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  • 1 # 風雨—從容

    教育教學成績重要,教育教學科研也重要。職稱是全面考核老師的水平,不是單看幾個學生成績好不好。目前還沒有比職稱更好評價老師的標準。職稱制度要修改完善,但不是一無是處。

  • 2 # 今亱望星空

    十多年前,就教師職稱評審需有論文發表一事,談過看法。論文造假成風,已失了它的作用與意義。但如何填補這個缺陷,至今沒有解決好。

    我的看法是,既然論文是評審剛需,而為避開造假,唯一可行的是,讓參加當年職稱晉升評審的人員,直接進行現場論文考試,也就是象學生作文考試一樣,現場收卷,密縫裝訂,異地改卷評分。這樣,既能看出晉級參評人員實際寫作水平,又能避免造假,更能防止那些文憑水分大,沒有幾斤幾兩的人,硬佔指標,擋了真正優秀教師的晉級之路。

    你說的方法也可行施,但也不太理想,因為這總結仍可大抄特抄,弄虛作假仍然依舊。

    當然,取消論文更好!

  • 3 # 使用者1724190811083

    我認為中小學教師評職稱本身就是一個天大的笑話。除了搞科學研究的有必要發表論文外,其他行業沒有此必要。作為一線授課老師,你整天想著靠想著法子去評職稱去寫論文,試問你還有把心思放在學校的課堂上講課嗎?寫寫教學總結有利於互相之間切磋教學經驗,是可行的。

  • 4 # 耕讀小棧

    一、教師職稱評定是個大難題,它涉及到利益和榮譽,你讓他交一顆紅心,有人都能把黑心描紅,更何況是教學總結呢?論文能作弊、抄襲,教學總結就不能了?有句話糙理不糙的粗俗話:狗在見到*之前,都是好狗。人在利益和榮譽面前,都會迷失心性。

    二、不評定行不行?似乎也不行,吃大鍋飯、平均分配那是開歷史倒車。

    三、我想只有建立綜合評定機制,不能只唯某一項:師德、論文(一定要查重並公佈)、教齡、教學成績等等。

    四、職稱評定過程一定公開公平公正,讓陽光照進評定的每一環節。

    五、建立職稱評定退出機制。不管在任何時候,只要發現材料作假和過程作弊,都應收回職稱和非法所得。確實有一部分教師評了職稱以後就混日子了,像這樣的也應該退出!

    我是一名老師,我希望我們這個行業更好,更純粹!

  • 5 # 落花傾語

    不可行。如果大家都憑真本事吃飯,怎麼辦都行。可是現在名額有限,跟交工作總結還是論文有多大關係?評判機制公平公正公開,說起來簡單,做起來難。因為教育首先要教育效果,但現在如何評價效果都難說。

  • 6 # 鄭老師的形數學堂

    就目前來說,並不可行。不管是論文還是教學總結,都僅僅是書面的東西,都會有一定程度的不可靠,所以就幾篇總結替代論文並不可取。目前職稱評審,對於論文的要求,已經降低很多,高階教師職稱,論文已經不再是必要條件,具備市優質課,課題等也就具備了晉升高階職稱的條件。當然,對於大部分教師來說,優質課、課題的要求更高,但我們可以發現,隨著教育的進一步深化,相信職稱改革會更公平,更便於教師晉升高一級職稱。

  • 7 # 小寶奶奶

    教師評審職稱時取消論文,我認為不可取。

    教師職稱評審制度是我國各地多年形成的比較合理的制度。很多制度只能說相對合理,世界上沒有絕對的合理,合理是針對大部分人的。比如職稱評審需要論文的發表,論文在打分專案中佔一定比分。有的人懶於發表論文,或者說教學探究少沒有論文發表。他們肯定不希望有論文作為評審打分項。

    教師職稱評審時需要論文,發表論文的重要性到底是什麼呢?我認為一個優秀的教師不僅僅是把課本的知識傳授給學生,還要不斷探索新的教育理論、新的教學方法,把這些探索過程記錄下來、心得體會記錄下來、教學效果記錄下來,就會形成一篇優秀的論文。這樣做難道對教學工作沒有促進作用嗎?一定會提高老師的教育教學水平的。所以,論文的重要性在於寫論文的探究過程。只要是你在教學過程中,不懶惰,勤于思考,勤於探索,善於觀察師生之間的有意義的互動和交流,動手把這些過程寫下來,一定會形成一篇優秀的論文。

    所以我我覺得教師職稱評審中論文佔一定比例的分值合理。這體現的是一個教師的教學探究能力,甚至是教學能力。

  • 8 # 手機使用者59055281070

    如果從教一二十年,要評中高階職稱,寫一篇以學科教學體會為題的普通論文,也是對教師本學科知識起碼的基本要求。只要你有一定的專業知識、平時鑽研些教法、有一定的文字表達水平,寫出要求不要太高的論文並非難事,也對得起專業技術職稱的“專業”二字。

  • 9 # 海耶英語

    如果大家都不寫高質量的論文,不做科研,社會怎麼進步?經濟發展的質量怎麼提高?如果每一個人在各自的領域潛心研究,每一個人都有所新的發現或創新,國家發展的速度就加快了,國力就會增強,人民的生活水平也會提高。

  • 10 # 王營評教育

    不可行。

    教師評職稱取消論文,可以有效糾正職稱評審中的“唯論文”傾向,引導教師注重提高教學水平和教學質量。

    但不知道改成交三到五篇教育教學總結的用意是什麼?如果交了不積分,只是看一看教師有沒有按時寫總結,與不交沒有什麼區別。

    如果交了按總結質量積分,則又會引導部分教師造假、製假,自己寫作水平不怎麼樣,可以找人代筆。總結可以寫得天花亂墜,可以把自己表揚得像一朵花,但實際工作成績平平,這與上交論文積分也沒什麼區別。

    考察教師的工作能力無需上交什麼文字性的論文或總結,只需找專業人士檢視一下他近三年的備課、隨堂聽一聽他上的家常課、看一看他近三年的教學成績、聽一聽學生和家長的反映,綜合考察後,既可量化積分,排出個一二三。

  • 11 # 詩情蝴蝶泉水

    當然可行,3一5篇教育教學總結是你自己的工作經驗總結,是有實質性的,而教育教學論文有些時候可能是紙上談兵。

  • 12 # 冬日暖陽11

    教學論文跟教學總結相比,一個上升為理論水平,一個側重於自我反思。對於上升到理論水平的論文來說,必須有一定的文學功底,才能發表和分享,而教學總結則較敘事。文字容易把控的多。所以,如果這樣改了,就接地氣的多了。教師門晉升職稱似乎難度就降低了。

  • 13 # 使用者67137659270

    我們江蘇省漣水縣評上也不一定聘,還搞什麼單位崗位設定,我56歲有著36年教齡的鄉村老教師2018年評的高階縣人社局以學校無高階崗位不給聘任,好政策在這兒掛空擋。

  • 14 # 深藍一隅

    “不唯論文”之後,一大群沒能力寫論文的人開始開始狂歡,沒想到這群人竟然能腦殘到用狗屁總結報告代替論文的程度!如果是中小學和職業學校,還可以這麼折騰,請便,本來就沒幾個有能力寫正經論文的。大學和研究所就算了,估計領導再渾也渾不到認總結報告的地步。

  • 15 # 洪爺33344611

    首先應明確,教師職稱評審並沒有取消論文,而是淡化論文唯一論,論文發表或獲獎不作唯一條件,可提供其它符合條件的業績成果。但論文發表仍然是符合條件的業績成果之一。這個評審條件調整,老師們是接受的。

    而題主所述的改用提供三至五篇教育教學總結可行嗎?如果是這樣的話,筆者認為是可行的,但願能夠用3一5篇教育教學總結代替論文發表。也就是3一5教育教學總結算業績成果之一。

    因為教育教學總結是作為教師常規工作要求必須完成的。每學年(或學期),教師都應進行認真書面總結,向教導處提交。是現存的,也是符合實際的,要什麼時間的,很容易查閱提供。

    而且教師的教育教學總結意義是重大的,是對一段工作的回顧記錄,取得哪些成績?好的方法措施是哪些?經驗是什麼?還存在哪些問題?有哪些教訓,特別值得注意。一份好的認真的總結,對下期工作是很有幫助的。價值是大的。就怕該做的沒做,沒做好。

    如果教育教學總結作為職稱評審中一般的材料準備,而不是"業績成果“硬體條件要求,要提供3一5篇就沒有必要。一般就一篇全面精簡的總結即可。而多數也是這樣做的。

  • 16 # 砥矢

    作為高校教師,我認為首先要有教育人的能力。這個能力包括政治思想育人和業務知識 傳授。同時也要有科學研究能力。事實上,不是學識淵博就能當好教師的。數學家陳景潤即一例。所以評職稱要先看教書育人,再同時看科研能力。事實上,現在評職稱多看後者,認為是硬指標,忽略前者,把他看做軟指標。我以為是走了偏路,是很不妥的。

  • 17 # 使用者5690271034316

    為什麼要走極端,可以降低論文的分數要求,說實話,一個老師3—5篇的論文都寫不出,能力可見一般!其實很多論文都是老師的心得體會或是總結!

  • 18 # 使用者5068620929335

    形式主義的東西就該取消。老師職稱在最初的依年限,那是沒有幾個老師不好好教,也沒有造假!把學校教育拉進了機制改革,改壞了風氣,改壞了教育。卻死不認賬!把中國的教育拖到今天的局面!

  • 19 # 老g3231676013

    不能一概而論,大學老師評職稱時應該對論文有一定要求。只是,不像以前那樣,把論文作為提職的的最重要的條件,幾乎是唯一的決定性的條件。

    對中小學教師來說,不應提出論文作為提職必要的要求。因為,中小學教師以教學為主。如果寫幾篇教學總結也挺好,有利於教學水平的提高。

  • 20 # 許工__

    發明專利也是硬體,特別是能產業化生產的發明專利更是硬,東拼西湊的論文沒用,三年後自己也沒讀懂,發言權是行業和企業認可,否則你持證沒功底反而會自動淘汰。工程師是閱歷和經歷打造出來的,

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