想問老師當年打“你”有沒有惡意，是想讓自己釋懷什麼，還是隻是想統計一下大家遇到類似情況下的判斷方式還有態度呢？

我自己的經歷來看，我的老師當年打我是沒有惡意的。

一方面是以前的大環境來說，一般老師多多少少都有打過學生的經歷（但是很少有像現在爆出來那樣比較極端大打出手的情況），另一方面也是家長大多也會對孩子嚴格管教，也會要求老師對自己的孩子嚴厲教育，這和以前大環境下的“棍棒教育”觀念有關，覺得對孩子嚴加管教，才能更好地教會孩子什麼是原則，如何不逾矩、不違法。

像我以前的英語老師，以嚴厲出名，默寫單詞錯誤個數超過她能接受的範圍，就會打人，懲罰抄寫，但是事後也會苦口婆心解釋，同學上課因為突然降溫衣服不夠她會馬上回家給那位同學拿自己兒子的衣服給他穿。

我們能說她是惡意的嗎？

好像就不能了對不對！

所以判斷是否惡意有時候沒有一個模板似地標準，而要看對方的出發點和目的是為了什麼。

當然現在大家都更重視教育地方式方法，尊重孩子的天性，不再是壓抑孩子追求“存天理滅人慾”的狀態了。

不排除是有惡意的情況。比如有些老師在體制下面對升學率，面對各種評比，精神壓力大，或者是教師自己之前的種種經歷，有部分教師可能自己心理上出現了問題存在了偏差，但是自己還沒有意識到，所以會把“氣”撒在學生頭上，所以就有網上經常被爆出來的比如幼師摔孩子這之類過激的行為。

這種純粹是為了宣洩個人情緒、動機不純的行為，就是惡意的了！

因為沒有愛在裡面啊！

還有一種就是，因為“愛之深，責之切”，為學生著想但是溫和的方式方法孩子不理解，不接受，這時候有些老師基於自己的認知水平，出於對學校負責的態度，往往因為焦急無奈“被迫”選擇了打孩子，認為這樣能夠讓學生印象深刻，因為害怕被打，因為自尊心使然，可以達到讓孩子少犯錯的目的。

這樣來看，其實老師們的出發點是好的，只要方式不是太過激，比如帶人身攻擊、侮辱性的語言等，我們一般都認為老師是沒有惡意的。

其實這也和學生們的心理狀況有關，如果是內心有安全感、有完善人格、有愛自立、自信的孩子，對於老師的某些言行，他們也能夠達到一個自我排解的狀態，能夠心理自己給自己一個合理的解釋，讓情緒有個出口。

所以我們說因材施教，有時候不僅僅是指標對不同的學生，選擇合適教學方法，更要對於不同性格的學生，給予不同的關心和愛護，瞭解他們的心理，幫助他們學習的同時，有一個健康的心理成長。

也正是因為教育關係的敏感，所以有時候也會造成另外一種極端情況——老師太過小心翼翼，說話怕說重了不知道哪一句就傷害到了孩子，怕方式不對影響孩子，更怕孩子對於前面的情況不夠了解就回家說給家長聽，造成家長與學校、老師關係緊張，從而惡性迴圈更加讓有些老師因為害怕把關係弄緊張而放任學生，只會完成任務式的完成教學任務，而不夠、不敢關注學生的心理健康發展，也不願意去關注學生其他方面的問題。

雖然這只是少部分的情況，但是不排除是存在的。

所以，很多時候，需要把教師和孩子歸為一類，那就是都要關注心理健康的發展。

教師在選擇這個職業之前，自己就發展了自己有健全的人格，在此基礎上透過考核擁有職業資格；

而學生在三觀正確老師的指引下，也去更好的擁有自己的發展。

綜上，老師打“你”是不是帶著惡意，其實是離不開學生心理狀態，還有老師為人等等綜合情況來分析的！

對於這個問題，我覺得應該具體情況具體分析，沒有具體的答案，那麼多老師，肯定有故意找學生麻煩的，或者是由於學生的某些做法讓老師看不下去而導致的老師對學生產生惡意，但是，總體上老師打學生還是為了學生好的，很幸運，我碰到的都是這一類的老師，以下我就這個問題談談我的看法：

1.這使我變得更加強大

某種層面上老師的打罵使我變得更加強大。世上的確存在這麼一種教導，或許當時折磨了你的心智，貶損了你的人格，可是客觀內上又鍛鍊了你的意志力，激發出你最大的潛能。

2. 寬恕傷害，感謝挫折

很多人都曾在學生時代遭遇過壞老師不好的欺遇：寫錯題作業本被撕，書被扔出教室外，站在教室最前面被老師各種罵，被教鞭敲頭，一邊捱罵還一邊被推搡等等的粗暴行為，是很多膽小孩子的噩夢。多少年後，再回想起這個人、這段經歷，會混合著畏懼、歎服、釋懷等等複雜的情緒，而不是單純的去記恨。

3.一日為師，終生為父

一個好的老師是一艘船，會載著你，駛向彼岸，也許過程中會很艱辛，但老師始終不會放棄每一個學生。一日為師，終身為父，這包含了師生之間的濃厚感情和學生對老師的尊敬。

4. 體罰學生終究是不對的

不管咋樣，都不能以教育孩子為由懲罰孩子，孩子是弱勢群體，老師懲罰學生是以強凌弱的行為。毎個老師只有教育學生的權力和義務，沒有懲罰學生的權力。凡是體罰過學生的老師，不管是否有惡意，都應該向學生道歉，然後才是尋求被原諒。

總之，有人說別人給你造成的傷害是為了成就更好的自己，但是我覺得作為老師，這確實是不可原諒的，被老師打後，我們內心的糾結和痛苦只有自己可以體會，在無邊的黑暗中行走的時間長了之後，我們對這段經歷慢慢變得麻木，將來也那麼遙不可及了。

1：學校教導處一直是青年時的陰影2：體罰一定是野蠻的教育，無論找多少理由洗白3：有無惡意並沒有那麼重要，也無法揣測，但可以肯定的是，體罰是有副作用的，而且對於處理問題絕非最好的方式4：我們的文化是三綱五常，很少有對人的尊重，國外打自己的孩子都會被告，中國不能相信5：可悲的是，到現在為止仍然很多很多人認為，孩子改打就打，沒什麼不對....所以我們物質生活水平的提高，並不代表我們已經進入文明社會

相信很多人都有被老師打的經歷，我也不例外，即便我從小是個乖孩子，仍然沒有逃脫被老師打的命運。

記憶中的那次捱打，是因為沒有背出課本，而被打了五下手心，用的是很粗的棍子，打的是左手，打完我手心紅腫，痛了好幾天。而沒背出課本的原因是，老師上課那天我請假了，因為那天是我小姨的婚禮。上學的十幾年時間裡，那是唯一一次被老師打。寫下這段文字的時候，我才驚訝地發現，原來被打的經歷記憶如此深刻。

那次被打其實挺冤枉的，但我記得我沒有做任何辯解，捱打之後回到座位上，默默地低著頭，沒有哭，只是坐著，承受著同學們帶著同情的眼光。是的，在同學們的眼光裡我沒有感受到嘲笑和輕視，只有同情。很多人都覺得老師不對，但都不敢言說。

我相信老師是沒有惡意的，她可能也忘記了我前一天沒有上課，並不知道作業是什麼，而當時的通訊並不如現在這般發達。捱打之後也沒有再有其他處罰，同學們也不再提及此事，這麼多年，我也沒有因為這次捱打而對老師有所怨恨。想來並沒有造成什麼影響或心理陰影。

前段時間，網上有一個熱議：“要不要將懲戒權還給老師”。對於這一點，我其實是持保留意見的。絕大多數的老師在打學生的時候是沒有惡意的，現實中也確實有很多學生上學時經常捱打，長大後反而特別感謝老師的例子。但我仍然覺得打學生並不是最好的方式。

對於低年級的孩子來說，捱打能起到懲戒的作用嗎？可能可以。但是這樣作用的結果是孩子們只記住了捱打和被打的原因，甚至連捱打的原因都不會記得。正如我當年捱打之後，記得被打的細節，卻唯獨記不起當年沒有背的課文到底是哪一篇。而捱打的經歷多了，會讓人對權威畏懼，正如當年不敢辯解的我和不敢表達的同學，因為那根棍子代表著權威，所以，我們不敢質疑以老師為代表的任何權威。

對於高年級的孩子來說，打學生更不適合。青春期的孩子更注重自己的形象、自尊，並且處在自我人格、價值體系行程的關鍵期，常常會有讓人難以理解的行為，溝通才是更適合他們的方式，而暴力只會帶來叛逆或服從。而叛逆會帶來更大的衝突，服從則會扼殺青少年的積極性、創造性。

絕大多數的老師都是為人師表，他們即便用了打的方式來教育學生，也都是出於“恨鐵不成鋼”的心態，但愛有更高質量的表達方式，如果可以更好，何必要打呢？

親身經歷，沒齒難忘。

1982年，我上初一，我們班成績一直全年級倒數，調皮搗蛋的熊孩子比較多，溫文爾雅的南方女老師雖然深得女生歡喜，但男生不買賬，根本壓不住。

為了徹底改變這種狀況，調來了三位新老師，數學老師，語文老師和地理老師，三位老師的特點幾乎相同，講課水平高，同時對學生非常嚴厲。

1、數學老師：半白頭髮梳理的絲毫不亂，像極了步入老年的三浦友和，家世必定顯赫，他有三宗寶，粉筆頭、教鞭和三接頭皮鞋，聽課走神的熊孩子不管多遠，都能準確命中腦門；上課時，他會迅猛的到你身邊，突然用教鞭敲打你的桌面，那聲音，隔著兩三個教室都能聽見，足以把你嚇出尿來；三接頭皮鞋，擦的鋥亮，專門踢你的小腿肚子，那酸爽，被踢過幾次之後，我的數學成績不斷提升。

2、語文老師：是班主任，也是三劍客的C位角色，他赤手空拳但更加兇猛，他很少說話但言出必行！早晨講到：早自習期間不許交頭接耳，他走出教室後不久，前排劉洪澤轉頭跟我借鋼筆水，為了避嫌，我倆全程眼神交流，沒動用言語，但還是被班主任從後門小窗發現，直接將我倆拎出教室，二話不說，一人一巴掌，我痛的哎呀一聲就蹲下了，劉洪澤卻堅強聳立著，語文老師便一直打，據我蹲著的時候，用耳朵做的不完全統計，十幾下吧？反正鼻子肯定打破了！我理解劉洪澤，他成績一直不錯，平時守規矩，不是那幫熊孩子的一份子，所以他是冤枉的。然而，殺雞儆猴，效果非常顯著，熊孩子和我這樣的小散漫，整日戰戰兢兢，最終都如願考上了重點高中！

3、地理老師：香菸不離嘴，一種濃烈香氣的“飛仙牌”香菸，隔著整個樓道都能聞得到，胖胖的他講課出神入化，所以我的地理底蘊都是他給的，現在我仍然能輕鬆的擺弄地球儀，給孩子講解世界地理，他的絕招：誰不聽講，就把誰告發給班主任，班主任很快就來收拾你。

總結：很多人把教師稱作“人類靈魂的工程師”，希望她們不但要教好書，還必須要拯救靈魂？您想多了！

教師就是一份職業，跟他們談責任就行了！

醫生給病人看病，會有愛心與惡意嗎？醫生眼裡只有“疾病”。

裁判對球員，會有愛心與惡意嗎？他們眼裡只有“規則”。

當一份職業被愛心？惡意？等等道德方面的規範進行要求，甚至綁架的時候，只能說，這樣的職業有，而且只有一種，那就是偉大的父母！

“等你們長大後你們就會知道我打你們其實是為你們好，以後你們會感謝我的。”

和題主幾乎同樣的遭遇，我曾經也以為我長大後會感謝我的小學老師們，但是我至今都沒有對她們生出一絲謝意，甚至我仍然怨恨他們，非常非常……

我小學的時候換過很多老師（並非自身原因，皆因學校調動）給我印象最深的有兩位，恰好一男一女。

簡單地總結，男老師似乎很喜歡體罰，每次體罰完學生都會很滿足地坐在椅子上，後來聽說因為用菸頭燙學生被開除。

女老師轉挑胳膊內側這樣的地方扭，她會邊打邊發出咬牙切齒的聲音。

原本打算一一列舉他們變態且多樣的體罰方法，想想還是作罷，因為每次想起來，仍舊是可怕以及怨恨。

他們帶給我的是，我六年來一直生活在恐懼之中，對學校充滿厭惡，思想悲觀，不願意交流並且自卑，習慣用惡意揣測別人的舉動。

雖然如今我已經改變了很多。

但是，不要奢望我會感謝他們。

我不希望他們的生活一帆風順，因為我對他們，始終抱有最深的惡意。

沒有被老師打過，除非很皮的同學。老師不希望學生誤入歧途放棄學業。那些經常被老師語重心長的批評和教鞭打過的學生，是成年後與老師最親近的人。他明白老師當初的良苦用心，感恩和悔不當初夾雜一起。有的受益匪淺，把老師當親人看。

沒被老師打過，至今想不明白為什麼。

由於父母工作流動性大，小時候經常轉學，即在首都上過學，也在偏僻縣城上過學，也見過老師打同學（不記得為什麼了），那麼多學校，那麼多老師，我的學習成績一般，又比較皮，為什麼沒捱打？

現在想起來，一是可能我有眼色。小時候我隨奶奶長大，奶奶沒文化，但明事理，經常說：“不打勤的，打懶的，專打不長眼的”。二是我正直，不胡來，老師找不到打我的理由。三是我天生身上有股殺氣，老師不敢打我。

總之，老師打人是看物件的，不是每個人都打，低年級學生捱打機率高一點，糯弱的學生捱打次數多一點。說笑了，大家聽聽而已，不必在意。

我的老師打我是沒惡意的。但是這能證明所有的老師都沒有惡意打過學生嗎？能證明張老師的清白嗎？有人一口咬定張老師肯定不會惡意毆打羞辱常某，有什麼根據？沒有無緣無故的愛，沒有無緣無故的恨，常某為什麼對張老師恨之入骨？常某為什麼給別的老師捐款？我們為什麼拒絕挖掘更深層次的內幕？雖然二十年過去了，但是十三歲孩子幼小的心靈受到傷害，是無法治癒的。偶遇張老師就臭揍一頓，還不是心理陰影在作怪？

才有幾銅子，就欺祖滅師！太忤逆狂悖，著實該判死！這類半吊子，總沒事生事！走哪都惹禍，真害家人死！交狐朋狗友，全是人渣子！渾身戾氣多，就不長腦子！愛被人慫恿，誇炫顯膽子！常被害半死，仍覺好點子！黏誰或誰黏，變倒黴蛋子！心黑又惡毒，是邪惡根子！父母攤這貨，及早送號子！配偶攤這貨，辦離婚本子！朋友攤這貨，趕快分路子！同事攤這貨，就讓騰位子！單位攤這貨，雙開除名子！圈內攤這貨，快踢出場子！子女攤這貨，備乾爹媽子！人凡攤這貨，全當垃圾子！

師打生多為教育，生打師全為暴戾！動機截然不同的，故不可同日而語！只要正義善良人，都能理解這點呢！憑几臭錢辱打師，就是兇犯定無疑！

都別扇風起鬨了，你又不去替坐牢！慫恿人惹禍上身，這才最陰險糟糕！

張老師雖非楷模，當眾辱師牢得坐！生出獄若死不改，這一生就算蹉跎！

法律面前人人平等。不管老師持何種心態，打學生都違法，都應該受到譴責和懲戒。文明社會必須構建文明的師生關係，即遵紀守法的關係。

加快中小學教學改革，構建“亦師亦友”的文明師生關係

二十年前 年輕力壯的老師打了十三歲的弱小學生，二十年後年輕氣盛的“學生”暴力回敬了暮年的老師，詮釋了“二十年河東，二十年河西”。有人支援老師，認為學生不聽話可以打；有人支援學生，認為老師暴打學生後，學生可以有樣學樣地打回去。法律說老師和學生都應該受到譴責和懲罰。

“教不嚴，師之惰。”古人如是說，其中的“嚴”包括對學生的打與罵。“老師打學生是為學生好，學生應該感激涕零。”“一日為師，終身為父。”“父父子子，君君臣臣。”“州官放火，百姓點燈。”但是，現代法律不認可古人的共識。打人犯法，老師如此，學生亦如此。

師生如父子過時了，而師生如朋友應該是文明社會的標配，即“亦師亦友”是趨勢。老師怎麼做學生的朋友呢？顯然學生從師必須獲益，身心愉快。“極限施壓”的教學理念和形式很難成為“亦師亦友”的支撐，原因是學生的生理和心理痛苦，如果應試成績再上不去，“朋友”一定沒得做，“亦師亦友”成為笑談，師生矛盾會積累或遞增，“二十年後的悲劇”可能重演。

中小學教學必須改革，用新理念和新形式替代“極限施壓”，幫助學生“智慧學習”，而不是“刷題記憶學習”。這樣“記憶”的痛苦就會緩解，應試效率和成績就會提高。學生高興了，家長高興了，社會高興了，快樂學習成為現實，“亦師亦友”還不成立嗎？學生成績好，就有成就感，就願意學習，他們一定會追著老師交“朋友”，尊敬老師，感謝老師，唯老師馬首是瞻。二十年後師生相聚，把酒言歡，這樣的影片放到網上，一個個好漢，一枚枚淑女，催人淚下。

我們倡導中小學教學改革，推動教學新理念和新形式的實施，課堂上學習氣氛熱烈，應試成績節節攀升。誰是老師？誰是學生？都是老師，都是學生，“亦師亦友”，換了人間。

創新改變結果，推動文明進步。

肯是沒有。

那個爸媽沒打過自己的孩子？？

失手，也不是全天下絕對沒有的事。

是人們不談或忌談的事。

老師打學生有沒有惡意？我認為，一般沒有。”世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。”

學生犯錯誤，老師批評教育，甚至動手，不能說是老師打學生，而是”懲戒”。是教育的一種手段而已。他和“打”有著本質的區別。

有的人會認為我這是玩字眼。其實打和懲戒是兩種性質的詞語。如果學生犯錯誤，老師批評他，他屢教不改，就會動用懲戒的手段，打手板等等。

懲戒孩子古已有之。能說這種打是帶有惡意嗎？這是一種老師對學生負責任的態度。如果老師看著犯錯誤的學生而不管不顧，把它晾在一邊，那就是對他不負責任了。

現在社會上對老師懲戒學生頗有微詞。有的家長認為老師無緣由的毆打學生，就帶著學生找到學校，逼著老師賠禮道歉，甚至賠償損失。再加上一些不良媒體的推波助瀾，使得廣大教師在教育學生的時候縮手縮腳，明哲保身。

試想，如果這樣下去，我們的教育將走向何處？我們的孩子的未來又會是怎樣？

有一句話說的好，你的孩子不打，將來就會被別人打。如果你的孩子犯了錯誤，不讓老師來打，那麼走向社會就會有人打。甚至受到法律的懲處。

當然，也會有一些素質低下的老師，因為在其他的地方比如在家裡受了氣，就到學校找學生撒氣，打學生。這種情況不是沒有。但畢竟是少數。

總結如下：如果你的孩子在學校被老師懲戒，你應該感到高興，因為有老師對你的孩子負責任。你再嬌慣孩子，也要明辨是非，很少有老師惡意的去打學生。要知道老師，打你孩子的緣由是什麼。不能因為個人的私恨而葬送了孩子的未來。

我小學三年級那個50多歲的女老師在全班面前以她最煩老實人為理由突然給我脖子來了一巴掌，那時我還小，給我打有點迷糊了