家庭作業是一直都有的，也是必要的，除了鞏固知識，它也能培養學生的自律能力和獨立解決問題的能力。

課堂作業和家庭作業是兩回事，不存在課堂變家庭的說法，因為老師佈置作業都有自己的考慮。一般而已，課堂作業即時性強，量小，針對性強，當場做完當場就批改了。家庭作業量稍大，難度也大些。

目前農村學校留守兒童很普遍，有條件的家長可以適當輔導，但我認為監督比輔導更重要，原因如下:

第一，家庭作業除了幫助學生鞏固知識，也是是老師檢查學生知識掌握情況的手段，家長輔導以後，錯誤的地方在家改了，老師也就得不到反饋，無法提供複習指導。（老師認為學生已經掌握了）；

第二，學生往往對錯題的記憶性強，家庭輔導過後，老師批改都是√，學生複習的時候會選擇性跳過這部分易錯題。

學習習慣對學生而言相當重要，家長只需培養學生的自律能力和獨立思考能力即可，批改作業，請交給我們老師，這才是雙方配合的正確方式。

課堂作業和家庭作業是兩個不同的概念，區別就在於寫作業的地點不同，不存在課堂作業變成家庭作業這種說法，但二者都是課堂教學的一個反饋，老師透過學生的作業來判斷學生對知識的接受程度，以此來調整自己的教學。

家裡有留守兒童，父母不在身邊的話，可以在撫養人的手機裡下載一些輔助工具，比如“作業幫”、“小猿搜題”之類的來輔導孩子寫作業，也可以讓孩子和同學在一塊寫作業，或者有不會的作業，打電話問老師、問同學都是可以的！

最後我想說，家長對孩子的影響也是至關重要的，如果連家長也討厭家庭作業的話，那孩子就更不用說了，他只會比家長更厭惡。所以，家長的立場很重要。作用家長，孩子遇到作業難題，難道不應該多鼓勵孩子在課堂上認真聽講，課下積極向老師、同學詢問嗎？

現在學校裡課程設定比較多，自習課少，作業沒時間在學校寫完，只能帶回家寫，作為家庭作業。

學生有家庭作業這是很正常的，如果孩子自制力強，在家自己完成作業也是可能的，但是缺少家長的監督檢查，孩子很難養成好的寫作業的習慣，對孩子以後的學習會造成很大的負擔。

如果父母不在孩子身邊，可以報一個好點的託管機構，讓孩子養成良好的寫作業習慣，家長也放心，孩子也不累，否則後期寫作業問題會越來越嚴重，問題會越來越多，到時候再彌補就難了。

即使這樣家長也要隨時關注孩子的學習情況，社會變化太快，留守兒童的前景令人擔憂。

這也是沒辦法的辦法。

是不是課堂作業重要嗎？自己不監管挑老師的刺能顯得你為人父母還不算失職是吧？都把孩子留守了還問怎麼辦，多賺點錢養老唄。管他死活幹嘛，什麼都沒有你掙錢重要。

家庭作業不等同課堂作業。

家庭作業是對課堂知識複習鞏固。

老師留作業是根據人的記憶遺忘曲線，安排家庭作業。

學習新授知識，是需要預習、聽講，複習這樣一個完整的過程。

每個環節裡面又有具體要求。複習舉例，當天複習，兩天後在複習，一週在複習。只有經過反覆的咀嚼孩子才會完全掌握。

那如果是留守兒童怎麼辦？

如果工作方便，可以採取影片的方法，對孩子進行教輔。

也可以選擇讓老人，坐在孩子旁邊幫忙監督。

老人可能幫不到孩子解決知識盲點，但可以幫助孩子養成完成作業的習慣。老師會對作業檢查，孩子錯了老師一定會講。

如果感覺還是行不通，可以給孩子報作業班。

我更傾向於前兩個，我是透過前兩種方式解決的

題主意思應該是：留守兒童的父母應該怎麼去處理老師佈置的家庭作業。最好的方式當然是老師不要佈置家庭作業，而是隻有課堂作業，這樣父母就不用管孩子的作業了。

這樣當父母可倒是輕省，把孩子直接扔給學校，等孩子大了成才了，坐享其成就好了。

可世上哪有這種美事？養孩子就跟種莊稼一樣，你光撒上種不施肥不澆水不捉蟲，就想跟人家精工細作的人家收穫一樣，可能嗎？

留守兒童的教育問題，的確是一個令外出打工父母兩難的問題。不出來打工，生活就沒有保障，更談不上孩子的教育問題；可出來打工，就沒有時間再帶孩子，孩子讓留守在家的老人看，很多就成放養了，談不上什麼家庭教育。

為人父母，在決定生孩子之前，就要考慮好孩子的養育問題；孩子出生了，父母就要對孩子的教育負責。“養不教，父之過”，否則，還不如不生。一個沒有教育好的孩子會是父母一生的拖累，對孩子也是不公平的。

面臨兩難境地的父母，在孩子的成長的關鍵時期，特別是小學和初中，還是應該儘量陪伴在孩子身邊，哪怕只有父親或母親，等孩子上了高中，大部分也就住校了，孩子的學習也走上了正軌，再出去打工也不遲啊。因為為了掙錢，把孩子耽誤了，那真是得不償失。

至於家庭作業輔導，家長並不是說要教會孩子們知識，而是說要傳遞給孩子正確的教育觀念，讓孩子知道好好學習是有用的，也是必須做的，能夠監督孩子，認認真真按照老師的要求做作業。如果孩子學習有困難，問老師，問同學都是可以解決的，現在的通訊工具這麼方便。

因為工作忙，而不陪伴和教育孩子，藉口的成分更多一些，經濟條件反而不是最重要的。很多家庭條件很好的父母，孩子也有沒人管的。我記得女兒上私立初中的時候，學校搞過一次活動，讓孩子寫下對父母要說的心裡話，非常多的孩子，寫的是渴望父母能夠少些應酬，多陪陪自己，而這些孩子的父母大多是社會上的"成功人士"。

孩子成長的關鍵時期就這麼幾年，錯過了就永遠錯過了，是一生都永遠彌補不了的缺憾！珍惜啊！

家庭作業和課堂作業是兩個概念。課堂作業是課堂上老師要求完成的作業，一般是當堂練習，能反饋老師教課的情況，看學生對知識的掌握情況。而家庭作業是對課堂內容的進一步鞏固，進一步加深，也是必不可少的一個環節，這項作業一直以來就有，並不是現在才有的。

理清了這個概念，再來理清下個概念，“留守兒童”，“只有老人在家”這種情況，現在的教育是針對孩子這個同齡人群體而設計的，它是根據這個群體應該掌握那些知識，並沒有考慮孩子的爸媽是否在家，爸媽不在家，孩子得不到輔導，那作為爸媽離開家之前就應該想到補救措施才是，否則孩子的教育肯定會受影響。

所以在外務工的家長最好帶上孩子，尤其是小學階段的孩子，他們的學習習慣需要家長培養，他們的心理健康教育更離不開父母，這個階段父母的關愛沒有人能代替，等孩子再大點有了好的學習習慣，上了初中高中，再放手也不遲，再好的學校教育都帶替不了爸媽的家庭教育。

作業是教師為了讓學生對所學知識達到進一步的鞏固而佈置給學生獨立完成的任務。作業完成情況較差的人數中留守兒童佔了很高的比例。這種狀況的形成主要有以下成因：

1. 自卑而想被重視的心理

留守兒童由於常年缺乏家庭關愛和學習督促，一般學習成績都很不理想，由於學習成績差，在學校和家庭中總有一種自卑心理，總是擔心別人看不起他，擔心自己什麼都做不好。自卑心理狀態下的留守兒童一方面擔心同學和老師以及家長看不起自己，另一方面又有被別人重視的心理渴望。當他們沒有完成作業時，希望老師能理解他們;當他們有了一點進步時，也希望老師能夠看到他們的進步。因此，如果老師用強勢方式直接強迫他們作業，他們就越是不做，甚至故意做錯，用負面情緒來處理作業。

2.家庭監管不力

留守兒童的監護人由雙親變成了“單親”,更多的是隔代監護。不是監護人年邁體衰文化程度不高，就是家裡農活繁重;不是家庭溺愛嬌生慣養，就是孩子缺少較好的教導。在這樣的狀態下，家裡人根本就很少關注他們的學習。多數家庭都是放羊式的督查方式。長期以來，就造成學生的作業缺乏應有的指導和督促而不能按時完成或很好的完成 學生的學習水平也不能得到應有的發揮和提高，導致留守兒童學習興趣喪失、作業無人輔導、學習表現差等現狀。

3.家長與教師之間溝通少

因種種原因 家長很少走進學校，就造成教師和家長零距離接觸的時間少,共同管理學生脫節。通常是開學報名來到學校，有的還是其他的家長代報，和班主任含任課教師簡單的交流幾句，然後就把一切希望寄託於任教他們的老師。即使有學生家長來到學校，只是和自己的子女簡單的交流幾句就離校而去, 從來不利用好的機會和教師談談。

4.激勵機制缺乏、方式單一

我們面對的孩子都來自農村，視野相對狹小、接收資訊來源少，對孩子的激勵機制更是缺乏，方式也比較單一。比如在很多家庭中，激勵方式大致就是物質或金錢獎勵為主，只能滿足學生心理暫時的慾望。很多時候缺乏精神上的鼓勵：如陪孩子一起看看電視、做遊戲、談心等。正是這樣，使得孩子在動手、實踐等很多方面的興趣、能力下降了許多，逐漸養成了孩子各方面能力表現的惰性。

5.作業樣式死板單一

在教育過程中，學生的作業佈置缺乏靈活性、機械的、重複的、單一的作業使學生也感覺枯燥，失去了完成的積極性。在家中，孩子每天完成的家庭作業中，沒有太多的創新性、實踐性、挑戰性的作業來激發學生的完成興趣 再加上學生的家庭作業不僅缺乏指導，而且不能完成還要受到教師的批評，使得學生對家庭作業既感到厭煩又不得不去完成的無奈心理，有的學生甚至達到了對作業產生恐懼、甚至逆反或厭學的情況。提起家庭作業就會反感，想盡各種辦法進行逃避，要麼亂做，要麼不做。

鑑於此，如何改變這一現象呢？

1.遊戲中建立感情，作業中培養耐心

留守兒童由於長期缺乏督促和家庭關愛，大多數學生有上網玩遊戲的習慣，玩遊戲成為他們打發時間的最好方式。要幫助學生培養積極心理，並自覺地獨立完成課外作業，就要利用學生的興趣特點，用他們喜歡的活動接近他們。例如，可以在和他們一起遊戲中進行交流，引導他們克服不良的生活習慣。在遊戲中和他們溝通，溫暖他們的心靈，彌補其缺失的父愛母愛，慰藉他們缺少父母呵護的心靈，然後給他們佈置作業，有了快樂的心情，學生更容易接受這些作業，這樣完成的作業質量也提高了。

2.利用家訪深化感情，樹立學習信心

留守兒童不僅缺乏積極的學習心理，還缺乏學習信心。造成沒有學習信心的原因很多，學習成績基礎差是主要原因，但他們缺乏起碼的家庭關愛，缺少交流也是一個重要原因。他們總覺得沒有人關心他們生活 。要幫助留守兒童走出生活的陰影，感受到生活的愛，感受到學校的愛，班主任和任課老師就要承擔起關愛他們的責任，用愛心去激發他們進步的勇氣。老師可以透過家訪去彌補家長愛的缺失，用愛心去激發他們努力學習的信心。

3.引導父母養成關注兒童作業的習慣

作為教師，要利用網路等多種方式與家長溝通，改變他們“教育孩子是老師的事情”的不正確思想，提醒他們平時要多對孩子進行電話教育，給予孩子一定的關愛和提醒，培養孩子對學習的信心，使其努力保質保量地完成家庭作業。

4 .對作業要及時檢查和評價

精心的設計、佈置並不能說作業就大功告成了，要想孩子充分完成以達到訓練而提高的目的 還需要我們及時的檢查，評價。教師在檢查家庭作業時，要把檢查與評價融為一體。既要充分捕捉不同學生的閃光點做到發現問題或找出孩子的不足之處時，及時處理，還要肯定學生的點滴進步，以鼓勵為主，表揚促進，注重過程的評價，大力表揚自覺性高、作業習慣好的學生，並樹立為全班學習的榜樣。充分利用榜樣的力量、攀比競爭的心理，激勵學生去認真完成學習任務。

總之，留守兒童需要全社會共同關心、關愛、關注。呵護留守兒童並關注心靈和他們作業完成的質量，是我們每個教師都要做到的，我們需要和家庭、學校、社會等多方面協調合作，從而培養他們完成家庭作業的習慣。希望我們每一個教師，特別是班主任總結經驗，改善教學方法，同時和學生進行有效的心理溝通，開啟其心扉，溫暖其心靈，調動其完成作業的積極性。

留守兒童的作業問題與家庭離不開關係，如果家庭在乎，即使不在身邊，也可以常打電話關心孩子的學習與生活，更重要的父母的關心，而不只是生活費。