1. 相對於學生，老師有更豐富的教學經驗，更多的知識儲備。所謂傳道授業解惑，老師在上面講的效率是最高的。

2. 如果你上學時有試過學生在上面講的，你會發現除了個別優秀的人，其他基本一踏糊塗。

首先，教育的模式是多種多樣的，老師臺上講黑板上寫學生坐下面聽的模式是傳統教育模式之一，這種模式的好處是言傳身教，養成良好的習慣，培養集體意識，團隊意識，模擬社會生活，擴大孩子社交範圍，培養師生情、同學情。所以這種模式有其必要性！

雖然網際網路教育模式新興，但它優缺點都是非常明顯的，孩童自制力不夠，不適合，只能適合成人。

電腦網路遠端教學影片模式，將會代表時代的價值意義，重點節省人為，更付合共享資源，輻射面更廣，減少對班主任老師的權威強勢，更有利於學生個性心理發育，自願，自學，自強，自主思考主題。更具有創造性

老師在上面講，學生在下面聽，也並不完全是這樣。課堂中，我們都熟悉的是“課堂提問環節”，所以，“互動教學”也是一種啟發式教學。筆者中學的時候，老師就已經開始嘗試“把課堂還給學生”了，即讓學生作小老師，給其餘的學生分析瞭解某個知識。

雖然教學已經有了一定程度的改進，但是大體上，還是呈現的如題主所言的“老師在上面講，學生在下面聽”的形式，可是其實質已完全不同。也不必對這種教學太過悲觀，老師們也在嘗試著讓教學活動更加豐富多彩。在改革創新教育的同時，還得有所依託，所以題主所言的這種模式不可能完全消失，或許有一天會變成一種教學輔助模式。

教育發展和改革的道路上，我們任重道遠。

看到這個問題時，馬上可以感覺到提問者很反對這種模式。我不反對新的模式，可是為何師講生聽的模式一定要消失呢？想想下面的問題，答案就不言自明。現在很多人自由戀愛結婚，可是傳統的相親為何沒消失？在自駕出行方式大行其道的今天，為何有的人還是選擇步行、騎單車或搭公共汽車等方式？現代的教學模式的存在，並不能說明傳統的模式就一無是處。只要高考存在，傳統的模式一定不會消失，因為對學生而言，省時高效；因為它對老師而言，目標易達；因為它對家長而言，最為經濟。

華人的共性就是懶惰，這懶惰是由於家庭中父母包辦一切造成的，這些孩子絕大多數沒有獨立自立的品質，依賴性很強。所以學校老師只有在上面講，學生在下面聽，這種模式在今後相當長的時期內不會消失，學校方面正在努力改變這種現狀，但效果很不明顯。目前中國教育還停留在培養學生記憶的層面，只要記憶力強，把老師講的記住了，成績基本不賴。所以老師講學生聽一定還會存在下去。

現在很多網路線上學習的，翻轉課堂的新形式，如果他們優於傳統課堂，現在早就沒有傳統的講授式課堂了。現在面對新科技的挑戰還存在，必然有其優勢在裡面，聽人忽悠這形式過時就人云亦云不能有講授式的課堂這是沒辨別力。

為什麼要消失？這種模式永遠不會消失，因為這是自古以來最高效的教學模式。教學教學，肯定是老師講，學生聽啊，老師要傳授知識，肯定要講，不講怎麼教？學生學，肯定要聽，不聽怎麼懂？本質上講，現代的教育，改變的不是模式，而是手段，以前寫黑板，現在展示PPT而已。別信專家的什麼什麼模式，好多是好看而不實用的。

沒有被邀請，我也想回答，為啥要消失呢？現在中小學大多數知識還是間接知識，而且越往上邏輯性越強，越需要運用講授法。現代教學法強調教師主導，學生主體的模式，但是還是有老師參與的，完全讓學生自己探究的模式不適合現在這種大規模普及教育，一個班裡少則三十多人，多則五六十人，自己探究豈不亂了？而且對於小學生來說，各種新模式只適合少數課，大多數的基礎知識其實並不適合新模式的！

現代意義的教育起源於德國。1619年，德國魏瑪公國公佈的學校法令規定：父母應送其6~12歲的子女入學，這是最早的義務教育。在1763年到1819年，德國基本完善了義務教育法規。

工業革命後，義務教育發揮著使人們掌握工業知識的任務。德國的初衷並不是教育出能夠獨立思考的學生，而是培育忠誠且易於管理的人民和大批產業工人。學生在學校裡學到的價值觀讓他們服從包括父母、老師在內的權威。正如費希特所說：“如果你想影響一個人，要做的不僅僅是與他談話；你必須去改變他，讓他按你的意願去思考和行動”。標準化的班級授課製為灌輸知識，培養大規模的產業工人提供了完美的解決方案。

班級授課制是把一定數量學生按年齡或其他標準編成班組，每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序，根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。它最早由誇美紐斯提出，後經赫爾巴特發展，蘇聯的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。中國最早使用班級授課制是1862年。

存在即合理。班級授課制歷經將近200年，雖然暴露出很多弊端，但基本沒有變化，一句話概括：它符合時代對教育的要求。

時代雖然發生了很大變化，但對人才的需求好像沒發生根本性變化：整個社會的執行需要大批的初級工作者和複雜工作從事者；當然還需要研究型人才，但是佔比很小。看一下現在教育培養出的人才比例，我們就會發現這一結論的合理性：社會需求和教育是符合的。現代教育培養出的絕大部分是工作者，而研究型人才、科學家只有一少部分，佔比極小。

班級授課制正是符合了大時代背景

按年齡或學習水平劃分班級，統一進度、大規模地向全體學生進行授課。一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助於提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

它以“學科”劃分知識領域、以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，並使學生獲得系統的專業知識，分門別類，便於培養針對各行各業的人才。教師發揮主導作用，整個課堂塑造了教師權威。這實際上是工作中的上司、家庭中的父母權威的延伸。這實際上是工作、生活中井然有序的保證。固定的班級人數和統一的時間單位，有利於學校合理安排各科教學的內容和進度並加強教學管理，從而贏得教學的高速度，提高培養人才的效率。

時代是不斷髮展變化的，變化絕對、靜止相對。在19世紀，高水平的創造力和邏輯思維能力也許不如思想上服從指揮、行動上掌握基本技能那麼重要。但在200多年後的今天，創造力和邏輯思維的重要性卻極為突出。

基於此，我們也應該反思班級授課制的侷限

課時的劃分，擠壓了學生討論與獨立思考的時間，學生創造力難以形成。把每一“課”規定在固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，都是統一的和固定的。課堂時間基本上是“滿堂灌”，即使採取合作學習也基本上是教師主導，回家還有大量的家庭作業。學生自主學習、探究學習的時間基本是沒有的。

劃分班級，統一進度授課，導致學生分化嚴重，大部分學生被貼標籤淘汰。學生有的接受快，但這種孩子思維深度一般較淺；有的孩子接受慢，但他們對知識會深入思考。統一進度授課很明顯對接受快的孩子有利。那麼接受慢的就會掉隊，被貼上“差生”標籤。但這種孩子給他足夠時間往往會提出別人想不到的東西。學科劃分，思維侷限。越來越多的研究表明，知識是相互關聯的。這種聯絡不僅在學科內，而且更在學科間。學科劃分就人為的把學生框在一個個小框框中，狹隘、侷限。

難道還讓老師在下面講，學生在上面聽嗎？傳道授業解惑，就應該是老師在上面講，學生在下面聽。目前有許多教學模式，提倡學生參與探究，也有許多這樣的老師搞過各種各樣的以學生探究為主的公開課。但是，我告訴大家，這些公開課都是在表演節目，老師是導演兼主演，學生分主角配角，教案就是劇本，觀摩的老師就是觀眾。有一回我們學校代表全地區搞這樣一個公開課，講課教師準備教案，我幫助做課件，找全校最好的班級學生，安排他們怎樣準備上課發言的材料，每個學生的發言要控制在幾分鐘內，哪個橋段學生要提問題…………講完課開會，授課老師要談一下感受，主要是講這種授課方式有什麼好處——當然，都是胡說了，老師說時心裡不知得樂成啥樣呢，還有觀摩的老師傻得乎地提了不少問題。公開課一結束，回到教學的正軌，還得把講過的公開課再以正常方式——老師在上面講，學生在下面聽——再講一遍，不然沒幾個學生能靠那堂公開課把課聽明白。那些所謂的教育專家，提出的那些個所謂”新理論“純屬閉門造車，想一出是一出。不過，人家是專家，新理論一出，學校這邊就得趕緊應個景，講幾次公開課，寫幾篇論文，然後就說我們實現素質教育了——拿這唬弄鬼，鬼都不信。在應試教育下，老師在上面講，學生在下面聽，聽完在老師的指導下訓練，是最佳的教學模式，因為這種模式最嚴謹，也最高效。課堂不需要熱鬧，而是需要思考。

題主問的應該是教學組織形式方面的問題吧，我就從這個方面來回答一下。

依據指導思想的不同，各種教學方法可以歸併為兩大類，注入式和啟發式。

注入式是一種填鴨式的教學方法，是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌輸知識，無視學生在學習上的主觀能動性。在這種思想的指導下，教師在教學中僅僅起了一個現成資訊的載負者和傳遞者的作用，而學生僅僅起著記憶器的作用。

啟發式則是指教師從學生實際出發，採取各種有效的形式去調動學生積極主動地去學習，指導他們自己去學習的方法。

而衡量一種教學方法是注入式還是啟發式，關鍵是看教師能否促進學生積極主動地去學習，而不是單從形式上加以判斷。

哪怕是啟發式教學方法，老師也是教學的主導，學生是學習的主體。學生的學習是在老師的引導下進行的。

歷史上曾出現過由學生自學為主的教學組織形式。

道爾頓制，由美國教育家柏克赫斯特建立的一種新的教學組織形式。運用這種方法時，教師不再講授，只為學生指定自學參考書、佈置作業，由學生自學和獨立完成作業後，向老師彙報學習情況和接受考查。其優點是有利於調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，缺點是不利於系統知識的掌握。

設計教學法，由美國教育家杜威首創，後來由他的學生克伯屈加以改進並大力推廣。主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，教師不直接向學生傳授知識和技能，而是指導學生根據自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。學生在自己設計和負責的單元活動中獲得相關的知識和能力。其主要缺陷是忽略系統知識，影響教學質量，而且在教學實施過程中困難很多，難以落實。

綜上所述，新的教學組織形式雖然能風行一時，但未能長久，沒有大面積地推廣使用，原因在於這些改革走過了頭，摒棄了班級授課制的優點，甚至從根本上取消了班級授課制。

在相當長的一段時間，班級授課制仍將是中國中小學採用的主要教學組織形式。

這也提醒了各種教育專家和改革者們，對於班級授課制的改革，不應簡單地否定，應該貫徹先立後破和制度生成的漸進原則，在不取消班級組織的前提下做必要的改進，而不宜採取激進的態度和虛無主義的方式。

老師教學生學，老師講學生聽，最古老的教學模式，最多人評價的教學模式，填鴨式的教學模式幾十年不倒。近幾年教學改革翻天覆地，改革創新，由學生的被動學習變主動學習，由老師先教學生後學改為先學後教，由老師為主體變成學生為主體，集體上課變馬學生分組討論，教室四周都掛上黑板，一節課老師講解不超過10分鐘，還出現了兩個教師同上一節課的奇葩等等等。看起來新穎、獨特、吸人眼球，一翻折騰後，倡導者賺了一大筆，又回到了幾十年前。

傳統的教學模式，沒有花樣，只有最直接最暴力授課方式，適當的加以課堂的互動，在教學改革的風口浪尖仍然不倒，就必有其不倒的理由。所謂的填鴨式，我們知道目前來說填出來的才是最肥的鴨子，才是最受歡迎的鴨子，我們去看看法國的鵝肝是怎麼生產出來的就知道了。也就是說現在只有填出來的才能在競爭激烈的高考中立於不敗之地，所以不管你是怎麼教出來的，只要考好了、考上了才是最好的，家長最能接受的。

我們前幾年也做過幾年這樣的改革，看起來很有用處的新教法為什麼會敗在傳統的教學模式下呢？一個是高效課堂看起來課堂上高效，但背後所花的精力遠遠大於傳統的教學模式。二是所謂高效課堂體現的不高效是課堂容量太小，由學生自主討論要組織、要展示、要點評一節課什麼都還沒完成就完了。目前的考試方式是非常的成熟了，不是簡單的考書本知識，必須基於教材還要高於教材，採用學生自主的形式，一些細節、拓展、遷移根本不可能實現。

可以這樣說，只要我們現有的選拔人才的機制不變，那麼傳統的教育教學模式就不可能會消失，既使現代網路科技的發達對傳統教學模式的衝擊，也不可能消失。

這個道理其實很簡單，因為教育的要素恆古至今，萬變不離其宗！

老師傳授經驗和知識給學生，學生如果要把知識學到手，必須得積極開動腦筋專注的聽、努力的思考，將知識融會貫通，成為自己的系統，然後才可以藉此舉一反三，舉一反十，舉一反百。

好老師模板——

➤從來不照本宣科，課本的內容已經倒背如流，上課期間連翻都不用翻，更不用隨身攜帶什麼大本小本的備課筆記。

➤老師上課會將課本上的知識融為一體，關鍵部位明確，重點難點突出，輔以生動的事例 ，順帶不經意間帶出人生的哲理或故事，讓人回味。

➤聽這種老師的課，滿堂談笑風生 ，聽課者思路異常清晰流暢，在群體高昂的情緒帶動下，無時不刻都將你的注意力緊緊拉住，想開小差都不行！

➤上這種老師的課，可以明顯感覺到他傳的是真正的“道”，然後才是授業和解惑。

那簡直就是如沐春風的感覺啊！——我懷念我的高中數學老師——一位慢吞吞的斯文老頭，每次上課都先花五分鐘教我們做人的道理，然後才開始精彩絕倫的講課。我最記得他的一句話是：“要高考啦，大家要多幫家裡做點力所能及的事，如飯後洗洗碗啦……”

▲所以不管你用什麼現代的、多媒體的、多變的、新穎的高科技形式。都不過是想透過一些新手段，形象生動地把知識點闡述清楚，將學生的注意力緊緊的拉住。

可惜高中數學老師他老人家已經不在世了，謹以這篇文章向他老人家在天之靈致敬！

每當想起，總有淡淡的感懷，永生不忘！

每個老師都知道一句話，授人以魚，不如授人以漁。但在教學中為什麼很難做到呢？因為教學設計特別難。嚴格說來就是不符合老師的教學習慣。所以關鍵在於教學設計。你們知道什麼是“魚漁雙修”的教學設計嗎？

看到這個問題就知道提問者根本沒有給學生講過課!很多創新的教學模式都是從不給學生上課的磚家發明的(或者偶爾有作秀課)。上次聽魏書生老師演講很有感觸!魏老師一直強調自已沒有新東西，教學方法從兩千多年前孔子的因材施教到現在就沒有什麼新東西。當今教育屆最大的毒瘤就是創新!

為什麼要消失，我們國家每過五年就要課改一次，現在老師上公開課，鑼鼓喧天，吹拉彈唱，好不熱鬧，作秀成分太大，其實我們日常教學還是原先的樣子，傳統模式就不提問了嗎，就不讓學生自主了嗎？完全是作政績的需要，還教學與安靜，傳統的未必就不好

在大學不都是這樣講嗎？在高階的論壇不都是這樣嗎？百家講壇不也是這樣嘛？

講授法沒有問題。任何一種教學方法都有它的獨特的長處。關鍵看運用的人運用的熟練程度和藝術水平，而不是一棒子打死。當前的課改過於否定傳統教學方式，你方唱罷我登場，有些時候是瞎折騰。

這是獲取間接經驗的最好方式，在中國這種高考要分數的大環境中，這種授課方式效率最高，同時還有學生多，一線教師少，社會價值分配不均，等等因素的制約，這種授課方式依然存在，另外，從古至今，都是這種方式，估計很難消失。

不聽怎麼學？！不聽都會的，還用學嗎？既然是不知才學，那麼一般正常的學那就應該要聽，除非不能聽那就另當別論。萬變還是不要離其宗。教育不聽講是不可能的。不聽講要老師幹嘛？吃飽了撐著？設老師玩玩？