我是一名小學六年級的語文教師，在批閱學生的作文時，根據學生的作文，我會透過一下幾方面去打評語。

1、評語凸現賞識性，激發學生的寫作興趣。

首先對於學生寫的內容給予肯定，抓住內容的優點。學生得到了老師的肯定，興趣會大增，興趣是人們積極認識某一事物的傾向，學生習作的興趣是學生作文的動力，沒有興趣，學生就不可能參與習作活動中來。這就是要求教師能夠俯下身子來看每一個學生，細心觀察，精心捕捉學生在每次習作中的點滴閃光點，不斷地賞識學生。

2、評語要重視文章的開頭，悟出作文的表達重要性。

萬事開頭難，開頭寫好了就事半功倍的，給人賞心悅目的感覺。學生寫作文是個開始，起初的習作練筆，學生根本不知從何入手下筆，所以很難寫出像樣的作文來，他們的作文多半是半成品，或者是廢品，毛病百出，這是十分正常的事，不足為奇。這就要求我們教師不能用過高的標準去要求學生。

3、評語要凸現情感性，培養學生的優秀品質。

學生的作文真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師的真實感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把寫作文與做人結合起來。同時老師對學生作文中反映出來的思想、行為等問題，及時地加以引導，透過作文評語，指導學生的行為。

4、評語要凸現激勵性，促進學生的創新思維。

當學生的習作熱情被激發起來之後，教師還要一路呵護好學生的習作熱情。因此，教師在作文評語中，也應盡力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，老師都及時地予以充分的肯定。

5、評語要凸現針對性，突出教師的因材施教。

作文評語要有針對性，就是要有的放矢，不要千篇一律，翻來覆去老是那麼幾句套話、空話、大話。就是對不同的人有不同的批改重點，錯別字多的學生，就著重批改學生的錯別字；說話繁瑣的學生，就著重批改學生的繁瑣語句；說話不前後照應的學生，就著重批改學生的失於照應。

其實在我自己的教學中，一般寫評語除了激勵性的表揚之外，還會提出一些不足，做到揚長避短，學生寫的作文水平才會越來越高的。

對於作文的批閱，有多種多樣的方式，常見的是下評語，如何下評語才對學生的寫作有提高呢？可以嘗試如下幾種方法：

一、面批。就是當面指出學生作文的優缺點。

這種面批的好處：及時，有效，學生印象深刻。應該說是最佳的一種批閱方式。

但實際教學過程中為什麼做不到?因為它太耗時，再者，老師確實沒有這麼多時間和經歷。

一個學期，一個學生能夠面批一次就很不錯了。不是說老師很懶，是做不到。除非，小班制。

二、下評語。這是老師常用的批閱作文方式。

這種下評語的方式，一般採用的是總評的方式。分別寫下作文中的優點，和存在的問題。

好處是：學生隨時可以看。

缺點是：如果評語每次都是千篇一律，學生就不會認真地去看，大致翻翻就過去了，關注最多的打多少分數。

其實，下評語也要講究方法，不能太籠統，要細緻。問題要一條一條的指出，優點要一點一點的表揚。

如：書寫不夠認真，筆畫不夠規範；某個段落太長；錯別字較多；某個段落過渡不夠自然；開頭沒有點題；結尾應該總結一下等等。讓學生真正知道存在什麼問題。

最忌的是大而化之的評語。如，語言不夠精煉，內容不夠豐富，結構不夠清晰。因為，學生看不懂，不知道語言如何做到精煉，內容如何才能豐富，結構哪兒不清晰了。

三、旁批。就是在文章好的地方，或有問題的地方用紅筆畫出來，在旁邊批註。這也是老師常用的一種批閱方式。

這種批閱方式比起總評來說，要好一些。學生更喜歡一些，也更實用一些。

好處是：學生知道具體哪個地方好，哪個地方存在問題，一目瞭然。而且，容易修改。

四、學生互批。這是比較新穎的一種批閱方式。學生親自動手批閱自己或他人的作文。

必須說明的是，學生互批必須在老師的指導下完成。而不是學生漫無目的的，毫無章法的批。

首先，老師要給學生批閱作文的具體標準。

如，一篇作文分幾個方面去批，分值多少，都要具體。

可以分為：

1.書寫

2.字數

3.錯別字

4.病句

5.過渡是否自然

6.自然段落

7.開頭是否點題

8.結尾是否總結

9.中心是否明確

10.結構是否完整

……

其次，要組織好學生分小組互批。讓語文成績好的學生作為第一批代表，先培訓他們，然後讓這些小組長做示範，給其他學生看，教給其他學生方法。

五、典型問題全班集體面批。這也是老師批閱作文的方法。

這種批閱方法，需要老師在改完作文的基礎上才能做。把存在的問題分門別類，集中講解分析，這樣，可以舉一反三。比較有效果。也是學生喜歡的方式之一。

缺點還是面不大，不能做到每個學生都有被評閱的機會。

總之，批閱作文的方式多種多樣，應該綜合運用，這樣才有效。

作文是學生從小學到大學都要寫的，作文在試卷中所佔分數三分之一以上，所以作文很重要，但對學生的作文批語應該更重要。

首先，作文批改先從字詞修改，把一些錯別字，句子中詞語搭配不當的需要糾正。

其次，作文的整體佈局，段落需要明確告訴學生為什麼寫的不好，告訴他以後該怎麼寫，應該注意什麼。

最後，作文的文體要符合要求，不能把文體弄混，要區分好；作文的字型卷面要保持整潔美觀。

總之，作文批語應該是有利於學生再下一次作文中進步的，所以作文中存在問題就一定明確指出。

作文評語如何寫，管見以為，作文評語應成為學生作文中的催化劑，潤滑劑。只有這樣，才能取得較好的效果。

我常用的作文評語有如下幾種：

一、以理服人明是非

在學生作文中出現顧此失彼，認識偏頗的情況時，不能簡單斥之為“觀點錯誤”，“頭腦簡單”，“亂彈琴”，而應循循善誘，利用評語滿腔熱忱地幫助學生提高認識，明辨是非。有個學生在《我的好夥伴》一文中寫了他的夥伴幫助他打架的事，其中有一段是這樣寫的：“正當對方氣勢洶洶揮拳向我打來，我無力招架之時，我的好友突然像從地下冒出來似的出現在我的面前。只見他以迅雷不及掩耳之勢，使了一招‘推窗望月’，緊接著又是一招‘鴛鴦腿’，頓時將對方擊退。這時我才長長地舒了一口氣，心想：人稱‘大力士"的他，‘功夫’果然不凡，在危急關頭助了我一臂之力，真不愧是我的好夥伴。”我的評語是：“文字雖佳，內容欠妥。揣摩作者選材本意是：關鍵時刻方顯出同伴之誼，夥伴之好。但打架鬥毆，既與《規範》有悖，又屬違法之舉，因而材料缺乏思想性。以後要加強法制觀念，提高遵紀守法的自覺性。”這位學生在第二次作文中夾了一張紙條，寫道：“老師的評語使我茅塞頓開，謝謝老師的悉心指導和諄諄教誨。”反饋的資訊使我大感欣慰。

二、以導引人拓思路

利用評語，啟迪學生認識自己的作文有什麼優缺點，讓學生自己揣摩、領悟、自改。從而明確該怎樣寫，不該怎樣寫，怎樣寫會更好，批改者不搞越俎代庖。有個學生在《酷暑之夜》中寫了一個技術員在一個停電的夜晚，為解決第二天就要上馬的一個專案中的技術難題，不顧炎熱，通宵達旦，忘我工作的事。內容具體，也有意義，但缺少環境描寫，使文章遜色不少。我給這篇作文的評語是：“材料典型，主旨突出，人物形象也比較鮮明，但當時的情景怎樣？天熱到什麼程度？怎樣使人物形象更加豐滿、高大？應進一步考慮。”這位學生看了評語之後躍躍欲試，願意再修改一次。第二天，他交來自改後的文章，開頭添了這樣一段：“入夜，老天繼續逞強施威，整個大地猶如蒸籠一般，牆上掛著的溫度計水銀柱彷彿故意跟人作對似的，老是停留在三十七到三十八度，空氣乾燥得像連劃一根火柴也會燃燒似的。小貓也失去平時的機靈勁兒，懶得去覓食了。只有著名的歌星——知了仍不知疲倦地在樹上一個勁地扯著嘶啞的長聲，發出陣陣聒耳的噪音。”這段文字找不到一個“熱”字，但讀後使人感到熱氣灼人。補上的這段環境描寫，不但緊扣文題，而且為展示人物的內心世界、精神風貌作了鋪墊，收到錦上添花之效。

實踐證明，啟發式的評語，能打破學生習作中的思維定勢，拓寬學生的思路，有利於創造性思維的發展。

三、以情動人叩心扉

著名心理學家威廉.詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。”在作文評語中，我特別注重對學生作文的成功肯定，從而不斷提高他們寫好作文的信心和勇氣。看了電影《焦裕祿》後，我佈置學生寫一篇觀後感，題目自擬。作文字收上來一看，我發現作文一向平平的宋雲翔同學，以《俯首甘為孺子牛——觀〈焦裕祿〉有感》為題的作文，起筆不凡，開頭這樣寫道：“我喜歡看電影，我喜歡看那些能夠給人以美的享受的電影。近幾年來，我曾陶醉於《喜盈門》的歡悅，《少林寺》的豪邁，《Wrangler》的雋永，當我和同學們一起看完峨眉電影製片廠拍攝的彩色故事片《焦裕祿》後，我的心靈受到了從未有過的震撼。雖說男兒有淚不輕彈，可隨著影片中一個個震動人心的鏡頭，從不流淚的我，禁不住潸然淚下。”看完這段開頭，我抑制不住心頭的喜悅，揮筆寫下了這樣的眉批：“誰說你的作文不行，這一段不是寫得很成功、很感人嗎？你看《焦裕祿》時不禁潸然淚下，我讀了你寫的這段文字也不由得熱淚盈眶。努力吧，成功和希望在向你頻頻招手。”這個學生看了我的評語後激動不已，又把這篇作文作了修改，並在我的眉批下面寫上了這樣一句話：“老師，謝謝你的鼓勵，我不會讓你失望的！”而後，這個學生三易其稿，這篇作文發表在省級刊物《中學生讀寫》上。從那以後，這個學生的寫作興趣更濃了，信心更足了，作文水平日趨提高。

“數子十過，不如獎子一長。”尤其對那些較差的作文，更要儘量尋找其長處和閃光點，增加“感情投資”，讓這些學生看到自己前進的足印，體會進步的喜悅，品嚐成功的歡樂。我常在作文水平不高的學生作文中這樣寫道：

“這句話形象、生動，說明你能用比喻的修辭手法表情達意。”

“你的文章有一定的基礎，一定能很快地進步。”

“本文開頭仿照《我家三個男子漢》的寫法，結尾仿照《三個太陽》的筆法，我很欣賞你這種學以致用的治學態度。模仿是走向創造的第一步，努力攀登吧！”

諸如此類的評語，消除了學生害怕寫作的心理，幫助他們走出作文低谷，激勵他們為寫好作文而自強不息。

四、以曲感人促反思

作文評語切忌以居高臨下的姿態訓導學生，應用交心的方式，商討的口氣，站在平等的地位上跟學生娓娓而談，讓學生自己去斟酌利憋，權衡得失，產生再創作的願望。一次我佈置學生以《我逐漸瞭解了他》為題寫一篇記敘文。在批改中，我發現一個學生沒有把握住題目中“逐漸”這個重點詞語，只選擇一件某個同學幫助他解難題的事來寫，失之全面。於是我寫了這樣的尾批：“本文是否選擇幾件互有關聯的事，按‘反感——對立——緩和——敬佩’這樣一條感情變化的線索，寫出對其瞭解的曲折過程，從而使文章內容更切合題意些？”這個學生心悅誠服地接受了我的觀點，並把這篇作文作了多次修改。後來，這篇文章被市人民廣播電臺“小天地”節目錄用。

我針對學生的寫作實際旁敲側擊，常寫這樣商討性旳評語：

“請你再想一想，這句話裡的動詞和名詞是否搭配得當？”

“聯絡上下文，這句話是否可以刪去？”

“你認為‘我的老師’與‘我和老師’在選材上一樣嗎？”

“寫人不但要寫出這個人做了些什麼，而且還要寫出這個人為什麼能這樣做——我認為。”

這樣的評語，委婉、親切，如話家常，學生容易接受，並能誘導學生反思，產生積極的心理效應，何樂而不為？

五、以趣誘人令自悟

一條帶有趣味性的評語，往往能使學生在高高興興的心理狀態下潛心思考，領悟道理，克服缺點，獲得教益。在批閱作文時，我發現一個學生不重視標點符號的正確使用，用“，”承包了通篇的標點符號，直至篇未才用“。”。於是我寫了這樣的尾批：“相傳明代著名畫家徐渭是使用標點符號的高手。一次外出訪友，偏遇連日陰雨，他樂得在朋友家安吃穩睡。時間一長，那朋友終於對徐渭不耐煩了，但看在朋友的情分上，又不好明著趕他走。忽然心生一計，提筆在門旁牆上寫了一行字：‘下雨天留客天留我不留’。徐渭一看，這是攆我走啊，又看這十個字未加標點，略一思索，提筆把句子斷開：‘下雨天，留客天，留我不？留！’未變一字，竟使字條上的語意完全相反了。可見標點符號在書面語言中的重要作用。”如果換成這樣的評語：“通篇都用逗號，親愛的飯桶，你真不愧為逗號專家。”這就差勁多了，這種嘲諷性的評語，容易使學生產生反感和牴觸情緒。

如何寫好評語，可談的甚多，筆者僅僅從以上五個方面說說自己的一些體會，卑之無甚高論，權作拋磚引玉，以求得同行賜教。