教育教學成績重要，教育教學科研也重要。職稱是全面考核老師的水平，不是單看幾個學生成績好不好。目前還沒有比職稱更好評價老師的標準。職稱制度要修改完善，但不是一無是處。

十多年前，就教師職稱評審需有論文發表一事，談過看法。論文造假成風，已失了它的作用與意義。但如何填補這個缺陷，至今沒有解決好。

我的看法是，既然論文是評審剛需，而為避開造假，唯一可行的是，讓參加當年職稱晉升評審的人員，直接進行現場論文考試，也就是象學生作文考試一樣，現場收卷，密縫裝訂，異地改卷評分。這樣，既能看出晉級參評人員實際寫作水平，又能避免造假，更能防止那些文憑水分大，沒有幾斤幾兩的人，硬佔指標，擋了真正優秀教師的晉級之路。

你說的方法也可行施，但也不太理想，因為這總結仍可大抄特抄，弄虛作假仍然依舊。

當然，取消論文更好！

我認為中小學教師評職稱本身就是一個天大的笑話。除了搞科學研究的有必要發表論文外，其他行業沒有此必要。作為一線授課老師，你整天想著靠想著法子去評職稱去寫論文，試問你還有把心思放在學校的課堂上講課嗎？寫寫教學總結有利於互相之間切磋教學經驗，是可行的。

一、教師職稱評定是個大難題，它涉及到利益和榮譽，你讓他交一顆紅心，有人都能把黑心描紅，更何況是教學總結呢？論文能作弊、抄襲，教學總結就不能了？有句話糙理不糙的粗俗話：狗在見到*之前，都是好狗。人在利益和榮譽面前，都會迷失心性。

二、不評定行不行？似乎也不行，吃大鍋飯、平均分配那是開歷史倒車。

三、我想只有建立綜合評定機制，不能只唯某一項：師德、論文（一定要查重並公佈）、教齡、教學成績等等。

四、職稱評定過程一定公開公平公正，讓陽光照進評定的每一環節。

五、建立職稱評定退出機制。不管在任何時候，只要發現材料作假和過程作弊，都應收回職稱和非法所得。確實有一部分教師評了職稱以後就混日子了，像這樣的也應該退出！

我是一名老師，我希望我們這個行業更好，更純粹！

不可行。如果大家都憑真本事吃飯，怎麼辦都行。可是現在名額有限，跟交工作總結還是論文有多大關係？評判機制公平公正公開，說起來簡單，做起來難。因為教育首先要教育效果，但現在如何評價效果都難說。

就目前來說，並不可行。不管是論文還是教學總結，都僅僅是書面的東西，都會有一定程度的不可靠，所以就幾篇總結替代論文並不可取。目前職稱評審，對於論文的要求，已經降低很多，高階教師職稱，論文已經不再是必要條件，具備市優質課，課題等也就具備了晉升高階職稱的條件。當然，對於大部分教師來說，優質課、課題的要求更高，但我們可以發現，隨著教育的進一步深化，相信職稱改革會更公平，更便於教師晉升高一級職稱。

教師評審職稱時取消論文，我認為不可取。

教師職稱評審制度是我國各地多年形成的比較合理的制度。很多制度只能說相對合理，世界上沒有絕對的合理，合理是針對大部分人的。比如職稱評審需要論文的發表，論文在打分專案中佔一定比分。有的人懶於發表論文，或者說教學探究少沒有論文發表。他們肯定不希望有論文作為評審打分項。

教師職稱評審時需要論文，發表論文的重要性到底是什麼呢？我認為一個優秀的教師不僅僅是把課本的知識傳授給學生，還要不斷探索新的教育理論、新的教學方法，把這些探索過程記錄下來、心得體會記錄下來、教學效果記錄下來，就會形成一篇優秀的論文。這樣做難道對教學工作沒有促進作用嗎？一定會提高老師的教育教學水平的。所以，論文的重要性在於寫論文的探究過程。只要是你在教學過程中，不懶惰，勤于思考，勤於探索，善於觀察師生之間的有意義的互動和交流，動手把這些過程寫下來，一定會形成一篇優秀的論文。

所以我我覺得教師職稱評審中論文佔一定比例的分值合理。這體現的是一個教師的教學探究能力，甚至是教學能力。

如果從教一二十年，要評中高階職稱，寫一篇以學科教學體會為題的普通論文，也是對教師本學科知識起碼的基本要求。只要你有一定的專業知識、平時鑽研些教法、有一定的文字表達水平，寫出要求不要太高的論文並非難事，也對得起專業技術職稱的“專業”二字。

如果大家都不寫高質量的論文，不做科研，社會怎麼進步？經濟發展的質量怎麼提高？如果每一個人在各自的領域潛心研究，每一個人都有所新的發現或創新，國家發展的速度就加快了，國力就會增強，人民的生活水平也會提高。

不可行。

教師評職稱取消論文，可以有效糾正職稱評審中的“唯論文”傾向，引導教師注重提高教學水平和教學質量。

但不知道改成交三到五篇教育教學總結的用意是什麼？如果交了不積分，只是看一看教師有沒有按時寫總結，與不交沒有什麼區別。

如果交了按總結質量積分，則又會引導部分教師造假、製假，自己寫作水平不怎麼樣，可以找人代筆。總結可以寫得天花亂墜，可以把自己表揚得像一朵花，但實際工作成績平平，這與上交論文積分也沒什麼區別。

考察教師的工作能力無需上交什麼文字性的論文或總結，只需找專業人士檢視一下他近三年的備課、隨堂聽一聽他上的家常課、看一看他近三年的教學成績、聽一聽學生和家長的反映，綜合考察後，既可量化積分，排出個一二三。

當然可行，3一5篇教育教學總結是你自己的工作經驗總結，是有實質性的，而教育教學論文有些時候可能是紙上談兵。

教學論文跟教學總結相比，一個上升為理論水平，一個側重於自我反思。對於上升到理論水平的論文來說，必須有一定的文學功底，才能發表和分享，而教學總結則較敘事。文字容易把控的多。所以，如果這樣改了，就接地氣的多了。教師門晉升職稱似乎難度就降低了。

我們江蘇省漣水縣評上也不一定聘，還搞什麼單位崗位設定，我56歲有著36年教齡的鄉村老教師2018年評的高階縣人社局以學校無高階崗位不給聘任，好政策在這兒掛空擋。

“不唯論文”之後，一大群沒能力寫論文的人開始開始狂歡，沒想到這群人竟然能腦殘到用狗屁總結報告代替論文的程度！如果是中小學和職業學校，還可以這麼折騰，請便，本來就沒幾個有能力寫正經論文的。大學和研究所就算了，估計領導再渾也渾不到認總結報告的地步。

首先應明確，教師職稱評審並沒有取消論文，而是淡化論文唯一論，論文發表或獲獎不作唯一條件，可提供其它符合條件的業績成果。但論文發表仍然是符合條件的業績成果之一。這個評審條件調整，老師們是接受的。

而題主所述的改用提供三至五篇教育教學總結可行嗎？如果是這樣的話，筆者認為是可行的，但願能夠用3一5篇教育教學總結代替論文發表。也就是3一5教育教學總結算業績成果之一。

因為教育教學總結是作為教師常規工作要求必須完成的。每學年（或學期），教師都應進行認真書面總結，向教導處提交。是現存的，也是符合實際的，要什麼時間的，很容易查閱提供。

而且教師的教育教學總結意義是重大的，是對一段工作的回顧記錄，取得哪些成績？好的方法措施是哪些？經驗是什麼？還存在哪些問題？有哪些教訓，特別值得注意。一份好的認真的總結，對下期工作是很有幫助的。價值是大的。就怕該做的沒做，沒做好。

如果教育教學總結作為職稱評審中一般的材料準備，而不是＂業績成果“硬體條件要求，要提供3一5篇就沒有必要。一般就一篇全面精簡的總結即可。而多數也是這樣做的。

作為高校教師，我認為首先要有教育人的能力。這個能力包括政治思想育人和業務知識 傳授。同時也要有科學研究能力。事實上，不是學識淵博就能當好教師的。數學家陳景潤即一例。所以評職稱要先看教書育人，再同時看科研能力。事實上，現在評職稱多看後者，認為是硬指標，忽略前者，把他看做軟指標。我以為是走了偏路，是很不妥的。

為什麼要走極端，可以降低論文的分數要求，說實話，一個老師3—5篇的論文都寫不出，能力可見一般！其實很多論文都是老師的心得體會或是總結！

形式主義的東西就該取消。老師職稱在最初的依年限，那是沒有幾個老師不好好教，也沒有造假！把學校教育拉進了機制改革，改壞了風氣，改壞了教育。卻死不認賬！把中國的教育拖到今天的局面！

不能一概而論，大學老師評職稱時應該對論文有一定要求。只是，不像以前那樣，把論文作為提職的的最重要的條件，幾乎是唯一的決定性的條件。

對中小學教師來說，不應提出論文作為提職必要的要求。因為，中小學教師以教學為主。如果寫幾篇教學總結也挺好，有利於教學水平的提高。

發明專利也是硬體，特別是能產業化生產的發明專利更是硬，東拼西湊的論文沒用，三年後自己也沒讀懂，發言權是行業和企業認可，否則你持證沒功底反而會自動淘汰。工程師是閱歷和經歷打造出來的，