多和任課老師溝通交流，有什麼事情多多反應，任課老師得認同你的教育方式才能更好的配合你工作，相互交流溝通討論，看哪一種方式更適合自己班級的學生，同時作為班主任你也要協調好其他老師的關係只有所有老師一起努力才能更好的管理好班級讓學生獲得更多的知識幫助他們一起成長！

與班級各科老師像哥們一樣相處，能“難”獨當，有“福”同享。

首先，班主任與各科老師相處時要大氣，要顧全大局，善於抓大放小，不能義氣用事。

班級管理是一個複雜的過程，班主任若能借各科老師之力，統一認識，其效果必定事半功倍。這就需要班主任格局大，心胸寬，既能贏得起，也能輸得起，既能聽得進相同聲音，也能聽得見不同聲音，既得智慧化解矛盾，還得讓雙方心中不留下痕跡。否則，會讓察言觀色的學生立馬就鑽了空子，影響提班級成績不說，學生口口相傳，丟的是做人的氣度。

學校一年輕同事，人長得漂亮，課也教得好。班級成績總是剛開始特別好，但不到半年，就開始倒退。以前沒搭過班，不清楚。有一年，我們搭班。月考過後，她把科科老師集中起來分析成績，竟當面對一學科比較差的老教師說：“XX老師，你以後得努點力，爭取把這科成績往前提一提。”那位老師為人實在，只是因為現在學生太調皮，他不敢放手管，成績才落後了些。當時，氣氛都非常尷尬。那位老師沒有迴應。到第二次時，她乾脆對那位老師說，中午輔導時間希望他能多來幾次，那位老師當場回絕。其他老師心裡感覺很不舒服，就這樣，她班的成績越來越差。

其次，敢於擔當，勇於分擔“苦”與“累”。

現在中小學老師普遍感覺忙，累，但無論如何，成績上去才是硬道理，所以班主任不能僅完成自己份內的事就萬事大吉，有時候，還得做出必要的“犧牲”，讓科任老師感覺有“愧”，從而付出更大的努力。

本人擔任班主任期間，週一到週五有兩個值班，其他三天分別由三位老師值班，值班時間要麼看著學生睡覺，要麼看著學生做作業，而且必須是數學和英語作業，我是教語文的。開學之初，我就告訴那三位老師，中午值我替他們，他們誰也不用再操心這事了，他們一聽，都非常高興。雖說是一週僅一次，但作為縣城老師，中午能回到家裡做飯，而且能睡上一覺，何樂而不為？整整一年，我沒讓他們值過一次班。早讀也是如此，我每週兩到三個早讀，學校沒要求班主任天天到，但要求學生到教室時，教室裡必須有老師。我班的英語老師即使來得晚些也沒關係，因為我總是在教室裡。

我們班的成績次次都考第一，也就不奇怪了。各科老師也會將心比心的。

第三，面對榮譽，要心中有他人，有“福”同享。

一個班級成績的取得絕對不是一個人付出的結果，所以，班主任心裡要有杆稱。再者，即使成績落後的學科，老師也是有付出的，沒有功勞也有苦勞。所以，如果有獎金之類的，只要數額不是特別大的（比如超過千元等），就不要均分了，因為一個人也分不了多少錢，集中起來大家聚一聚，多的退，少的班主任貼一點。如果是榮譽，同等條件下，能讓則讓，畢竟班主任機會多一些。再者，多在人後誇讚，少在人前奉承。

班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實有序的班主任工作，任何學科的教學就會如同九龍治水；沒有科任老師的全心全意的勤奮努力，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。的確，光靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的。只有建立良好的班集體，協調好班主任與科任老師的關係，配合科任教師管理學生，才能建立優秀的班集體。

第一，班主任和科任教師必須步調一致，目標統一

無論是班主任還是科任老師要想管理好學生，兩者必須步調一致，目標統一。心往一處想，勁往一處使。我們都知道，家庭教育有一個“法寶.”----家長教育的口徑要一致，以免孩子鑽空子，而影響教育的效果。如果家長間有不同意見，也要在揹著孩子的時候探討、商榷。那麼班主任和科任教師也好似管理著班集體的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協調一致，統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各學科的具體規定和要求，科任教師也要了解班級規定。若班級在某一階段工作中制訂了一些新規定或採取了一些新措施，班主任要主動告知科任教師。大家都應該有意識地統一要求，統一行動，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。同時也會使我們的學生覺得老師們伋工作很有章法，對他們在為人辦事方面也會有一定的影響和薰陶。特別是在每個新學期開始，作為班主任要主動聯絡科任教師，將自己班級管理設想和措施告訴他們，同時也諮詢他們對班級學生的要求，互相協調，統一要求，聯手把學生管理好。如上課的要求、作業收發的方式、學生座位的編排、評選“優秀學生”、“校園衛士”等條件，均要達成共識。如有一位班主任，在班上進行“每月一評.”活動，班主任事先將要求跟所有科任教師通氣，然後特地設計一份表格放在講桌上，科任教師上課時，也記錄表現最棒和後進的學生。對於後進生，課後班主任就找那個學生做思想工作，教育他要尊重老師，認真上課。每個學月結束，統計表現好的學生並進行獎勵。

第二，甘當學生，主動聯絡科任教師，予以尊重

很多科任教師原來都是一些優秀的班主任，其中很多是有主見、有經驗的老教師。可以說每一位科任教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重科任教師。在科任教師面前，班主任要先當學生，在班級制度的制訂、班幹部的人選、學習方式的組織上，要儘量徵求科任教師的意見，透過整合，尋求最佳的方案。在交流過程中，不僅可以巧妙的讓科任教師掌握了班級情況，還可以瞭解科任教師的一些想法及做法，為更好的合作奠定了基礎，而且透過班主任主動的交流，也讓科任教師瞭解了作為班主任的我們的處事態度、管理方法。在充分了解的基礎上，科任教師會給班主任提出很多很有價值的經驗和做法。

第三，協助科任教師處理教學中出現的問題，建立了解與信任

學生在班主任面前的表現與在科任教師之間的表現往往是大不一樣的。由於班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數科任教師之間學生不會有這種顧慮，所以科任教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇、冷靜聽取科任教師的提醒、建議甚至批評。如有一位班主任，當聽到兩位科任教師反映有學生不遵守課堂紀律、不完成家庭作業後，那位班主任馬上做學生的思想工作，並及時與家長溝通，瞭解不做的原因，還制訂制度，引導並有效約束學生，讓他們認真上課。實行一個星期後，兩位科任教師都告訴那位班主任學生大有好轉。

總之，班主任不應把科任教師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，與已無關，或袖手旁觀，或有意迴避，而應積極主動配合科任教師解決問題。

第四，定期會晤，互通情況，形成一個高效的教育集體

建立定期會晤機制，主要有三種方式。一是特意找科任教師，如到他的辦公室，瞭解學生階段性的學習成績，或對學生的問題進行探討，或針對某一學生的該科學習情況進行專門交流。二是有意找科任教師閒聊，如上、下班路上，主動打招呼，可以聊學生，也可以聊家常，從而拉近與科任教師的距離，並隨機瞭解科任教師的一些教育理念、方法，以求更好的配合。三是全體科任教師一月一聚，暢談班級管理思路，交流教育教學方法，以便使科任教師之間相互瞭解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。班主任作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣、更深的瞭解。因此，為了使科任教師更全面的瞭解學生，班主任要主動向科任教師介紹本班學生情況及存在的問題，同時，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時地向科任教師反映學生的意見和要求等。這既是尊重科任教師，又能激發科任教師關心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除科任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合，同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。

第五，以誠相待，助力科任教師建立威信，形成合力

著名教育家馬卡連柯指出:“如果五個能力較弱的教師團結在一個集體裡，受一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己願地單獨行動的優良教師要好得多”。所以，班主任應該主動協助科任教師開展工作，使科任教師的工作得以順利開展。另外，作為班主任，切忌在學生中抬高自己而貶低科任教師。尤其值得注意的是，當學生提出某個科任教師在教學中的不足時，更要在維護科任教師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任教師，積極主動地宣傳科任教師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時，要透過適當的方式，幫助科任教師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。否則，不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響科任教師的工作情緒。

綜上所述，班主任和科任教師步調一致，目標統一是前提。主動聯絡科任教師，予以尊重是基礎。協助科任教師處理教學中的問題，建立了解與信任是紐帶。建立定期會晤機制是橋樑。以誠相待，助力科任教師建立威信是保障！