這個問題，需要從教育心理學的角度來考慮。學習動機是激發學習話動、維持學習活動、並使學習行為朝向一定目標的心理傾向或內部動力。簡單的說，學習動機就是直接推動學生學習的內部動力。學習動機與學習的關係，可以從兩方面來分析。一是學習動機與學習過程的關係，學習動機對學習行為具有啟動、激發、定向、維持、強化等作用。二是學習動機與學習效果的關係。兩者不是直接關係，是間接關係，也就是說學習動機只是心理傾向，只表現為"我想…"，不能直接轉化為效果，中間還有一個學習行為，以學習行為為中介，也就是說要把動機推動行為，才能轉化成結果。但有心理傾向了，有內部推動力了，也未必會有好的結果。並不是說動機越強，效果越好。總體而言，一般情況下，學習動機與學習效果的關係是一致的。即學習動機強，學習效果就會好。學習動機弱，學習效果就會差。也就是說面對簡單的學習內容，學習動機和學習效果是線型關係。但二般情況下，隨著學習內容的複雜化、難度化增加，學習動機與學習效果之間呈倒U型曲線。耶克斯一多德森定律告訴我們：學習動機不足或學習動機過分強烈，都會影響學習效果。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。也就是說只有當學習動機的強度處於最佳水平（中等）時，才能產生最好的學習效果。因此，面臨難度大的學習任務、學習內容時，學習動機就要降低，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這就是為什麼開車到磚石瓦塊遍佈的路面時要減速的原因。

所以，對你的問題從專業角度說這麼多。總而言之，言而總之，學習動機與學習效果之間並不能劃等號。學生有較強的學習動機未必就會有較好的學習效果。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。影響學習行為、學習效果的還有一系列主客觀因素：學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等。

學習動機和效果肯定有相關，但不是完全正相關。

學習的學習動機有千萬種，有為學本領的，有為改變命運的，有為自己虛榮心的，有為探索未知的，有為父母面子的，有為完成老師或學校任務的，但這些總結起來，學生的學習動機來源是來自人的底層本能：貪婪和恐懼。為改變命運、為虛榮心、為賺錢等等是貪婪驅動；完成老師或學校任務，為父母面子，是恐懼驅動。無論貪婪還是恐懼的驅動，都會反映到學生的心理需要和行為舉止上，最後形成了具體的學習動機。這些具體的學習動機並無對錯或者好壞，只是學生基於自身境況的自然選擇而已。但是，不同的動機驅動會直接影響學習效果，因為不同的動機決定了學生學習的目標，目標有長期和短期之分，有正面和負面之分，因此如果沒有確立一個較長期正面的學習動機，學習效果不會好到哪裡。

所以，學習效果與動機的關係，關鍵在於學習動機的選擇並且能持續堅持。

學習效果，除了和學習動機相關外，與之相關的因素實在太多，無論外在環境還是內在資源，都會影響到學習效果，關鍵是守住根本的信念，堅持前行。其實，如果能夠將好奇心發掘出來，再輔助與價值感+良好的學習習慣和方法，學習效果不會很差的。

這個問題很簡單，努力不一定成功，但不努力一定失敗，一個人有良好的學習動機，是學習成功的一個基礎，如果沒有這個動機的話，學習是一定不會成功的。

根據馬斯洛的需要層次理論，人的動機一般來內在和外在，包括內在的自我實現的需求和外在的對物質生理安全的需求，這些需求他能夠促進人們去努力去奮鬥。就像我們小時候接觸到的那些事例，囊螢映雪啊，鑿壁偷光啊，頭懸梁錐刺股啊，其實這些都是來自於外在的動機，他們希望透過讀書改變命運，但無論是哪種動機，他不能否認他們的這種動機，都是特別強烈的，強烈到可以去克服外在的艱苦的環境，實現自身的突破。

但學習這個問題其實是一個很複雜的工程，並不是你有了一個強烈的學習動機，就能夠學習好的，學習需要多方面的配合，首先來自於：

家長的配合：

其實我們很多人忽視了家庭教育的重要性，孩子的學習如果沒有家長配合的話，是沒法學習好的，就像你的學習如果得不到家長的支援，得不到家長的理解，得不到家長給你提供的各種裝置，資金，你是無法去進行學習的，同時家長還要給你營造一個良好的學習環境，這個良好的學習環境，是我們能夠學習下去的一個重要條件。

好的家長懂得良好的教育方式，懂得運用多種教育方法，去促進孩子的學習，為孩子創設良好的條件，例如孟母三遷的故事。

沒有責任心的家長經常在孩子應該學習的時候在孩子旁邊玩手機，給孩子灌輸一些讀書無用論，這樣的錯誤理論，經常打架，罵人不注重個人修養，無形中給孩子樹立了一個壞榜樣。

老師的配合：

老師的配合就比較好理解了，因為學習這個東西需要一個引路人，而老師就是這個引路人，在學校的時候我們的學習很大程度上要依靠老師的主導，如果這個時候你遇到一個非常認真負責而且你非常喜歡的老師，再加上你強烈的學習動機，那我相信你的學習成績一定會直接上升。

相反，如果老師不配合的話，視你為眼中釘肉中刺，不願意對你的學習進行提點，常常忽視你的存在，課上也不提問你，課下也不關心你，你有錯誤了他也不管，放任你的自由，在這種情況下，我們的學習動機再強，也會受到外界的干擾，所以老師在我們的學習過程當中充當特別重要的角色。

社會國家的配合：

社會和國家的配合，其實來自於教育政策和教育大環境的改善，現在我們國家在教育的硬體設施上的改善，已經做的非常到位了，再也看不到那些危房出現在校園當中，而且我們的多數學校都安裝上了電子裝置，操場也都鋪上了塑膠跑道，房子都蓋成了樓房，而在這種情況下，硬體是沒有問題的。

接下來需要完善的就是教育的政策問題，教育的政策問題，如何才能解決好孩子的學習負擔問題，如何解決好孩子的就業問題這都是能夠激發或者是促進孩子學習動機，學習成長的一個因素。

如果我們在家裡或者是在學校裡，遇到了一個學習動機特別強烈的學生，我們一定要多給他關注，都給他支援和鼓勵，因為懂得自主學習的學生，不是很多，既然學生有這樣的需求，我們就應該滿足他，同樣也是為社會造福。

所以強烈的學習動機只是我們成功的一個基礎，想要獲得優異的學習成績，大家一定要注意家教學校教育和國家社會的教育政策，這三者的結合，只有這三者完美實施，再加上強烈的學習動機，一定會取得良好的學習效果。

我想當大富翁，這個動機很強吧，然並卵，學習效果=方法+動機+持續力，動機你有了，方法呢？持續力呢?擁有這三者，你就擁有了“有好的學習效果”的可能。

動機是效果的一個重要因素；學習動機越強，學習效果一般來說就越好；正確的學習動機要建立在對生活、社會、理想、興趣、榮辱等方面正確理解的基礎上。

激發學生的內部學習動機的方法:

一、創設問題情境，激發學生的求知慾和好奇心

求知慾和好奇心是內部學習動機最為核心的成分，是激發學生內部學習動機的基礎。 

二、利用學習動機的遷移

學習動機遷移是把其他活動動機轉移到學習上來，或者是把這一學科的學習動機轉移到另一學科的學習之中。

三、幫助學生正確認識自我，形成恰當的自我效能感

自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷，即對自己是否有能力勝任某學習任務的認知。

關於學習大概這麼講，學習能力也是不可或缺的一部分，有人半小時能記住一整篇出師表，有人苦讀一個月也背不上來幾句，方法固然重要！

古人云，好記性不如爛筆頭，不是沒有道理，勤能補拙，我相信苦心人天不負！

只能多看，多學，方法自然就能找到，加油！

剛送走畢業班，我們班有一個孩子非常奇特，也就是說有一點學習狂的樣子，姑且我們稱之為小明。

曉明同學幾乎從一年級開始，在班級內就是前幾名一直保持到六年級畢業為止，在一二三年級的時候作業還有學習習慣，在家長的培養下慢慢的形成，到了四五六年級的時候，孩子幾乎不用家長操任何心，在班級中表現的處處好勝好強。

暑假前學校組織一群學生進行特長生比賽，這個孩子也參加了，老師對於這些孩子特意進行了一些奧數的培訓，其實整個六年級，接近400人，只選擇了三位孩子參加數學方面的競賽。

這三位孩子，另外的兩位是這種情形老師不讓他們去學的話，他們從來不會主動去找老師去學習，但是這一位小明同學不一樣，不放學的時候就會主動找老師，向老師尋求幫助，要求老師今天下午放學後再給自己上一節奧數課。

快畢業的時候選擇初中學校，老師和他交流的時候，他選擇了是我們縣最變態的一所學校，所謂的變態就是作業多，成績普遍優秀，競爭壓力大。

老師詢問他為什麼要選擇這個學校，他說他最喜歡的就是這樣的學校，選擇學校就應當選擇這些優秀的學生，集中的地方，作業多的地方，老是拼命折磨學生的地方。

這就是，前段時間暑假前剛送走的一個學生。

學生要想有好的學習效果，必須有較強的學習動機；但好的學習效果的取得是多因素綜合作用的結果，較強的學習動機只是一個重大的影響方面。用數學語言來描述：較強的學習動機是較好的學習效果的一個必要不充分條件。

首先，要想有較好的學習效果，必須有較好的學習動機。學習動機很大程度上指的是學習的內驅力，是學生本身的覺悟，覺悟到學習的重要性，找到學習的樂趣。譬如，有的學生深刻認識到父母的不易，發現學習是改變個人命運的重要渠道，於是奮發向上，這就是內驅力的一個表現。還有的學生學習方面頗有天賦，把學習已經上升到了樂趣的層面，享受那種百尺竿頭的優越感，這也是內驅力的一個表現。無論怎樣的表現只要是對學生的學習起促進作用的，都是內驅力，都是動機。

從教那麼多年，我還沒見到過一個學生被動學習而有學的很好的。特別是在高中階段，知識量大，難度也大，對大部分學生來說，學習都是一個長期的艱苦的腦力勞動和體力勞動，很難想象如果沒有強大動機的支撐學生能長期保持優異成績。

其次，從統計規律來說，有強大學習動機的同學一般學習都不會太差，因為有動機就會主動去投入時間和精力。畢竟，學習成績的取得也是一個水到渠成的過程。但是，對於學習方面不是太有天賦的同學，學習方法的重要性就凸顯出來了。確實有一部分同學，很想學好，有切實投入了很大的時間和精力，但就是不出效果。學習也確實需要些天賦，需要學生摸索到各科的方法，對各學科也需要一定的統籌能力，如果這些能力出現薄弱，光有學習動機還是不夠的。

學習是綜合的過程，各方面都要發展，既要找到動機，又要找到方法，再加上時間投入，就問題不大了。

“學生有好的學習動機，就有好的學習效果嗎？”

這不是必然的關係，大家都能看出來，有好的學習動機只能說可能有好的學習效果。動機是因，效果是果。唯物辯證法認為：事物的發展是內外因共同起作用的結果，內因是事物發展的根據,它是第一位的,它決定著事物發展的基本趨向，外因是事物發展的外部條件,它是第二位的,它對事物的發展起著加速或延緩的作用,外因必須透過內因而起作用。

從中看出，學生有好的學習動機是內因，是好事。應該積極保護。這如同具備了學習的發動機。當人有了明確的動機就有了前進的動力。常言道興趣是最好的老師，心想事成，心不想，還談什麼成事？

但因果之間得有個過程。種瓜得瓜，種豆得豆，種什麼到長成什麼是有過程的。有了動機，得要發動它。讓它運轉起來。有了學習動機是好事，接下來得腳踏實地的去努力學習，千里之行，始於足下。在保持興趣的基礎上，在有明確目標的基礎上，得勤學苦練，日積月累，聚沙成塔，滴水穿石，解一道道題目，答一個個疑問，練一項項本領。只要不抱著“一口吃個胖子”的觀念，學習就會向成功的方向發展。這樣，在具備良好內因的基礎上，積極讓外因也發揮積極作用。時間一久，事必有成。 我的回答希望您能滿意！