先進教師一一所有老師的夢想，有了這個頭銜之後老師評職稱，漲工資就有希望啦，那麼一年一度的先進教師是怎樣評選出來的呢？

我們學校的老師，從來沒有參與過我們學校的先進教師的評選，但是等教育局檔案公佈的時候，就會發現我們學校的某個老師赫然在列。老師們都很詫異，根本就不知道這個檔案是什麼時候發放的，也沒有這個評選過程，那先進教師是怎麼被推選出來的呢？

我觀察了兩三年之後發現了，根本沒有什麼評選先進教師的規定，具體的評選完全都是人為的。

具體來說以下，以下三種教師最有可能被評為先進教師。

教學成績在同年級裡出類拔萃的。

質量就是學校的生命線。所以各個學校的校長總是會想辦法提高學校的教學成績，那麼老師也會卯著勁兒提高學生的學習成績。學生的學習成績是校長進行考評老師的一個重要因素。如果一個班級學習成績差，那麼就會被校長直接排除掉評選先進教師的名額。

如果一個班級 學生的成績特別優秀，那麼這個班級的老師就會被領導重視，學期結束之後的各種評先評優活動 也會降臨到這些老師的頭上。

學校裡需要晉級的教師，會被特別照顧。

一所學校裡總有一些老師需要晉級，特別是年齡已經大了，教育教學能力平平的。這些老師的工作業績也是很平庸，那麼在晉級的時候，必須有市級優秀教師或區級優秀教師以及縣級優秀教師的證書。那麼這些老師就會千方百計的和校領導搞好關係，要求校領導照顧一下。

記記得有一年，我所帶的班級因為成績特別優秀， 校長決定把先進個人這個名額給我。當時我特別開心，因為這是市先進個人。如果拿到了這個證書之後，就等於為自己以後晉級拿到了一個相當好的砝碼。

就當我暗自竊喜自己的努力沒有白費的時候，副校長找到我，對我說先進個人這個名額還是讓出來給他家屬吧，因為他家屬今年需要晉級，還差一個證書。我的天哪，當時我真的是很不情願，但是畢竟是副校長，我怎麼敢得罪呢，讓就讓吧。

雖說不情願也沒辦法呀，就這樣我的市級先進個人讓了出來。唉，想一想我當時為什麼要讓給她呀，真的太傻了，後來我又奮鬥了一年才拿到了市級先進個人這個證書。

和校領導關係較好，而且自身就是校領導的，特別容易獲得優秀教師的稱號。

有一年，學校競聘副高階教師，學校裡當時有兩個年齡稍微大一些的教師符合條件。

其中有一項是把所有的獲得的證書拿出來加分兒，看哪位老師的分兒多，然後哪位老師就參與今年的高階晉級。

有一位教師把所有的證書拿出來之後把老師們都驚到了。原來這位老師連續三年我們學校的所有的區級先進教師、市級先進教師全部都是他一人。這怎麼可能呢？雖然老師們都有異議，但都沒有明說，畢竟在同一個單位。

後來終於知道了， 原來這位老師對電腦管理這一塊特別熟悉，學校裡所有的檔案都是他透過教育網站下載。

當學校下發檔案的時候，他總是把自己的名額提前報上去了。因為他當時也是學校的一個小領導，所以校長也沒有提出特別大的意見。普通老師根本不知道，教育局一年一度會對老師進行哪些表彰，他利用了老師不知道這一點，把所有的榮譽都加在自己身上了，想一想真的是太自私了。

先進教師的評選，各個學校都有規定。有的 學校評選不太規範， 有的學校評選特別嚴謹。這充分說明了一個重要的問題，一所學校的校長的管理水平決定著一所學校的發展。校長一定要制定科學的評選先進教師的方法，不要讓廣大一線教師寒了心。

不知者無罪！

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

四，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考要打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

教育的功利性和應試性，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

 

致謝：

座標東北縣城某普通高中，雖為普通，仍有“培優班”，本人認該類班理科教學。

平時工作認真，不遲到，不早退，專心教學，能運用現代技術輔助教學，突出重點，突破難點，每次考試成績，能夠完成校方既定目標。

教學基本功紮實，曾獲得市級優秀課一等獎，本學科市級骨幹教師。

有強烈事業心和高度責任感，妻子手術期間，沒耽誤一節課，以致妻子手術出室時，由於我不在場，是病友幫忙推回病房…

就是這樣一個教師，竟然沒有被評任何級別先進的經歷，最難堪的一次是去年教師節表彰大會，和我搭檔任課“培優班”所有教師，都被評為校級和以上先進，這我都“理解”了，可是臺上獲獎教師竟然還有多個整個學期幾乎不上班的，每天工作只是簽到的……

當時很不理解，現在理解了，其實是想開了，淡泊名利，平平淡淡就是真！

不過偶爾還難免疑問，先進教師是怎麼評的？

感覺自己和那些戴上紅花的教師比，不比他們差啊，怎麼就評不上先進呢？

先進教師是幹出來的。

我們的學年考核都是實行量化積分。量化的專案涉及了教育教學工作的方方面面。比如：師德考核、工作量、教學成績、班主任、教科研、考勤、宣傳、競賽活動、兼職工作等等，都賦予一定分值，以教學成績為主，最後累計總分，根據總分高低評優樹先。

所以，先進教師說是幹出來的更為確切。

每一個學年度學校都會對教師的工作進行一個評定，不同的學校評價體制都會有所不同，而一個學校對教師的評價體系是否科學合理，是否公平公正，體現了一個學校的教師凝聚力，更體現它的辦學質量。

評價分以下四種類型：

第一種：民意測評

這種評價方式實則最為落伍，很容易出現拉幫結派和拉票的嫌疑，如果某個教師平時跟大家關係打得不錯，那麼這個教師就比較容易在民意測評中取勝。如果某個教師在民意測評前先跟幾個要好的教師朋友打招呼，俗稱拉票，那麼也會在民意測評中獲得較高的票數。這時評先進就與教學成績沒有了任何關係，全憑人緣就能獲得先進稱號，這其實是對認真工作的教師的不公正對待。

第二種：領導指派名額

這種評先進的方法比第一種更為可怕，會滋生賄賂和貪汙等不良現象。領導主觀意識對教師評優，如何能體現公平公正？如何能服眾？領導的這種行為嚴重打擊努力工作的教師積極性，給教師一種只要給領導好印象，只要讓領導滿意，就能獲得先進稱號，長此以往，還有誰會認真研究教學，提高教學成績？

第三種：輪流評先進

有些學校為避免教師之間的矛盾，和諧同事之間的關係，把先進當成一種福利讓每一位教師輪流享受。這種做法雖然看起來很公平，實則已經磨掉了教師的競爭意識，大家都覺得無論努力與否都不會評上優秀，因為今年還輪不到自己，輪到自己的時候已經是五年之後的事情了。這樣的學校猶如一潭死水，學生能有好成績嗎？

第四種：以綜合成績評先進

這種評價體系相對來說是最公平的。綜合成績不僅僅看最後的統考成績，還應該把教師的各種教學活動都包含在考核範圍內，綜合考慮教師的成績，成績最高者評為當個學年度的先進代表。一切以成績說話，避免了很多的人為因素，這樣才能充分調動教師的積極性。

最近6年，我每年都被區教育局評為先進教師，我來說說先進教師是怎麼評上的？

有的網友認為，優秀教師的名額是掌握在校長手裡，誰與校長的關係好，這個優秀名額就給誰，老師再怎麼努力也與優秀無緣。實際上，這種想法是在為自己沒有評上優秀教師而找藉口。每所學校在上報優秀教師的時候，都要對老師的德能勤績進行綜合考核，並將考核評比的綜合量化分進行排名，然後按照教育局評選優秀教師的比例進行確定優秀教師人員，並在學校張榜公佈，若有異議，可以向學校提出意見。

老師要評上優秀教師，需要滿足以下幾個條件：

一、師德師風要優秀。

在評優秀教師的過程中，師德師風建設實行一票否決制。如果一位老師的教育教學業績非常優秀，但老師的師德師風存在問題，比如有體罰或者變相體罰學生的行為，這都會取消老師的評優、評先和晉級。所以，老師在教育教學過程中，要不斷加強職業道德建設。

二、教育教學業績要優異。

老師的主要任務是教書育人，教育教學業績佔綜合考核分當中的比值很大，一般情況下都會佔到70%左右，所以，老師要想評為優秀教師，就要不斷提高自己的教育教學業績，這樣才會在綜合考核得分中取得不錯的成績。

三、要撰寫教育教學論文或課題研究。

一提到撰寫教育教學論文或者課題研究，有的老師很反感，認為那是教研室工作人員的事，與老師沒有多大關係。事實上，這些在年度考核綜合評比中，要佔一定分值，也為自己評優創造了有利條件。老師在教育教學過程中，可以將自己的教育教學經驗撰寫成論文，發表在正規刊物上，這樣會讓自己離優秀教師更進一步。

老師在評職稱的過程中，也需要有優秀證書，機會總是留給有準備的人的。不要認為優秀教師離自己很遠，只要老師肯努力，教育教學方法得當，同樣會變得很優秀。

轉述一下我一個同學的聊天：

我不知道是怎樣評上的，但是每一次結果出來都出乎大多數人的意料。更多的優秀是一種表象，我記得有一年我路過某一個辦公室，聽著有個老師在訓學生，好像說了一句你這些農村來的，就這個樣子，爛泥扶不上牆，大概意思就這意思，因為話語比較這個難聽。但是這個完全不影響他被評為優秀老師或者師德標兵。

我總覺得老師的工作是什麼，主要服務是學生對不對，老師的工作是否得到認可，應該由學生或者家長來認可。如果你三天兩頭都在開會或者外出辦事情，學生課落下了很多，這也能夠被評為優秀老師嗎？

我也曾看到有些老師天天就在準備自己的評優秀教師資料或者職稱資料，高階教師資料。還給我說出一些，你一天輔導學生有什麼用啊？一點用都沒有。我這些東西才實在，才能給自己帶來好處的。我也聽某一個孩子說，某一個老師，那個老師可能有一些行政職務，這個老師的課經常就上自習，老師做其他的，結果人家還是優秀老師，或者優秀教育工作者。

我知道的優秀教師如何產生的

首先明確，我覺得全校所有老師都是優秀老師，但是名額有限制，所以只能部分作為代表，也算是樹立典型，大家有學習的榜樣。

一般學校會把相應的政策透過微信群或者教師會議宣讀。參選所需要的條件是什麼？然後各位老師根據自己的條件和這一學年的業績考慮申報。特別是這一年當中獲得榮譽證書，參加各項活動的獎勵，這些是必須的材料，根據我看到的現象，如果你的榮譽證書，各項獎勵資料沒有一本書大概200頁左右的話，你真的就不好意思去申報。如果申報人數超過名額限制，需要進行全校進行無記名投票決定。

如果你想評優秀教師，你就必須準備很多獲獎證書，賽課活動證書，越多越好，同時這也是評審職稱所需要的材料，你一定就是優秀老師。

其實優秀是沒有標準的，也許是某人說了算，也許是某個檔案說了算，也許是某個政策說了算。

很簡單：看看這老師長的漂亮不，或和領導是什麼親戚。有沒有既無美貌又無背景的老師能得到模範？？？答案是一個也沒有。

教書育人，為人師表。

工作辛苦，工資了了。

背井離鄉，好多煩惱。

工資未漲，年歲已老。

職稱評聘，僧多粥少。

評先樹優，暗箱瞎搞。

正規期刊，評職有效。

論文發表，等你來撩。

去他媽的優秀！

從大部分學校情況看，基本都是校長擬定人選，然後讓中層領導們“評”選。結果，基本都被“評上優秀教師”了。

現在，絕大多數學校，評選優秀教師，根本沒有什麼標準要求，全憑領導校長一句話，就被“評上優秀教師”了。當然，被“評為優秀教師”的教師，都吹噓自己如何的“優秀”，忽視自己的不足，而真正的優秀教師，對此騷之以鼻，搖頭嘆“服”。

我市的某所重點學校，就有個這種現象。教非重點班的班主任，把本班學生的紀律好，成績好(當然是同級非重點班比較)，班風好。而重點班的成績當然好，但是卻出現多宗打架現象。在期終教師評優中，這個非重點班主任沒有“被評優”，而那個重點班主任卻“被評優”。

當然，這只是冰山一角。在絕大多數學校，基本上都是校長擬定名額，再由中層領導“民主評選”。還欺騙性口吻曰“民主評優”，再把“評上”的教師公榜，要求有異議都用真實姓名書面彙報。試想，這個情況下，那個教師會有“異議”呢？除非，她不想在學校幹了。

教師評優評先，要看當地教育局怎麼規定，每個地方都有不同的評優評先規定，再個要看教師工作表現和教學成績而言，工作表現好教學成績喜人，肯定是比較優先的。以下談談我個人對教師評優評先粗淺看法：

(1)愛崗敬業，甘於奉獻。具有強烈的事業心和責任感，熱愛班級管理工作，模範履行崗位職責。班主任工作事蹟感人，育人效果顯著，深受學生愛戴，得到家長、群眾和社會公認，在當地有較大影響，得到教職工、家長普遍認可。

(2)關愛學生，注重引導。關心愛護全體學生，尊重學生人格;公平對待每一個學生，公正處理班級事務;做學生的良師益友，師生關係平等和諧。把德育放在教育教學工作的首位, 善於培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀和良好的品德,加,強學生愛國主義、協作觀念的教育引導，善於做好學生思想轉化工作，善於做好學生素質養成教育，安全法制教育、心理健康教育。

(3)善於管理，經驗豐富。組織管理能力強，善於創造教育時機、善於捕捉教育契機、善於利用教育資源，有效進行班:級管理，積極組織學生參加社會實踐等活動，指導學生開展課外科技、文體活動和團隊活動，在培養學生學習興趣、創新精神、實踐能力、責任意識等方面經驗豐富，成效顯著。積極實施素質教育，高質量地完成教育教學工作任務，努力進行教育創新，在教學改革、教材建設、提高教育教學質量方面有一定的成果。

總而言之，我也身為教師，教師評優評先，還得靠個人努力，努力了，付出的汗水會有回報的。

年年先進，估計並不太可能吧。

我們這評優秀教師一個條件就是，五年內評過的不再考慮。所以一定程度上不可能有老師年年先進。

但是我們在工作中確實發現，某些老師就是年年先進，那是什麼原因呢？

第一：評審過程不公開，不公平。

好多學校對老師的優秀評選，基本都是領導說了算，領導說誰是優秀，誰就優秀。還有的學校壓根就不會公示，都上報到局裡了，老師們才知道。這樣的評審方式，一般老師是沒機會的，和領導關係近的機會更多。

第二：有些榮譽是用榮譽換榮譽，所以榮譽越多，機會越大。

像一些骨幹名師的評選，都是有老師們先拿證書，然後學校根據證書積分，這樣證書多的勝算的機會就大，沒有什麼榮譽證書的根本就沒機會。

這樣迴圈下去，證書多的老師可能年年可以用證書換證書，沒有證書的永遠也沒機會。

第三：優秀標準各校都不同，還可能年年變。

以我校為例，一般評優標準就是看一年的考試成績，但這幾年變了，要看老師們的綜合考評積分，不單單看成績。就算你成績第一，如果你請假了，如果你聽課少，積分上不去，優秀照樣沒你的份。

這些標準，解釋權歸領導，反正怎麼解釋都有理由，老師們有什麼辦法？

年年優秀的老師，可能自身很優秀，也可能人家原來證書本來就多，還可能和領導關係極不一般，一般老師，也絕對不可能年年優秀的。

華人喜歡搞榮譽，喜歡把老師人為的評為三六九等，但實際上，評上優秀的老師們有幾個被認可的，連他自己恐怕也不認可。如果不是為了評職稱，所謂的證書有什麼用？

作為普通老師，心態一定要平和，真想爭取榮譽，就要做出犧牲，妄想某一天榮譽自己掉頭上，絕對是在白日做夢！

優秀教師分為好幾類，今天我們來理一理，順一順。

第一類：學生心目中的優秀教師。

學生心裡其實也有一把尺子，各科教師中，哪個老師的課通俗易懂、哪個老師的課幽默風趣、哪個老師肚子裡有水卻吐不出來、哪個老師課堂上任由學生打鬧不組織紀律，想知道哪位教師是 學生心目中的優秀教師，期末來個評教，讓學生給各科教師無記名投票，立刻就能知道結果。筆者所在的學校，每學期都有一次學生評教活動，評出來的，自然都是學生心目中的優秀教師。

第二類：同行心中的優秀教師。

在一起工作久了，誰的業務能力強，誰對學生負責任，誰愛學生勝過自己的子女，評價標準也就這麼幾條，誰是優秀教師大家心知肚明，也都心悅誠服。

第三類：學校透過一系列標準評價出來的優秀教師。

每年教師節前夕，學校都會評選縣級或鄉級優秀教師。標準雖然有很多，可是有些教師該評職稱了，有些教師年齡大了，人都是有感情的，於是有些人論實力評不上，論人品或資格評上了，這類優秀教師裡，雖然有確實優秀者，但也魚龍混雜。

第四類：領導心中的優秀教師。

很多是學校領導“心腹”，教學能力不一定強，但這些教師會投其所好，深受領導青睞，自然是領導心中的優秀教師。

第一和第二類是得民心的優秀教師，第三和第四類教師屬於官方優秀教師，很明顯，一個學校第一二類優秀教師多了，學校前景廣闊；後兩類優秀教師多了，只會矛盾重重。你屬於哪一類優秀教師？對於這種優秀教師的分法，您有什麼想說的？