懲罰是為了讓學生“下次別再犯”，體罰是為了讓學生“當下受到教訓”。

兩者之間的區別就在於此，我們從事教育行業，並且是與學生有著直面的交流，孩子難免為犯錯，俗話說“一日為師終身為父”，我們在教育孩子的過程中，難免氣急，但是我們更要學會剋制，撒氣在孩子身上是不對的，面對學生犯錯時，我們應該做出正確的判斷，進行正確的引導，讓孩子明白這樣做不對，下次別再犯才是主要目的。

掌握好懲罰的度，便不能稱之為體罰。

例如，打手板心，你打一百個這叫體罰，因為這根本不在孩子承受範圍內，但是不輕不重的打一個，更多是言語上的教育和引導，那麼這叫懲罰；你叫孩子把課本抄一遍，這叫不合理體罰，但是你叫孩子講課文熟讀記憶，抄寫重點片段，你再隨機提問，這叫懲罰，能端正孩子的學習態度。

因此，懲罰和體罰之間，度的把握非常重要。

對於老師來說，教育學生一直都是一個難題，畢竟每個學生的性格和學習情況都不相同，用同樣的方法來對待所有的學生明顯是不合理的。但是，關於如何教育犯錯誤的學生，每個老師的觀點都有所不同，效果方面也有著較大差異。

當有學生犯錯誤時，老師們採取的辦法也不一樣。有的老師著重說教，他們會去和犯錯的學生進行溝通，爭取做到以理服人，這種方法自然讓學生更容易接受，不過面對屢教不改的學生，這一方法並不是很有效。而有些老師可能會體罰學生，有些時候確實能夠制止學生犯錯，但是也容易激起學生的逆反心理，與現在提倡的素質教育相違背。因此，不少人會有疑惑，老師有權利懲罰學生嗎？

教育部先前還公佈了《中小學教師實施教育懲罰規則》徵求意見稿，其中明確指出當學生違反校規校紀、法律法規或者其他妨礙教學活動正常進行等行為時，教師可以進行適當的懲罰。不過教育部也表示，禁止出現擊打、刺扎和反覆抄寫等間接傷害身體、心理的變相體罰行為。也就是說，可以適當懲罰，但是不能出現傷害身體的變相體罰。

其實，中小學生大多尚未懂事，犯錯誤也是難免的，不過有些學生可能在犯錯之後仍然沒有意識到自己的錯誤，從而一錯再錯，對於這樣的學生，老師作為教育工作者，自然有權利去教育他們。不過，當老師的說教不管用時，採用適當的懲罰也是合理的。

不過，老師在懲罰學生的時候一定要掌握好度，畢竟懲罰的首要目的是讓學生意識到自己的錯誤並且能夠及時改正，而不是用懲罰的方式讓學生服軟。所以，在這一系列的條件之下，怎樣懲罰學生，並且達到懲罰的應有效果，對於老師來說也是一種考驗。由此看來，要做到合理的懲罰也是很不容易，這或許將成為教師的一大難題。

學生犯了錯，適當懲罰學生可以讓學生對此事產生痛苦記憶，當下次再想“犯事”時，可以回憶起先前因為此事受過的“苦和虧”，從而幫助學生改掉一些壞習慣，端正個人行為。因此“棍棒教育”不能濫用，但“棍棒教育”給學生的警戒絕對不能缺失，不管是老師還是父母，要讓學生從小就樹立犯錯就要捱打的意識。心有敬畏，才能行有所止。

而要想教育好學生，一邊又免於家長、社會的責罰，就一定要分清楚體罰和懲罰的含義，拿捏好度。

體罰，指對未成年人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為，可以表現為打屁股、打手心、罰站、罰跪等。

懲罰則有兩層意思：

(1)懲戒；責罰；處罰。

(2)施加鞭韃或體罰使之服貼、受辱或以苦行贖罪。

區分體罰和懲罰的核心是是否對孩子身體和心理造成不可逆、高強度的傷害。比如，孩子因為抄襲同學作業被老師發現後不承認，要求孩子獨立重新完成抄襲部分的作業，則屬於懲罰，如果是讓孩子一天之內完整抄寫整本書則屬於體罰（整本書的內容很多，孩子可能因此而不能按時休息、吃飯，對孩子的身體會造成一定的傷害）。再舉個例子，如果孩子未經別人許可拿了別的孩子的東西，對孩子進行批評教育甚至用手輕微打幾下孩子對手心，則屬於懲罰，但是如果老師因此此事對學生進行言語侮辱或當著辦公室眾多老師的面大聲呵斥學生，甚至用戒尺用力打擊學生手心，則屬於體罰，因為這不僅會對學生的心理造成傷害，還對學生的身體造成了傷害（學生的手可能會紅腫，導致學生感受到痛苦，並造成生活學習上的不便）。不管是老師還是家長，對孩子進行教育時都要把握好度，需要站在孩子的角度去思考問題，並根據孩子的性格、家庭狀況等各方面因素給予適當的懲罰，此為“因材施教”。比如，性格外向的孩子犯了錯，可以讓孩子給全班同學聲情並茂地讀首詩或表演一個才藝；而性格內向的孩子犯了醋，可以等孩子放學後單獨約孩子聊一聊，避免當眾對孩子進行說教。

體罰不可取，懲罰也要適度，過之則與體罰無異。我們對孩子進行教育，首先要明確懲罰孩子的目的，我們不是為了讓孩子感受到身體上和心靈上巨大的痛苦，而是為了讓孩子意識到自己的錯誤，明白做事要有規矩，破壞了規矩是要受到懲罰的，讓孩子樹立起正確的三觀，養成健康的性格和良好的行為習慣。

同時，作為父母，要適當放權給老師，也要體諒老師的苦心。當你因為工作無暇顧及孩子時，是老師陪伴著他們；當你發現有時候自己也忍不住想對孩子發脾氣時，是老師耐心教育他們......人無完人，老師們工作中可能也有失誤或做得讓父母不滿意的地方，父母可以給老師提意見，但還請別輕易傷害老師對孩子的感情。父母要明白，兒時溺愛孩子多一分，長大後孩子在社會上吃的苦可能就增加一倍。

當然，不管什麼行業，都有缺失職業道德的人，教師行業也不例外，當我們作為父母要告訴孩子，如果老師做了不符合職業規範的行為時，一定要向父母明說。大部分老師都是熱愛自己的職業的，歲月可能會磨去部分激情，但是一定不會磨去他的職業道德。父母多給予老師一些信任和支援，老師給予孩子多一些耐心和關心，教育的良好作用才能在孩子身上顯現。

我猜測題主說的懲罰應該指懲戒。

首先，懲戒不同於懲罰。

具體表現在兩者的目的不同。

懲戒一詞的落腳點在戒字上，指透過相應的措施，警示失範者，以達到使其認識到並戒除失範行為的目的。

而懲罰一詞的落腳點在罰字上，指對學生施以強制性措施，使其為自己的失範行為承擔否定性的評價，並付出相應的代價。

其次，懲戒不同於體罰，就是題主說的打學生。

具體表現在兩者方式和程度的不同。

懲戒一般以口頭或肢體的方式作用於學生的心理或身體，其烈度較低，一般以警醒為限。

而體罰則是直接給予身體，心靈以外力，使被體罰者感到嚴重不適，具有烈度大，損害身心的特徵。

一句話，總而概之，並不是說教師有了懲戒權，就有了權利去毆打學生。

1.教育離不開紀律。沒有紀律的教育是不完整的。除了極少數高素質的學生外，大多數學生都需要得到控制，規範和指導。復旦大學錢文重教授一直倡導教育必須紀律，紀律的力量必須交給學校。錢文忠教授是一個有見識的人，也是一個明智的人。中共中央，國務院嚴肅地將教育處罰權重寫為國家檔案，這表明高階管理人員已經看到了基礎教育領域中問題的嚴重性。2.如何把握懲罰的規模，以免與體罰相混淆？簡而言之，州政府立即釋出了具體且可操作的規則，並將其移交給學校實施。明確懲罰的界限，內容和形式，並且不能模稜兩可或模稜兩可。教育紀律權力是國家賦予教師的特殊工作權力，是在國家要求下教育學生的一種特殊的教育行為。它不僅是教師的權力，而且是教師的責任和義務。只有釋出具體的實施規則，學校才能遵循法律和遵循規則。同時，有必要提高教師依法治國的意識和水平，嚴防和嚴懲濫用職權的違法教師。3，有必要向全社會宣傳受教育權和紀律處分的意義，提高和糾正學生家長的理解和態度，提高學生家長的素質。整個社會必須實行全面治理，公眾，檢察機關和法律機構必須為學校提供堅強的後盾，堅決打擊不合理的“學校鬧事者”，確保學校的教育教學秩序，確保教師行使自己的職責。依法受教育權。只有這樣，才能解決當前“想辦卻不敢辦”，“懶得辦事”，“不管權力”的危機，解決已經非常危險的基礎教育困境。尷尬可以解決。

根據作者的說法，這個問題沒有解決方案。由於“處罰”的內涵和擴充套件範圍大於“體罰”，而中國現行的幾乎所有學校教育法律法規都明確規定“嚴禁對學生進行體罰或變相體罰”。可以看出，“不會被視為體罰”。對“變相體罰”的處罰完全有可能。因此，根據中國目前對體罰和變相體罰的定義，所謂的對老師的懲罰權的返還很可能只是鏡中的一朵花和水中的一朵月亮，除非修改了“變相體罰”，因為沒有其他人沒有特定的操作方法屬於“紀律”，但不屬於“體罰或變相體罰”。

1.教育離不開懲戒沒有懲戒的教育是不完整的。除非極少數素質極高的學生外，絕大部分學生都需要被管束、被規範、被引領。復旦大學錢文忠教授長期大聲疾呼，教育必須有懲戒，必須將教育懲戒權交給學校交給教師。錢文忠教授是有識之士，是智者。中共中央國務院將教育懲戒權鄭重寫進了國家檔案，說明高層已經看到了基礎教育領域問題的嚴重性。

2.如何把握好懲戒的尺度，以防混同於體罰？一句話，國家職權部門立即出臺具體的、可操作的、交由學校執行的細則。明確懲戒的邊界、內容、形式，千萬不能含混不清，模稜兩可。教育懲戒權是國家賦予教師的特有工作權力，是受國家要求下教育學生的具體教育行為，既是教師的權力，更是教師的義務和職責。只有出臺具體實施細則，才能使學校有法可依有細則可循。同時，要提高教師依法治教的意識和水平，謹防和嚴懲過度懲戒濫用權力的違法教師。

3.要向全社會大張旗鼓的宣講教育懲戒權的意義所在，要提高和端正學生家長的認識和態度，要提高學生家長的素質。全社會要實行綜合治理，公檢法機關要做學校的堅強後盾，堅決打擊無理取鬧的“校鬧分子”，保障學校的教育教學秩序，保障教師依法行使其教育權。唯有如此，目前“想管不敢管”、“懶得再去管”、“有權也不管”的危境才有破解的希望，目前已經非常危窘的基礎教育困局才有望破解。

如果教育部門沒有具體頒佈懲罰細則內容，懲罰的界限是很模糊的！頒佈了，具體實施國情人情的約束也很難監管。其實好的學生，家庭教育優良，素質偏高很好管理。有個別的孩子在紀律的邊緣遊走，讓你愛恨交加，跟家長溝通後效果也不理想。想合理懲罰又避免體罰，有個辦法可試賭一下。

可參考軍訓拓展將學生男女學習成績好壞等均勻的分組比成績跟紀律，失敗的認賭服輸。懲罰內容抽籤定，讓好壞榮譽團隊意識將對內人員進行思維意識捆綁，即使失敗一方失敗受到懲罰，是遊戲選擇的結果。不會責怪遊戲的發起者，懲罰責任規避的很合理，對紀律學習成績班級凝聚力都是很好的提升。遊戲內容一定要合理需要先構思好規避可能要出現的安全問題。對個別同學需要特殊的鼓勵似乎能給團隊打一針強心劑。懲罰的目的能讓個別學生跟上團隊的節奏產生的一種肉體跟精神提醒，能在一個大家都認可的遊戲裡規避懲罰並提升紀律戰鬥力的是可以一試的！

純屬建議，介意勿仿！

整個社會包括專家們都在討論教師的懲戒權，現在居然想把陳建全還給老師，真是滑天下之大稽。教育走了幾十年，我們都是老師教育出來的，我們小時候因為調皮搗蛋沒少挨老師罰站挨老師打罵，也沒有見過誰去記恨老師，反而我們都很感激老師對我們的教導，也沒見之前社會上怎麼怎麼樣。倒是現在出現奇葩事了，老師管個學生罰個站，處罰一下學生，甚至打一下學生，到引起全國關注，甚至成為刑事案件。想想我們現在的某些人，恬不知恥，侮辱老師，甚至還打罵老師，給孩子做了很惡劣的形象，真是笑掉大牙了！

國家已明確：制定實施細則，明確教師教育懲戒權。教育懲戒權將賦予教師。但是＂權利＂與責任，與風險同在。如果不謹慎用權，不注意把握，就會從懲戒教育滑到體罰行為的邊緣。給教師自己帶來麻煩。

嚴格地說，教育懲戒和體罰是有本質區別的，不能簡單理解懲戒教育就可輕微的體罰學生，這樣就容易被家長揪小辮子。小題大作，失去主動權。

什麼是體罰行為？對身體責罰，造成身體和心理疼痛的行為。兩個要素，一是身體疼痛，二是心理受影響。透過痛來知錯改錯。國家法律是不充許的。

而懲戒教育是治理過錯，警戒將來不再違反。換句話說，懲戒教育不能接觸學生身體，所以不能對學生動手動腳予以教育。

那麼怎樣來對學生進行懲戒教育？

最權威的就是等國家的實施細則出臺，嚴格按國家規定來執行。

可否這樣來對學生進行懲戒教育，如果學生課堂上違反紀律，注意力不集中，給予點名，或不點名提醒教育。嚴重違反紀律，影響他人學習的，懲戒在原位站著聽課，或請到行間適當位置站著上課。上課遲到的學生在教室行間站著聽課，適當時解除。

不完成作業的，視其情況，對多次不完成的，要求家長（或監護人）陪同完成，陪同點交作業。

如上體育課違紀，罰作幾個俯臥撐，或適度跑步（教師陪同注意）。

學生嚴重違規違紀行為，請家長陪同教育，學生寫檢查，保證書，家長簽名保證。罰抄寫背誦中小學生行為規範等。

對學生的懲戒教育離不開學生家長。必須把學生家長拉進來，配合教育。

不傷學生身體的處罰形式是有的，教師應根據實際情況洽當選用。

學校和班級應宣傳做好學生成長記錄（小學階段）和綜合評價（中學階段），列入中考，高考的綜合評價記等。影響中考，高考的錄取參考。讓學生和家長引起重視，減少學生違規違紀行為，達到教育之目的。

面對懲戒教育學生不聽，依然我行我素，教師又該怎麼辦？叫家長家長不配合，這是常有的事，老師又該怎麼辦？請教了

提出來這問題真是滑天下之大稽，竟然能讓整個社會包括專家們都在討論教師的懲戒權。在以前我就說過我的觀點和建議，第一，什麼是“師”？教育前輩先賢闡述的非常好，定位非常準確“師者，傳道、授業、解惑也”，誰給我解釋解釋，在哪兒看到“懲戒”二字？我把書都翻爛了，也沒有看到“懲戒”二字，有意思吧。

第二，任何人，任何機構，任何部門讓老師進行沒有國家級承諾，沒有細化到極至的懲戒教育都是在耍流氓，因為有《未成年人保護法》《教師法》等法律上規定過：老師不能體罰和變相體罰學生。不能體罰學生我堅決支援，但有點疑惑：體罰和懲戒的分界線在哪兒呢？這就是我為什麼主張把懲戒教育細化到極至的原因。變相體罰就更不得了，不在風口浪尖時什麼都不是事，萬一有應景之時這個變相體罰就是個巨大的筐，什麼事都往裡裝，到那時都是老師的罪孽，這個筐老師背不動。

第三，專業的事讓專業人做。那麼誰是能做“懲戒”這麼專業的事呢？當然是提出來“懲戒”教育的磚家和制定“懲戒”教育細則的人來，一，他們有能力，二，他們理解的清晰透徹到位。只有他們來執行才不會有偏差，也只有他們有最終解釋權。

現在居然想把懲戒權還給老師，用趙本山一句話就說清楚了：天上不會掉餡餅，如果哪天天上掉一餡餅，那不是陰謀就是陷阱。本來就沒有，你還什麼？（不明白這句話的回頭看第一）就如同我從來就沒有把錢借給你，突然你說要還我一百萬，我肯定不接啊。這坑太大，繞過去比掉下坑強吧。繞過去只是多走路，掉下去非死即傷啊。

現在的人心太複雜，在一切以金錢為準繩的當下，沒有師德的老師也真有不少，暴出了多少虐童事件，還有多少沒暴出的？

所以不能簡單的什麼給老師懲戒權，但學生犯錯也有必要適當的懲戒，那是不是就有點矛盾了呢？

不是的，而是在懲戒時應全方位監控，影片錄製，大家都能看的到老師是如何懲戒的。

那麼最科學的方法就是學校成立"懲戒堂"專門執行體罰懲戒，懲戒堂裡全方位攝像監控，上課老師要體罰學生，唯一要做的就是對犯錯地學生開"懲戒條"，學生執條到懲戒堂領責，具體懲戒的執行由懲戒堂的老師施行。

你這簡直就是異想天開，痴人說夢！跟胡說八道沒啥區別！別說都是小孩子，既使是成人，這樣的教育方式又能起到啥作用？！就是軍隊，這樣能教育出什麼樣的兵？！你是不是在幼稚園裡剛出來，將教育幼兒的方法搬將出來了？

背書寫作業都是很好的糾正學生的行為辦法一一隻要老師有一顆敬業愛學生如自己的子女之心一一引導教育應該是現代教育的正確思想一一打罵.體罰在什麼年代都不是好方法，學生的進步就是成長:認識錯誤或問題，並努力糾正或解決，就是學生成長的過程:如果老師武斷處理問題或高壓處理問題一一將給小孩成長造成負面影響一一小孩心智不健全才去上學受教育:如果老師魯莽對學生的成長是負面的一一為人師表:老師人格和思想代表著國家的興衰和發展進步一一愛國是每一個國民最基本的素質一一在什麼年代也有賣國求榮之徒一一國家教育能引導當學生價值趨向:教育敗國家敗一一教育思想正確:全華人民心心相印，自然民富國強一一教育是國家興衰的主要航向一一