同學嗎？”

我雖然不明所以，但還是為老師對我的“多此一問”而暗生歡喜，於是怯怯地點了點頭。孫老師於是便當眾誇我作文寫得好之類的，當時她話裡的具體內容我忘了，但她那眼裡的笑容與欣賞，臉上的深深的酒窩，我至今記憶猶新。

後來，我就當上了班裡的語文課代表，雖然我還是有些怕孫老師，但每次收發作業與她的相處中，在她每次飽含鼓勵眼神裡，在她每次肯定的點頭後，我變得越發自信起來，走起路來，都變得昂首挺胸了。而且，我對語文的熱愛與日遞增。更令我意想不到的是，有一天晚自習課間休息，隔壁班有好幾個同學都突然跑來我們班問:“誰是李木子啊？”我特別奇怪，為什麼這麼多人來找我。於是小聲地說:“我就是，你們有什麼事嗎？”她們帶著羨慕的聲音響起:“原來你就是孫老師每天誇的李木子啊。她在我們班說，我們的讀書筆記寫得都不好，兩個班裡，她就喜歡看你寫的……”當時，我真有種自己是萬眾矚目的大明星的感覺，有點飄飄然。

自此，我受到了莫大的鼓勵，變得更加自信了，更加熱愛語文，也更加感激孫老師對我的教導。那個時候的我開始默默地角落裡走到了教室中間，我不再懼怕別人看著我的眼神，因為我在同學們的眼中看到了羨慕。

帶著這份鼓勵和肯定，我語文學習越發認真起來。中考的時候，我的語文成績名列全校第一，上大學的時候我選擇了中文系，畢業後，也一直從事語文方面的教學。

總結:

這個故事聽完了，我願意相信大多數老師都會秉持對教育的信仰來付諸自己的努力。或許方式有所改進，但好的地方一定有所傳承。