小孩子看書，他們展開的是豐富多彩的想象，對原文中詞句的理解基本上只停留在當下，你要求一個小孩子能有很好的閱讀理解能力，這事是急不來的。孩子對閱讀還停留在一個只看不思考的階段，吸引他們的是書裡有趣的故事情節和豐富的人物形象，多跟他交流一些讀後感。可以不定期的開一個家庭讀書會，大家都來講講自己看的書，有那些有趣好玩的地方。他慢慢地就有了獨立思考的習慣，有不懂的他會來請教，大家可以展開熱烈的討論。

我想這個不能單純這樣來說，閱讀理解能力什麼是好 什麼才稱為差呢。並且有一點說的不太對，那就是看書多少跟理解能力的好壞並沒有必然的聯絡。看書再多，但你重來都不思考，都不去理解，那能力怎麼可能會出來呢。

字，我們都認識，不認識的也是極少數。這樣看來，大部分書我們也都能讀下來，但是理解了沒有那就不知道了吧。學與思的關係孔子不就提到過嘛：學而不思則罔，思而不學則殆。讀書也都是一樣的，我們要想提升閱讀理解能力，一方面要多看，在數量多努力，增加自己的知識儲備，畢竟很多知識也都是共用，道理相通的；另一方面要在質量上加油，去多思考，理解其本質含義。

如果想見效快，那就走少而精的道路。將一篇好的文章反覆閱讀思考，真正的讀進去，然後走出來，就可以了。不過這點我還做不到，我從自己感興趣的書籍入手，然後邊讀邊思考，慢慢走過來的。

上面就是我個人的觀點，可以參考一下。一定要明白，看了跟看懂是完全不同的概念。

不是你閱讀理解能力差，是你組織文字能力差，認知錯誤，永遠找不到改進的方法。要多讀，還要動手寫出來自己的見解，方能得以提高。

業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。可能是就在這個“隨”字上了，這是要下苦工的。給個建議，不要自己欺騙自己，你看，我讀了多少多少書，應該比你強～錯，不見得。物理不有個做功嘛，那是個定數。做無用功，就是失敗的原因，ok?

孩子多看書是好的，但要培養孩孑看書的同時應對其內容分析中心思想，人物分析做到真正讀懂。就如看電影一樣，知道劇情。現在孩子看書往往表面化，不消化，所以對閱讀理解不起作用。

孩子的認知發展需要臺階。也就是說，當你並沒有準備好理解這類書之時，你看再多都是故事而已。也就是說，你的知識準備和認知準備並不充足。

生活中我們會發現，過一段時間再看一本書，你看到不同的東西了。意思就是說，你的認知發展上了一個高度，那麼你就能看到全新的東西。

為什麼別人家孩子讀書多，思維好，進步大呢？因為別人家孩子的先天智商高。先天智商高的孩子有一個顯著的特點，就是求知慾強，喜歡看書，而且越看越高深。

為什麼會如此呢？因為先天智商是指不依賴於文化背景和知識背景解決問題的能力。也就是說，他們並不太依賴於認知的發展即可抽象地理解更多的事情。

他們求知慾強，這就導致同樣兩個小夥伴，高智商孩子看一本書的效率、質量會遠遠超越普通的孩子，而且他們樂此不彼--因為這是一種智力挑戰，實在是讓人過癮。

現實世界很殘酷就在於，先天高智商的孩子，抽象思維能力強、學習能力強、求知慾強、記憶力好，無論是學習還是工作還是創業，你都無法與之相比，除非你做一些毫無挑戰的事情。

但是也不必羨慕，因為這些人註定要承擔更大的責任，註定需要更加努力去引領人類文明發展，這些東西都不是你想要承受的。

因為只是看書是不行的，最重要的還是要去思考啊！而且是讓孩子自己去思考，並且鼓勵他說出自己的想法。

看繪本不只是家長念念書上的字，然後讓孩子看看書上的畫就完了，而應該透過繪本與孩子溝通，引導孩子從圖畫中去發現各種細節，去聯想畫中各種事物人物之間的關聯，去整合自己的想法，去放開思維的發揮想象力，去感同身受故事中的情節…

如果帶孩子看繪本只是念字，那還不如只給孩子讀讀報紙…

幼兒時期的閱讀是在引導開發興趣的基礎上，對於文字的理解還不怎麼好，這時家長切忌急躁，孩子有他自身的成長規律，家長撒播了閱讀的種子，就靜聽花開的聲音吧。

讓孩子將看過的繪本、聽過的故事口頭複述，只要能將故事的意思講出來，即使講的過程中斷斷續續用錯詞，也不要笑話他。

本文的插圖，是去年我與孩子共同完成的小目標。堅持閱讀100天，把看到的內容口頭複述，家長幫忙整理記錄，堅持一段時間後，口頭表達能力好了，總結歸納的語言運用得更恰當。

在閱讀過程中，讀而不思應該是我們目前遇到的最大的問題了。單純的追求閱讀的速度和快感，卻不去思考文章背後的邏輯和背景，更不談“不動筆墨不讀書”，用筆記錄閱讀時遇到的各種問題，這樣地閱讀，收穫不大。

引導孩子善閱讀，會思考，不斷求索，化知識為智慧，這樣的閱讀才有效。

看繪本時，愛思考的孩子，會主動提出問題，家長不用陪伴，孩子閱讀理解還是很棒。不愛思考的孩子，需要家長提出問題，要陪讀，孩子閱讀理解能提高一些，也趕不上前者。孩子個體差異很大，作為父母，能努力去幫助孩子，不求結果如何，孩子盡力就行了。這兩種都經歷過，親身感受。

光看、背有什麼用，會提問題的小孩才在思考。可以講完故事把裡面情節編點問題問問孩子。如果小孩年齡在3歲以下不要去比較理解能力。我家四歲半了應該是從四歲開始10萬個為什麼的，雖然煩他囉嗦，也得耐心引導。現在特別喜歡講故事，看到圖就能跟你囉嗦半天，可是邏輯越來越清晰，現代用語和電視裡看過的成語都出來了。

經常聽有些家長說，孩子看了不少的書，可就是作文寫得不好，閱讀理解也不好，我認為，一種情況是，看書只注意故事情節，二是，僅僅在看故事，不思考。有些孩子可能天生就會邊看邊思考邊歸納總結，有些可能需要引導，就會好一些。

閱讀的作用：功利的方面來看，閱讀理解，一邊閱讀，一邊理解，將理解的內容內化，才能達到閱讀的目的，也為表達和應用建立基礎。長遠來看，閱讀是在孩子心底種下一粒種子，每天的閱讀是培育這粒種子，在孩子以後的成長道路上，種子慢慢發芽開花，結出果實。

但是很多家長誤會了閱讀，以為閱讀就是識字,當他自己認識很多字後，自然就會閱讀。然而這種認字過早，但並不理解讀了什麼的孩子，反而越來越不愛讀書。過早的只識字，不關心閱讀的內容和不理會孩子興趣所在，會拔苗助長。

孩子的最初閱讀，是被圖畫吸引的。在親子閱讀中，美麗的圖畫，或者富有想象力的圖畫吸引孩子。父母將孩子抱在懷中，真實的聲音，溫暖的氛圍，孩子耳朵聽著故事，眼睛看著圖畫，大腦裡慢慢構建一個完整的畫面，這時他的大腦是完整運轉的，再加上父母的愛，孩子的整個身心都沉浸在情感的溫暖中，這也是親子閱讀的好處。

然而，有的成人習慣指讀，以為用手指點著讀，孩子就可以快速認字，殊不知這樣反而破壞了孩子的閱讀美感，整體的故事被敲擊成零零碎碎的字或字母，孩子的大腦是凌亂的。

還有的父母喜歡讀完故事問問題，如果問題是開放的，可以公平並天馬行空的討論，那沒什麼關係，還能幫助孩子思考。然而有的成人表情嚴肅的問:“我剛剛講的是什麼？從這個故事你學習到什麼？”如果孩子回答不上來或者不如你意，就一頓說教，這樣長久下去，孩子就是認字，也會越來越不喜歡讀書，因為他只關注你的情緒，發現不了閱讀和學習的樂趣。

閱讀是一件很個人的事，直接跟孩子的性格和興趣相關，根據孩子的特點選好書，用愛心相連，讓孩子從小感受到閱讀的樂趣，慢慢地就學會理解和輸出了。

願天下人都能做自己喜歡的事，並從中受益！

不確定您的評價標準，但是，對於小孩子來講，文字理解能力相關的因素很多：

1、孩子的閱讀內容。

閱讀內容是孩子完全不曾接觸過的，比方說有的小朋友，六歲就可以認好多字了，所以拿起一本初中物理書。雖然孩子都認識上面的字，但是這個書看過很多遍以後，孩子可能還是不能理解這本書。如果是曾有過涉獵或者體會的內容，孩子看的質量和效果就會完全不同。

2、孩子的閱讀方式。

有的孩子覺得閱讀就是讀完這本書。有的小孩會在讀完以後想一下這到底說的是什麼。還有的小孩會把自己帶入情境，進一步思考。有多一點衍生思考的閱讀方式可能會理解更多一點吧。

3、孩子的閱讀能力。

閱讀能力不是天然生成的。需要引導和教授的。有的小孩可能精讀一兩本書就會掌握一定的閱讀方法，但是，對於大多數小孩和成人來講，有質量的精讀累積到一定的程度才會有閱讀能力的提升。蓄水不是一朝一夕的事情。

4、孩子的思考能力。

把一本書讀懂為我所用，實際上是一個解碼的過程。這種解碼能力就是閱讀理解能力。而讀者自身的思考能力高低會影響著閱讀理解能力。思考能力也是需要學習和訓練的。讀得多不思考也是不行的。

5、孩子的閱讀習慣。

“書讀百遍其義自現”。有的孩子看過的書不翻第二遍，有的孩子會反覆閱讀。有的孩子喜歡看沒看過的，有的孩子對看過的書也會帶著興趣繼續體味。這兩種不同的閱讀習慣也會讓孩子的閱讀理解質量和能力有差異。

　魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。 　　認知領域六層次目標的一些典型用詞：識記：說出…名稱、背誦、辯認、回憶、指出等領會：描述、解釋、選擇、區別、歸納、舉例說明、列舉等應用：運用、計算、改變、說明、證明、利用等分析：分類、比較、評論、猜測、舉例說明、圖示等綜合：設計、提出、排列、組合、建立、形成評價：鑑別、討論、評價、判斷、總結、證明等根據你提供的“隻言片語”，我認為他可能卡在第三等級“應用”，升級到第四等級“分析”這個點上。1，2，3級都是停留在“知識層面”，4，5，6是“知行合一”階段。通俗點的解釋：你家孩子學習的東西跟具體應用直接產生了隔離，就是說，你家孩子的知識“停留在書面意思的理解，證明”，你需要幫他“引導孩子把所學知識，拿到具體生活例子進行分析”，從“知識中來”，記得“到實踐中去”。如何引導？比如閱讀理解，他應該跳出文章本事，看本文章產生的時代背景是什麼，寫作的目的是什麼，侷限性是什麼，這樣就有“帶入感，體驗感”，畢竟學習就是為了應用！供參考！

看到這位爸爸/媽媽對問題的描述“從一歲怎麼也看了幾百本繪本，但是文字理解很差”其實就可以明白，為什麼孩子會出現這樣的情況了。

大家知道，繪本是以圖為主的，文字很少，而且很多孩子讀繪本時，都是不認字的，他沒有在讀文字，自然也就培養不出對文字的理解能力。

而到孩子大一些，上小學、上中學，需要的“閱讀理解能力”，其實是對閱讀並理解文字的能力，只讀過繪本的孩子，當然不具備這樣的能力。

爸爸媽媽們都重視親子閱讀，從孩子很小的時候起，就開始帶著孩子讀繪本，但通常是由大人講給孩子聽，或者大人讀給孩子聽。在這樣的親子共讀中，其實是大人在讀，而不是孩子在讀，所以他的閱讀理解能力，即便是對圖片的閱讀理解能力，也很難發展起來。

我們在和爸爸媽媽們的交流中，遇到過很多這種情況，許多爸爸媽媽是一直帶孩子做親子閱讀，但是等孩子上了小學，他還是不會自己拿起書來讀、大人不陪著，他就不會做任何閱讀活動，這樣的孩子，雖然看起來是“讀”過了很多書，但因為缺乏自主的閱讀實踐，他還是不會讀的，既不會讀圖，更不具備對文字的良好閱讀理解能力。

爸爸媽媽培養孩子的閱讀習慣，大多會從繪本開始，而且繪本也確實是非常適合幼兒的讀物。

但爸爸媽媽別忘了，繪本是“低幼讀物”，畫面簡單，文字量小，並不適合更大一些的孩子，這就像是給幾個月嬰兒吃輔食，不適合再給1歲以上的孩子吃是一樣的道理。如果爸爸媽媽一直只給孩子讀繪本，孩子的閱讀能力就沒有辦法提升。

父母在培養孩子閱讀的過程中，需要關注“閱讀進階”，就是適時為孩子提供適合他年齡段的非繪本類讀物，讓孩子閱讀，經歷內容由少到多、畫面由簡單到豐富，文字量從小到大的進階過程，這樣孩子的閱讀理解能力，才能慢慢發展，才不會停留在只會讀繪本的水平。