話說我解答過幾個相似問題，但是像這個問題下面的回答，讓我非常的欣慰。大家不是在一味地排斥數手指頭，不是一味的去給出什麼拆十法湊十法，而是給予理解鼓勵或肯定，非常好！！！！

我的觀點也是一樣，不要刻意地去糾正孩子做口算題數手指頭，特別是幼小銜接之前的階段。

對於20以內的加減法，多讓孩子去做題，多多熟悉10以內的加減，讓他了解到底什麼是十進位制。

10以內的加減法，沒有任何的技巧就是多做題，最後達到脫口而出的水平。

20以內的加減法，在熟悉10以內的加減法基礎上多做題，孩子自然就會了解湊十法，拆十法。

不要著急，多多鼓勵，我們那個年代學習數學是沒有什麼湊十法，拆十法。

在平時的日常生活中，隨時隨地的去考察孩子的數學，比如買東西碰到20以內的加減，讓孩子自己去處理。

那是沒有找到方法。只要孩子湊十借十學會，十以內加減法熟練，那麼可以試著讓他算一百以內兩位數加減法，開始算題可以按十以內加減法列算式計算那樣慢慢訓練，比如94+3，十位數不動，算個位，4+3=7，然後90+7=97，又比如93-9，看個位數不夠減，然後十位數借1，算13-9=4，十位數9-1=8，答案84，又比如95+9，先算個位數5+9=14，再算十位9+1=10，十位個位數和在一起，104，慢慢練，慢慢教，不要把進位，退位加減法看的太複雜，按十以內算，孩子多練練，時間久了就像我家這個神獸一樣。一百以內50道題一分半左右搞定，特佩服……影片算的6吧，算個位，十位數不動，直接寫答案，按十以內算的，全對

先不說能不能學好，先分析一下孩子所處的年齡階段。

小學低年級兒童的特點中，具體形象記憶占主導地位，抽象思維邏輯雖然在迅速發展，但仍然直接與感性經驗相聯絡。就是說還具有很大的具體形象性。他們在學習口算或者是“幾加幾”時，經常性的用手指計算，是符合思維發展的，他們在運用形象思維加強理解，是沒有錯的。

那麼怎麼可以提高他們的計算速度呢？我們可以作用一年級數學中學到的三種方法來幫孩子提高計算速度。1、“破十法”。13－2＝11中，可以把13分成10和3，3－2＝1，10+1＝11。

2、“平十法”。在14－8＝6中，把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6。

3、“算減法想加法”。12－7＝5中，想:7+5＝12，所以12－7＝5。

低年級兒童在行為和心理上還帶著學前兒童的特點，他們在心理和生理上，都在隨著年齡的增長和年級的升高慢慢完善。我們要做的就是引導和幫助，讓他們順利度過人生轉折點，為小學階段打好基礎。

說說我的看法。

首先我覺得如果是小孩子，口算掰手指是一個很正常的事情。這是他的思維發展過程，現在掰手指說明他還脫離不開實物去思考，透過一定量的訓練，會逐漸好轉，最後不用手指就能計算。

掰手指不用特別的擔心，但如果孩子已經訓練了很久，仍舊在掰手指，可以試試讓孩子把手背在後面去掰手指，試著讓他不去看。

再說說對數學學習的影響。計算能力只是數學學習的基本能力之一，對計算的不擅長並不能說孩子對數學的學習會不理想，但從長遠的看，計算是數學的基本技能，會在數學學習中經常性的使用，所以是需要孩子較好的掌握的。說白了就是計算不好不等於數學不好，但計算掌握的好，對數學學習有促進作用。

從教二十幾年，我來談談我的看法。

首先，小學生一二年級掰手指頭符合年齡特點和思維規律。

小學生，尤其是低年級學生思維形式以直觀形象為主。幼兒開始認識事物時都是以直觀形象為主，比如認識“蘋果”，我們都是拿實物讓孩子認識的，不可能讓孩子認識漢字“蘋果”，然後透過實物認識漢字“蘋果”。小學生一年級開始學數字“123456789”，也是透過實物來認識的。學習“10以內加減法”，首先是透過實物加減，然後用掰手指的方法計算。

其實，用掰手指方法計算也是一個進步。

邏輯思維能力訓練慢慢的來。

小學生思維以形象直觀為主，中學生思維以抽象邏輯為主。由直觀形象思維為主到抽象邏輯思維為主，這是一個慢慢的漸變的過程，必須加強思維訓練。一年級數學思維訓練首先是學會“湊十法”和“破十法”，學會了這些方法，孩子再算簡單的數基本上不用掰手指了。

由直觀形象思維到抽象邏輯思維是一個漸變過程，要加強訓練，要注意方法，不能操之過急。

這得分多大的孩子了。我來具體分析一下。

6歲之前：上一年級之前，好多孩子數學和計數都是靠手指，這沒什麼不好的，這是孩子將抽象的數字具體化的一種表現形式，不要去糾正，可以慢慢去引導，比如，可以引導孩子用筆在紙上寫、畫。

6歲之後：上一年級以後，孩子開始接觸20以內甚至100以內的口算，如果這時還在用數手指的方法，對他的計算速度和準確率都沒有好處，其實一年級開始就會學習一些計算方法，比如“湊十法”、“破十法”，讓孩子掌握好這些方法，逐漸拜託用手指數數。

但是要提醒的是：千萬不要刻意或者強制孩子不用手指數數，要循序漸進。

關於這位朋友提出的這個問題，我個人認為：“掰手指”進行口算和“學好數學”之間應該沒有必然直接的因果關係。掰手指進行口算，表面上看這是一種不符合口算要求的學習行為，但是在沒有熟練的掌握口算方法之前，何嘗不是一種有效的途徑。

學會正確的口算方法，熟練的掌握口算技巧，提高口算能力，這只是學好數學知識很微不足道的一個方面。因此，掰手指進行口算並不是決定能否學好數學的關鍵條件。

只能這樣說：掰手指進行口算，是沒有掌握正確的口算方法、不能熟練進行直介面算的一個具體體現。所以，問題的落腳點和重心應該放在怎樣學會進行正確熟練的進行口算。

在整個小學階段，高、中、低各年級對於口算的要求各不相同。

對於低年級的口算，加減法主要是“湊十法”和“拆十法”為主，乘除法主要以熟記“九九乘法表以”為主。而中高年級的口算除了以上兩個方面以外，更要側重於簡便方法的熟練應用。其中要涉及到一些運算定律、性質等等的應用技巧。

題主家長請不要悲觀！慢就是快，快反而會慢。那些不用手指頭的學生，很可能是把X-Y=Z的計算結果給記住了。你家孩子用手指頭算，是真真正正地在計算，相信他（她）以後不用手指了以後，會算得比別人還要快。

我幫題主分析如下：

01 孩子計算用手指，是符合人類發展規律的自然現象

“數”是抽象概念，沒那麼容易懂的。懂得越慢，理解得越深刻牢固。“數”的產生與身體密切相關，古今大多數民族都是用五根手指頭來命名數字“5”的，有的民族把“二”叫做“眼睛”，比如“和眼睛一樣多的狗”這二個句子的意思是“兩隻狗”。孩子就是人類的童年啊，我們要容許孩子用手指頭，慢慢地感受、體會和理解數字。

02 動動手指，幫助孩子發展從具象思維到抽象思維的數學智力

數學是思維遊戲，越是高等數學、現代數學，越是以抽象思維為主，但不經過具象思維（也就是具體的、依靠形象進行的思維），成人的抽象就是無根的，不紮實的，最終會塌陷的！孩子用手指頭計算，就是在紮紮實實地發展形象思維能力。根據腦科學原理，手指刺激會轉換為額葉--枕葉--顳葉腦區的固定復覺訊號，幫助快速解決問題。

03 大數學家也有動動手指頭的習慣

牛娃專列專門介紹過，獲得過諾貝爾獎的理論物理學家楊振寧先生，他的父親是數學家，據翁帆介紹，楊振寧有一個堅持了一輩子的工作習慣：

““他靜靜坐著或者躺著，舉一隻手，在空中比劃著。我問他：‘你在做什麼呢？’他說：‘我把正在思考的東西寫下來，這樣就不會忘了。”

楊振寧為什麼不用心算，而要用手指頭凌空比劃呢？想明白了這點，我們就大膽鼓勵小朋友用手指頭做數學題吧！

所以，勸家長放心大膽地讓孩子用手指輔助計算。手指用熟練了，可以試試在腦海中想象和模擬手指法，也就是心算。孩子用手指並非數學學不好。從數學考試角度看，這樣是比較慢，但從數學思維發展的角度看，非常正常！

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我是一名小學數學老師，根據我多年的教學經驗，我認為：

孩子掰手指算口算題，是孩子學習數學的必經階段。

其實我們每一個人都經歷過這樣的階段。這是孩子思維發展的必經階段，這和孩子的年齡大小有一定的關係，有時孩子之間相差二三個月，思維水平都是有差異的。孩子看到3+4這道題，計算是出現三種情況：第一種是孩子先數出3個手指，再數出4個手指，再把3手指和4手指放到一起，從1數到7，孩子知道了3+4=7，這叫點數法。第二種是孩子先數3個手指，在再在3的基礎上接著數4個，孩子就知道了3+4=7，這叫接數法。第三種是孩子一看到3+4就知道答案是7。孩子做題的三種情況就是就是孩子思維發展的三個不同的階段。有的孩子可能在第一階段停留的時間長一點，有的孩子可能一下就到了第二個階段，只是家長沒有發現而已。達到第三個階段就是家長所希望看到的階段。真實的情況是這樣的，剛開始10以內的加減法掰手指算題的學生比較多，20以內的加減，孩子掌握了破十法和湊十法後，掰手指算的學生就會逐漸在減少，到一年級第一學期結束時掰手指算題的學生幾乎沒有了。因此，相同年齡的孩子思維發展的速度也會不同，不能操之過急。還需楊家長耐心的等待。

家長可以用遊戲的方式，讓孩子在寓教於樂的過程中學習10以內加減法的口算題。

其實家長可以用做遊戲的方式，讓孩子在愉悅的氛圍中去學習。 家長可以讓孩子拿出3個蘋果，再讓孩子拿出4個橘子，問孩子現在一用有幾個水果。這樣反覆練習幾天。然後拋開物體，利用撲克牌，來訓練學生10以內的加減法，看看孩子的反應速度。即便是孩子的速度很慢，家長也不要著急，也要耐心地等待孩子用自己的方式算出來，這樣孩子才會逐漸獨立思考問題，思維能力才能逐漸提高。現在可能很慢，但現在的慢就意味著將來的快。家長切不可把自己的方法強加孩子，讓孩子逐漸失去了獨立思考的能力，限制了孩子思維的發展。

結束語：孩子做口算題還在掰手指，家長不必擔心，這是孩子學習數學的必經階段。只要家長耐心的輔導，尊重孩子思維發展的規律，讓孩子用自己喜歡的方式學習數學，切不可拔苗助長。家長唯一能做的就是給孩子樹立學習的信心，靜待花開。我認為這和孩子能否學好數學沒有必然的聯絡，家長大可不必擔心。不知我的回答對你是否有所幫助。

孩子做口算題還在數手指，數學會學不好嗎？我認為未必，要看在哪個階段。如果在上幼兒園，數手指口算，並不會對以後學數學有多大影響，因為孩子學習數學，接觸數學都是從數手指，或者其他具體的實物，圖片來讓孩子理解。所以數手指是一個必然的過程，但是不主張長期數手指，還是需要過渡到抽象，這樣才能鍛鍊他的計算速度，才能更好的口算。

如果到了一二年級，孩子還需要數手指，對計算非常不利，影響整體口算速度，你數手指的時候，別的小朋友可能已經算了好多題了，到了50以內，100以內數手指不可能完成了，除非學過珠心算，要不然不夠數。對今後學習數學有很大影響，所以建議父母多帶孩子練習練習10以內的分與合，我在以前的回答中，也多次提到過，關注我可以看看我以前的回答，很詳細，也很實用！這裡我就不詳細解答了！

最後，你家孩子口算能力不是太好，對於學數學有影響，但是這個影響是可以逆轉的，從現在開始，背加減法口訣也好，背數字的分與合也可以，只有多做多練，口算能力才能更上一個臺階！

孩子的思維是從具象到抽象慢慢過渡的過程，加減法思維的形成就符合了這個規律的發展。

表象水平

藉助實物增減學計算

在這個水平的小朋友，需要藉助自己看到的、可操作的身邊實物，才能進行加減運算。

直觀水平

藉助實物做計算

當小朋友可以利用實物來進行加減後，很快就會出現一個非常有意思、也很常見的現象——掰手指。而這個階段，是小朋友必須要經歷的。

半直觀水平

藉助動作做運算

當我們問孩子 2 + 3 等於多少的時，我們經常看到很多孩子嘴上說 3，然後點一下頭，說 4，再點一下頭，說 5。像這樣，以一個數字為起點，再接著數的方式稱之為「半直觀水平」。

概念水平

不需藉助物體就能進行運算