世上有一句話叫做沒有教不會的學生，只有不會教的老師，這一句話是在尊重學生，認為學生是可以教會的，另外一個方面是在勉勵教師，希望教師能上好一節課。當你班上的學生有四五十個學生的時候，你能做的就是儘量讓班上絕大部分同學都能夠聽懂，至於那些不能夠完全聽懂或者說有缺陷的，你不能把所有的時間全部集中在他們身上，反而你要把時間在課堂上的時間均衡在每一個同學，至於那些有嚴重缺陷的，下課之後再去幫助他們輔導

回答你的問題：先充分了解每個孩子的層度與個性，學習能力等，然後根據每個孩子做個性化教學，有時候也可以讓能力強的孩子做一個分享，因為孩子特別容易模仿同年齡的行為，每節課開始之前做一個關於上一節課知識理解的測試，上課結束後佈置下一次測試的內容，學期結束的時候，做一個成果展示。

一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。數學新課程標準指出，數學教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生數學素質的提高。同時又必須正視學的個別差異，因材施教，課堂教學中，應體現在教師要想方設法讓不同層面的學生都能積極主動地參與學習，增長技能，從而讓“不同的人在數學上得到不同程度的發展。” 一、讓不同層面的學生都愛上你的數學課1.建立平等的師生關係美國心理學家羅傑斯說：成功的教育依賴於一種真誠的尊重和信任的師生關係。作為教師，要給學生營造一種民主、平等、寬鬆、和諧的師生關係，多與貧困生談心，給他們鼓勵，讓他們樹立起自信心。多與中間層交流，引其思進，讓他們覺得自己沒有被老師忽略。常與優等生談談新的目標，催其奮進。在日常交流中，給學生自由表現的機會，讓他們獲得心理的安全和自由，敢於接近你，樂於接近你，把你當作他生活中的朋友，學習中的嚮導，真正建立起平等和諧的師生關係，達到“親其師”而“信其道”。2.設計精彩的課堂開頭現代心理學研究表明，精彩的課堂開頭往往給學生帶來新異親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入新知的情境。因此新課匯入的設計是十分重要的。教師要在深入鑽研教材的基礎上，依據學生的年齡特點和認知規律，可用精彩的故事，幽默的謎語，生活的情景，問題的情境等開頭，激發學生的學習興趣，讓學生儘快地進入學習的最佳狀態。二、讓不同層面的學生都感到自己是課堂的主人教學中教師如何因材施教，有效地提高學生的整體素質，為不同層面的學生創造成功的機會，我認為應從以下幾方面入手：1.問題的設計具有層次性課堂上一些基本性的問題，學困生能夠回答的，要請他們答，給他們機會，不能讓學生覺得整堂課老師都沒有注意到我，有種被遺忘的感覺。教學中一些略有思考性的問題，在學困生回答不完整或不準確時，我就請中等生來回答，給中等生表現“我能行”的機會。一些思考性強的問題，就讓優等生回答，並說說是怎麼想的，這不僅滿足了優等生的表現欲，同時也能夠讓別的同學受到啟發。遇到答錯的，教師要耐心啟發、誘導並鼓勵學生答對為止。這樣，使學生覺得會學，自己能學，增強自信心，激發學習興趣，形成良性迴圈。2.練習的設計具有層次性課堂教學中要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，但教師不能用劃一的練習題去要求不同層面的學生。這就要求分層練習，輔以適當的開放題，安排一些“必做題”和“選做題”，使全體學生練有所得。基礎性練習是每節課必有的。它是對基本知識、基本方法的訓練，較接近於例題。這樣的板演可讓學困生來完成。綜合性練習是為了培養學生準確靈活地運用知識的能力，有一定的靈活性，這類練習可讓中等生來示範完成。拓展性的練習是針對學有餘力的學生設計的，這種題練中有變，變中求深，使優等生有事可做，其他兩類學生也可以積極嘗試。3.學習的方式具有多樣性。學生獲取知識的途徑多種多樣。但教育社會學告訴我們：同輩團體的影響是課堂教學效率的一種重要的現實因素。如何發揮每個學生個性特長與群體合作，優勢互補的功效，關鍵是在教師如何把握時機，最佳化組建合作學習的小組。把大課堂變成學生自己的“小天地”，使不同層面的學生得到鍛鍊，人人參與，學有所得。首先，要注意培養學生合作學習的習慣。無論是課堂練習還是課堂提問都要鼓勵學生積極思考，大膽用語言表達自己的想法，當一人發言時，要培養其他學生養成認真傾聽的習慣。其次，學習小組的組建可尊重學生自願原則，也可以按性格、成績、能力的差異，最佳化組合。即，可以是同質分組，也可以是異質分組。如統計等實踐活動，需要合作完成的可選擇同質分組，因為水平相近，學生心理沒有壓力，敢於發言，易於討論，也便於教師有針對性的指導。再如一些開放性的練習，思考性強的問題可選擇異質分組，可以起到相互學習，討論，切磋，交流的效果。優等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛鍊，學困生也可以得到啟迪和幫助，使資訊資源共同，成功喜悅共享。組長可以輪換，使不同層面的學生得到鍛鍊，同時也促進競爭向上。三、讓不同層面的學生在評價中獲得不同發展評價是與教學過程並行的同等重要的過程。它是一種持續的過程，貫穿於教學活動的每一個環節。有效的評價方式能激發學生的信心和學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有效途徑。因此，評價應以《課標》所指出的“評價的手段和形式應多樣化，充分關注學生的個性差異”為指導，應注重評價主體的多元化，評價內容的全面性和評價方式的多樣化。教師在評價中，對不同層面的學生要求也應不同，對優等生應欣賞他們那獨特的感悟和個性化的理解，運用“標新式”的評價，對中等生應肯定他們那正確的解題思路，給予“肯定式”評價，對學困生應以鼓勵的目光，寬容的微笑傳遞資訊，給予“鼓勵式”的評價，讓他們各得其所。因此在課堂教學中，教師要不失時機地對學生在學習過程中表現出來的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質進行激勵評價，可以是口頭的也可以是書面的。使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習信心和主動發展的動力之目的。

現在教育越來越強調關注每一個學生，實踐中解決這個問題極為艱鉅。

常規教學中，很多老師在課堂上只能做到關注優秀生，惦記後進生，從而忽略了對人數居多的中等生。所以，解決了關注不到中等生的問題，就可以解決關注到每一個學生個性發展的問題。

怎麼樣才能做到課上照顧到每個中等生呢？

一、根據中等生的課堂學習行為和學習心理品質對其進行分類管理。

這些學生可以分為被動接受型、糾結不前型、思維遊離型、信心不足型，眼高手低型。也不同，這些不同型別的學生表現出不同的課堂學習行為，與其內隱的不同的學習心理品質特徵相關。經過這樣細分，我們在教學和班級管理中很快可以解決中等生被遺忘的問題。例如，針對信心不足型的學生我們在課內外加以鼓勵，讓他慢慢建立自信心。

二、教師改變課堂評價反饋策略促進學生學習主動性。

在課堂教學實踐與研究中發現，學生回答問題後，教師通常都會及時做出反饋，這就造成學生完全聽取教師講解，不會積極主動的回答、思考和積極辯論。所以，教師可以採取延遲評價策略，以激發學生思考。延遲評價就是在學生回答問題或者提出創意時，老師不立刻做判斷，而是給學生一些等待自主思考辯論的時間，這讓學生可以得出更好的境界。簡單地說就是給學生一些時間，讓他們去思考；給學生一點兒空間，讓他們充分展示自；給學生一個衝突，讓他們自己去爭論；給學生一個支架，讓他們自己去攀登，給學生一些權力，讓他們自己去評價。這樣堅持一段時間，會取得意想不到的效果。

結語：透過對學生的分類管理以及在課堂延遲評價等策略。可以激發學生的學習新動力，是尊重學生差異，保護學生學習自信心和熱情的有效手段。同時，淡化了教師評價的甄別功能，促使學生思維向縱深發展，提高學生思維品質的重要策略，有利於全班學生的個性發展和創造力的培養。

這個基本是很難達到，甚至是達不到的。

一、一節課的時間是有限的，而學生的學習水平參差不齊，你準備內容簡單了，學習好的聽課沒用，你準備難了，差生感覺聽天書，認為你講課講的不好。比如說一口炒菜的鍋，你想同時炒菜、蒸飯、煮麵，是很難達到的，即使可以，那樣的效果也是非常差的。

二、那麼，如何解決這個問題呢。如果你的班級不能分層，可以這樣去設計課程。

1.講完內容訓練結束後，可以對差生提問一些基礎中等的問題，由學習好的進行講解。

2.或者是，分層授課，這個難度很大，課前要充分設計備課。意思是學生分為兩波，內容不同，比如，先講簡單的，由好學生就行補充問題，講完之後，差生開始訓練。差生開始訓練，又開始給成績好的學生進行講解。

三、如果可以，最好分層，一個班的學生水平差不了很多，這樣，針對性更強，也是效果最好的方式。

唉，說起來都是淚。

1、一個班五十個學生，總會有不想念的。即使是重點中學的也是如此。

2、學生存在智力、興趣等等各方面的問題，想同時滿足所有人是不可能的。

3、你佈置不同的作業量，看起來可行，到時孩子可能沒有意見，但家長呢？沒有人知道 還好。

4、到目前為止，理論的書好多好多，但具體實施起來有幾個能完全適應所有學校，所有學生的？所以就我看來，很多都是理論，根本和實踐脫節。

很難同時兼顧，要學會抓重點，也就是這節課的主要意義是什麼。

這時候是學生們遷就課堂，試著從中汲取營養，而不是相反。

在老師講授一門課程的時候，總是面對著幾十個學生的情況，每個學生的個性不同，生活和成長環境不同，想要在一堂幾十分鐘的課程中滿足不同學生的個性發展我個人是認為不可能的。但是，我們可以反過來思考這個問題。首先，先找到學生們的共性，融入他們共性的學習生活，才能更讓孩子接受知識。有幾個建議希望對你有幫助。

三，知道學生共性，在教學的過程中，在講解主要課程的時候可以去說笑的去講一些這些話題，提升課堂氣氛。時間點要把握好。換位思考一下，本來有的學生不喜歡這門課，但是他突然聽到自己喜歡的話題，自然精神起來了，會喜歡你這個老師，自然也會去認真聽你的課程。

四，與其讓學生個性發展，不如讓自己做一個有個性，有人格魅力的老師。我身邊有一個這樣的故事，朋友的兒子上小學的時候，數學成績特別好，時常還會考滿分，家長很放心。可是到初中的時候數學成績突然一落千丈，一開始以為是到初中不適應。可是考了幾次都是很差，甚至到了及格線的邊緣，家長很著急。朋友和兒子談心以後才發現，兒子說小學的時候老師是一個幽默，開朗的人，講課特別吸引人，學習起來就有興趣。上了初中以後老師講課總是讓人想睡覺。孩子簡單的表達也反應了一個老師的個人魅力對孩子影響有多大。所以作為老師要有專業知識的情況下，幽默的講課方式，或者是其他特別有助於提高學生成績的方式，都是潛意識中自己擁有的特點。

五，利用現在的新方式提高自己的教學水平。比如看一些網課，現在新型的直播授課。多和全國有特點的老師學習，尤其是流量大的這些網紅老師，他們之所以成為這樣優秀的老師，肯定有自己的過人之處。

最後，熱愛本來才是工作本身最重要的。想要讓學生有更好的成績，一定要自己下功夫去鑽研，祝你以後桃李滿天下！

現行的班級授課模式，本身就是一種求同思維，怎麼能夠滿足不同學生個性發展？要滿足不同個性發展的需要，就得打破現行班級授課模式，按照個性發展的不同程度分班，或分組教學。物件不同，教學內容，教學方法，教學要求，培養目標應該不同，但現在學校能否做得到？

不能滿足不同個性發展需求教學，這也是我國基礎教育的硬傷，教育主管部門也看到了這個問題，在高中推出的研究性學習，就是來彌補這一短板。學生可以根據興趣愛好分組，選擇課題；也可以個人憑自己愛好選擇課題。在研究中，自主參與，自主探究或合作研究，自我評價，自我完善。這種學習模式，就完全適應了全班每個人不同個性發展的需要，它打破了班級集體授課的統一模式，可在實驗室、圖書室進行研究，也可到生產生活實踐中去研究；既可查閱教科書、圖書資料，也可到電腦、大資料上查閱資訊。既可請授課教師作指導，也可請專業人士作輔導，學習方法靈活多樣。這種學習模式是當前班級教學模式的補充，應該引起教師和學生的重視。