上好課，會讓我開心：25年卻只有3節課最滿意！

現在想起來，教書25年，真正的好課也就那麼兩三節。上完課，讓人痛快至極，“動刀甚微，謋然已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志”。上完課，覺得滿世界都好，全世界都對得起自己，只有自己虧欠世界，只有再上好課，才會予以報答；覺得自己竟然還能上出這麼好的課，稱得上“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合於《桑林》之舞，乃中《經首》之會”；覺得略微有點遺憾，這要是在公開課上露一手，其他老師恐怕也認為咱的教學水平如此高，“嘻，善哉！技蓋至此乎？”這種課沒有作秀，但學生的核心素養都能夠得到展示或養成；上了好課，學生都感覺很幸福，學習的勁頭倍增，學習的潛力被強烈喚醒，教師會有一種倉頡造字一般的幸福感，因為我們破解了知識學習的密碼。

我記得自己在24年前，即參加工作的第二年。我給學生上《惠崇<春江晚景>》，效果很好，至今難忘。大致環節是這樣的：

1. 根據題目判斷這是一首題畫詩。先有《春江晚景》這幅畫，後有這首詩，但同學們可以根據畫的題目猜想畫面內容。

2. 讀詩，對照同學們提供的畫面內容，看看與詩歌提供的內容有什麼區別。

3. 為什麼有這種區別？

4. 同學們還可以在畫面上補充什麼景物？

5. 《春江晚景》中有河豚嗎？為什麼？

6. 有無河豚，與作者蘇軾有關係嗎?此時介紹蘇軾。

作為一線教師，在教學崗位上幹了這麼多年，我認為一節好課至少應該有如下基本特點：

備課時的預設教學目標要明確、恰當，基本在上課時沒有走偏；課前課後都說明了自己預設的目標很確當，課堂的努力幾乎和預設重合，這都說明自己就像諸葛亮在做事一樣，幾乎能夠做到前後一致。

教學的重點、難點要突出。教什麼，什麼最不好教，自己都門清。並且重點問題凸顯，學生能夠在自己點撥或啟發下，不管是困難或容易，都能夠把重點基本把握準確。難點，是同學和自己共同完成的。難點不是強行突破的，而是透過邏輯溝通，或運用已有知識做出來的。雖然突破起來很吃力，但那是合理的爬坡，爬到頭，學生就見到曙光了。

教學方法要得當，教學過程流暢，學生的主體地位要得到尊重，教學效果要好。方法是很見教師功力的。同樣的問題，不同的教師來教，效果不一樣，這就是教師的方法來區分的。教學過程可以很吃力，但環環相扣，前後銜接自然緊密，這種課其實上上起來是省力的，因為線索分明。學生充分發揮能動作用，個人的學習所得與人生體驗都得到了部分展現或結合。

除此之外，我認為一節好課還應體現以下幾個特點：

1.有意義。教師能在課堂教學的大部分時間裡，將先進的教學理念轉化為具體的、切合學生實際的學習方法，利用自身基本功紮實的優勢和恰當的教學手段，努力落實學為主體，教師為主導的教學理念，激發學生興趣和潛能，調動其情感，達到教與學的共鳴，學生的注意力被知識吸引，這是教學的高境界。

2.有效率。效率至少表現在兩個方面，一是對全班多少同學有效率，對好學生、中等學生、困難學生的效率是否相同。二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實的課，是有內容的課。

3.有生成性。一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。還有的教師讓學生自選器材，設計實驗，觀察現象、分析結果，開放度大了，不確定因素多了，他們利用這些不確定因素巧妙地激發學生思維，使其不斷迸發思維火花，教學過程不時呈現生機。這樣的課無論是過程還是結果給人以豐實的感覺。

4.常態化。課堂的價值在於師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，不僅現在可以上，什麼時候都可以上，不管誰在聽課，教師都要旁若無人，心中只有學生。在近幾年的各種課堂教學中，很多教師覺得有些課確實不錯，但要照搬卻困難重重，除了教學觀念及行為轉變不夠外，還與有些課因教學手段、器材的原因，在常態下上不了有關。我想，還是想出點新意吧！而課堂的新意卻不僅僅是靠先進器材達到的。在教學條件手段不具備的學校，應怎樣來上好這課呢？除了觀念和行為要轉變，教師還要利用身邊常見的瓶瓶罐罐對教材上的實驗加以改造和創新。另一方面，作為教師要做到旁若無人，心中只有學生確實不易。胸懷全體學生，達到師生智慧碰撞，生成許多新的東西。

5.有待完善。一節課應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課，只要是真實的，就是有缺憾的。真實也是評價一節好課的重要指標，沒有真實，“好課”也失去了價值。虛假的課雖可取得一時半會的成功，但不利於教師樹立研究意識，更不利於教師向研究型轉變。

時間走到了2005年的秋天，開學一週後我就心裡著急，剛剛接手的初一新生，不能只靠幾樣課本，來積累知識吧！

週末回城，我自己花錢，好說歹說，從一家個體書店，打個七折買下了上百套，青少年必讀—《中外文學名著系列叢書》。滿心歡喜地打上兩大包，託班車帶回學校，能讓每個孩子飽餐一頓。

想想我的孩提時代，能在路邊書攤翻閱一本連環畫，那就是了不起的享受了，而今，為鄉村孩子買這麼多的中外文學名著讀物，真是了卻了我兒時想讀書的夙願，。

即使是我個人破費一些，只要能讓農村的孩子讀上好書，那我心裡就坦然怡然了。風風雨雨25載的鄉教生涯，無怨無悔度過春夏秋冬，平平淡淡中的喜怒哀樂，痴心不改我的無私教魂。

這就是我從教生涯中最開心的故事。

作為輔導1一3年級學生的規範書寫老師，工作上遇到最開心的事是孩子們能快速領會所教內容，做到掌握握筆姿勢和字型結構的要點

教師作為職業人，自然也不落俗，在職業上有了成就自然就是開心的時候。初入職時的歡喜，熱血青年奔著崗位就來，勁頭足，與學生打成一片，也是業務上肯鑽研。一切都是那樣的欣喜，把學生想的也是那樣的好。老是想這樣的問題這麼簡單，學生掌握起來應該不困難的，可是一到考試時，發現不是那麼回事呢？也就進行反思了，也就知道學生之間也是有差異的，學習成績強求不得。

教學年頭一長，熱情也漸平復些，更多的是平淡的日常相處，大多數學生還是普通，眼光不能只看到優等生，在教學中還是要放低姿態，為多數學生著想。激發起大多數學生學習的潛能才更有收穫，教學從來是兩方面的事，不能搞剃子挑頭一頭熱的事。

年輕時的想法，到中年的沉穩，在平淡的日子裡，也對學生的表現看淡些。學習興趣的提升也不是一時半會就能有效果的，要靠內在的自我認識不斷上升。隨著時間的磨練，教學物件也在變化，在工作上更多是在日復一日中形成了慣性。

至於開不開心，更多是自己的感性認識，隨著現在的教育環境發展，社會家庭的快節奏，都在消耗著精力，也不再有兩耳不聞窗外事。手機對學生的影響太大了，近一半的初中生上不了普遍高中，只能進入職校學習技術，三年後走上社會，接受熔爐鍛鍊。

教你點石成金，保你家孩子有大出息！

你家的孩子不想有大出息嗎？快點兒跟我學學點石成金法吧！一個孩子，因為我的這樣一指點，一下子變成一個有大出息的人，而把功勞歸於我，點石成金真見效哇！

那年，冬天，學校把同年級的另一個班歸給我教。

由於以前沒教過他們，對他們來說，我算是新老師。

有一天上課的時候，我就提問一個同學回答了一個問題。當時，這個同學答對了。我誇他兩句，然後對他說：“你腦袋挺聰明的！好好唸吧，將來能考上大學的。”

後來，我在公交車上碰到了那個學生的家長，打聽這個學生的情況。這個家長說他兒子唸了大學，現在已經參加工作。說是多虧我說的那句話啦，他就開始努力學習了。要不然，還不知道唸書有什麼用呢！說是要來看我呢！

老師最喜歡教的孩子都有出息，喜歡那些學習好的孩子，沒有辜負老師的一片心意，看著就更想教好那些孩子，就開心的。