簡單的來說“大語文”教學就是讓語文學習的過程成為展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程，從而讓語文課堂教學真正的充滿活力“大語文”有以下幾個個特點：

1.大語文強調弱化課本重要性語文不能僅僅是圍繞著課本，這是一個涵蓋了許多知識的學科。這對語文老師就提出了更高的要求，他們要能夠觸類旁通、知識遷移，藉此給學生們梳理語文的脈絡、培養學習語文的興趣。

2.大語文強調與真實生活的結合大語文跳出了課本的束縛，更加註重跟真實的社會、實際生活現實的結合，很多的孩子在真實生活中接觸到的事情比較少，如果語文老師可以把生活當中的情景融入到和孩子們的互動當中去，把語文內化成生活的一部分，也能夠啟發孩子們的思考。

3.大語文不是閱讀理解+寫作很多孩子在學習語文的時候會把語文拆分開來提高，其實這種做法是不符合大語文的理念的。語文是一個統一的整體、不是割裂的，大語文希望孩子們看見一個字、一句話就能聯想到其背後的故事。

4.大語文涵蓋內容全面大語文涵蓋了國學、閱讀、寫作、口才、書法等內容對於各學科並沒有清晰的界限，構建了相輔相成的語文教學和語文學習生態鏈5.大語文意義深遠大語文能讓孩子終身受益，大語文教育能夠提升孩子的聽、說、讀、寫能力，善於溝通和交流，懂的審美情趣，這個是一個“紮根”的過程，我家孩子之前被我送的北辰教育大語文，他們會整編素材讓文史脈絡更加清晰。基礎打好了進步就是水到渠成的事情了，現在孩子的閱讀和寫作也很突出。

大語文是大語文教育的簡稱，是一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。

傳統意義上的語文主要指的是拼音與識字、組詞與造句、現代文閱讀和作文，以語言學習和應試為主要目標，學習的內容主要是語文課本。學習面狹隘，並且在校學習的語文，主要是透過語文考試，完成升學的目的。

而“大語文”，則是用更大的格局和眼光看待語文學習，將語文的學習物件從語言拓展到文學、文化、藝術、歷史等更廣闊的空間，縱橫上下五千年，古今中外，包羅永珍。培養學生集語言能力、文學修養、思維方式、品格價值觀等於一體的綜合能力。

大語文更加註重從中國傳統文化寶藏中汲取精華，弘揚千百年來祖先留下的品德精神，培養每一個孩子的文史哲藝綜合素養。也就是我們口中的素質教育，語文教學與生活的結合，是“大語文教育”思想的精髓。

形象一點就是：傳統語文偏重語言學習，比如一篇課文要學習字詞句、段落章節、中心思想等，強調“知其然”；而大語文更偏重文學部分，注重作者的寫作背景與過程，理解作者的故事心境，強調“知其所以然”。

大語文強調留給孩子的是文學素養和眼界格局。當面對西湖，孩子不再只會說“好美、好看、好漂亮”，而是“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇”；當面對江陵，孩子不會只記得“千里江陵一日還”，而是知道為什麼從相距千里的白帝城到江陵，一日便可以往返。

《語文新課程標準》提出：“語文學科性質決定了這門課程具有多重功能和奠基作用，語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學會全面發展和終身發展的基礎。

大語文和語文區別在“大”。

範圍大

語文學習和實踐的範圍擴大了。它要求學習者把日常生活，個人成長都納入學習和思考範圍，不能只關注課本上的知識，而更要關注個人發展和社會變化。

思維大（開闊）

拋棄以前學習死記硬背的方式，把理解，運用當做學習的目的。提倡語文思維的培養，注重所學知識在實踐中的應用和反饋。

深度大（深）

形成相互聯絡的知識體系，不再是單一的知識點。從點線面的角度構建語文知識體系，從一首詩剖析一個詩人，從一篇文章聯絡整個文章體系。從基礎知識到鑑賞運用，體現語文的廣泛和深刻。

大語文以提高知識廣度為基礎；運用探究互動引導來提高理解、認知能力。帶動表達能力和素養的提升。同時也強化了字、詞、語法、修辭等語文基礎。

增加理解能力考試題，核心教學理念從死記硬背轉變為理解認知方面的提升。不但要求孩子知識面橫向拓展，更要求孩子向理解能力，認知能力提出了更高的要求。

傳統的語文只注重生字、拼音、生詞、造句、修改病句、語法、修辭等語文基礎。以應試為主，作文以方法論為主，強調死記硬背，枯燥乏味。丟分最多的是閱讀理解和作文。

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