一、忽視家庭語言環境的創設

許多父母忽視了幼兒家庭語言教育的重要性，他們片面的認為幼兒語言的培養是幼兒園老師的責任，認為孩子在幼兒園老師的指導下，透過上課，和同伴

交 往、交流，他們的語言肯定會得到發展，回到家後就沒必要在浪費時間對其進行更多的語言教育。從而，父母們就忽視了家庭語言環境的創設。他們在幼兒面前會 使用不規範的語言進行交流，例如：父母們不注重講話的方式，說粗話、髒話。父母們也不注重幼兒早期讀物的選擇，他們很少會根據幼兒年齡特點來選擇語言材 料。因此，父母們選擇的語言教材不是文字過多，就是影象過多，這都不利於幼兒語言的發展。

二、父母與幼兒交流過少

語言交流是語言發展的前提，但許多父母都忙於工作，無暇與幼兒交流或是很少主動與幼兒交流。大部分父母只有在向幼兒提出某種要求時，才與他們進行較長時間的交談。有時幼兒會向他們講述一些事情，有些父母會表現出心不在焉的樣子，這會導致幼兒不願與人交流。

三、未滲透到幼兒的日常生活中

幼兒父母往往會忽視幼兒最熟悉的日常生活中的語言教育素材。例如：當天氣變化的時候，父母不會利用現有的材料對幼兒實施語言教育，

很少有父母會對幼兒說：“姚姚，看！天上有烏雲出現，快要下雨了，我們進屋好嗎？”又如，當幼兒看到樹的時候，父母們很少會讓幼兒說說這樹的名稱、數量、特點等。他們都忽視了“教育緣自生活”的原則。

四、父母缺少語言教育方面的知識與技巧

在家庭中，語言教育的教育者是幼兒的父母。他們大多數是沒有受過正規學習的教育者，對幼兒的語言教育不像幼兒園老師那樣有專業的知識和技巧，可

以對幼兒進行較系統的語言培養。他們錯誤地認為語言教育就是讓幼兒開口說話。因此，會採用鸚鵡學舌的方式，自己說一句，讓幼兒跟著說一句，或是採用一問一 答的方式來培養幼兒的語言能力。

對於幼兒家庭語言教育中存在的問題，父母們要給予高度重視，並積極採取有效對策，促進幼兒語言的發展。

中國幼兒園存在問題很多，也是中國教育的通病。公立幼兒園進不去，教學差，老師素質低，而私立幼兒園，有的沒有資格證就敢開幼兒園，哄騙錢財。有的是有資格，但老師差。老師可能不到高中的學歷，老師可能素質低下，打罵孩子，餓孩子，惡語傷害孩子，給孩子身心健康帶來巨大傷害。有的幼兒園還存在孩子的飲食不健康，不乾淨，過期食品等問題。所以家長在選擇幼兒園時一定要慎重，多方查詢和考量。

作為在幼兒教育工作超過十年的資深老師，我個人前後在上海，蘇州經歷了公辦一級，二級，私立雙語，民辦實驗等多個階層的學校。

語言教育是幼兒園比重較大的一塊，這個階段的孩子在語言能力的塑造上極為關鍵。俗話說三歲看老！

公辦幼兒園強調挖掘天性，不強加太多所謂的知識！認識多少字？會不會算數？不講究這些！

雙語幼兒園比較注重外教，語言發現在一定程度上確實有先天性的優勢。對於禮儀的學習有較大差異。

民辦實驗幼兒園則更強調孩子學會了什麼知識。會背誦多少詩歌！

綜合來說，語言教育更多注重引導，模仿能力的培養非常有必要！

幼兒園語言教育存在問題，個人覺得有兩個問題:

第一，師資問題。

特別是幼兒園老師，現在很多幼師是中專畢業，初中就去讀職業學校，自己說普通話都不標準，如何教小朋友？而且有些幼師根本不會懂得發現孩子的能力，也不會有效的引導孩子說話等等，孩子有好奇心的天性，所以發問很多，但是語言表達不夠好，那真的關乎老師如何教如何做了。

第二，家長重視問題。

父母把孩子送去幼兒園，不等於萬事大吉的，孩子在幼兒園裡面各項能力的發展，還有表達能力，孩子的說話，都應該引起重視，基礎打好了，才能起萬丈高樓，孩子的幼兒園階段學到的東西是會受益一生的!

孩子說話，表達能力，其實在他剛剛開始學說話就已經表現出來，家長要注意，上了幼兒園，老師很重要，漢語拼音和英文這兩種語言應該是我們現在接觸最多的語種，但是我曾經聽過一些幼兒園老師把這兩個語種混亂了，這樣的情況實在讓人擔心。所以第一個教師質量很重要，當然還有一個問題就是教育制度的問題，幼兒園是學齡前，不需要讓幼兒園有過多的壓力，只是把最簡單的掌握好，讓孩子享受好兒童時期的快樂就好！

有的孩子的父母在外工作，孩子留在了家裡，家裡和外面說話的方式可能有些不同，因為有的地方是方言，到了外面，一般都是說普通話，所以有的孩子從方言變成說普通話可能不太習慣，有的孩子甚至不知道該說哪種話，漸漸的就導致孩子不愛說話，吐詞不清楚，這個時候家長們就要注意，要儘量說一種語言，讓孩子好接受，不然就會給孩子帶來一定的影響

我們家大寶上的是村鎮公立幼兒園。幼兒園老師大部分是中專畢業的，或者是年齡較大的老教師，他們自身的普通話是不是二甲，我不清楚。在園期間，老師用普通話授課，幼兒也不全是用普通話交流。

家裡也一樣，我有二甲普通話證書，在家也常用方言跟孩交流。只有親子共讀的時候用普通話，家裡有個牛聽聽燻教機，每天給孩播放繪本故事，英語兒歌什麼的。平時她說話的過程中普通話夾雜方言的時候，我會告訴他其中的方言用普通話怎麼講。

這個需要結合自身情況來看，家庭中語言使用及糾正也很重要，不能一味靠幼兒園，靠老師，孩子是我們自己的，家長身教勝言傳，行不言之教很重要。

我就是學習教育專業的，語言考試都是很嚴格的，當然可能也有不合格的，幼兒教師是很重要的，因為兒童正處於學習階段，語言是很重要的，也許會出現一些問題，但都會改正的，對於我自身來說

　　一、

幼兒園

語言教育中存在的問題 （一）語言教育活動中只重視教師講，忽視

幼兒語言

運用能力的發展。在教學實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，不注重為幼兒創設語言運用的情境。 （二）語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。 （三）孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合。 （四）語言教育活動設計缺乏創造性因素，依然是"老師牽著孩子的鼻子走"。許多教師在遇到幼兒的發言或聽課表現有"意外"時，不能因勢利導，隨機應變轉化為教育活動內容。

二、

幼兒語言

教育活動組織中應遵循的基本原則 21世紀，對人的語言能力提出了極高的要求，

幼兒語言

教育在幼兒的全面發展中具有重要意義，所以，我們應該適應時代和社會的要求，創造性地開展語言教學，具體說來，筆者認為，在語言教育中，應注意遵循以下幾條原則： （一）語言運用情境性原則 兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。新《綱要》明確要求"要創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。"因此，在

幼兒園

裡，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言；文學活動中側重理解和使用敘事性的語言表達方式；

聽說遊戲

要求幼兒使用敏捷應變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，擴充套件自己的語言經驗。 （二）創造性原則 創造性教育已經得到了廣大

幼兒教育

工作者的認同，但在實際中，許多人卻簡單的將幼兒創造性地培養放在藝術教育活動中，這幾年，許多教師上

公開課

都喜歡上藝術活動，因為這樣的活動可以比較容易的培養幼兒的創造性，使活動看起來新穎、好看。其實，創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發起的提問很多。創造性地語言教育活動過程，應當是《綱要》所提出的幼兒"想說、敢說"的活動環境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利於保護和發展幼兒的創造性。 （三）因材施教的原則 因材施教的教學原則從

孔子

的創立到

朱熹

的身體力行，已經有兩千年之久，但實際運用得並不很好。一方面是因為傳統的教學組織形式-集體教學難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細緻，只籠統地按能力差異施教。當代兒童語言教育的一個突出特點，是認同

兒童語言發展

的既有人類語言發展的一般規律，又有非常明顯的個別差異，因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機會。《綱要》也強調"幼兒的 語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對

幼兒語言

發展具有特殊意義"。

哈佛大學

心理學教授霍華德.

加德納的多元智慧理論

給了我們一種全新認識"智慧"的視角，使我們能夠更客觀地看待每個孩子的"智力型別"，更好的實現"因材施教"，保證活動的高效率和高質量。

幼兒園，應該是幼兒玩中學，，有利幼兒健康，現在學一年級課程。書包裝的滿，還得大人拿。老師說話半土半洋。普通話差。找的什麼老師。我問一個月多少工資。一千元。我才知道不是幼師畢業。象是打工的小媳婦。個人辦真畢業生人家不教。應該上級管理。

對於幼兒園教育好不好也是我一直想的一個問題。拿我自身來說，我是沒有受過幼兒園教育的，我直接是從一年級讀起。對於大城市的孩子來說，三四歲就上幼兒園，我一直想不通。孩子小時候最需要的是什麼？親情和友情！孩子去了幼兒園，那麼相應的跟父母和親戚的照面機會就小很多，孩子去了幼兒園見得最多的無非是同伴和老師。有可能有人說，孩子如果不去幼兒園，那誰來照顧就成了問題，很多孩子的父母都要上班。我覺得，家裡父母留下一個照顧是可以的，想我小時候，老爸出外打工，老媽就在家幹農活，老媽去幹農活的時候就由奶奶照看，和身邊的小夥伴玩得不亦樂乎。現在的孩子，只能去幼兒園跟小夥伴玩，放學就接回家裡，如果家裡沒有哥哥姐姐妹妹，就會感到孤單。

我接觸過的幾個幼兒園，老師們都講普通話，也都比較標準。但有個別老師，跟她講話的過程中就可以發現她的素質不夠高。

幼兒園的孩子，模仿能力還是很強的，老師跟孩子接觸的時間最長，老師的素質非常重要。老師的普通話再標準，用詞不當也會對孩子造成很大的影響。

除了極個別雙語幼兒園，一般幼兒園老師的英語水平都不咋滴。但有些園會經常放英文兒歌讓孩子磨耳朵。

語言教育，除了幼兒園，也得靠家長自己吧！

幼教問題現在參差不齊，有的公立幼兒園因為國家政策和費用問題，所以收費不高，對於老師的要求也就不高了。對於私立幼兒園學費高，品牌多，自然老師的工資高，綜合素質高。

這是一個相輔相成的問題，終究還是教育體制的一個漏洞

第一，普通話的標準問題，很多老師的普通話不是很標準，帶有地方方言特色，幼兒園老師是啟蒙老師，這個階段孩子的模仿能力很強，所以選擇學校的時候要了解清楚師資力量，最好選正規的公立的學校。

第二，學校的老師儘量多和學生互動，引導學生，讓學生自己思考，自己感受，而不是老師一味的講，學生就聽，這樣很枯燥，缺乏趣味性，應該引導每個孩子表達出自己的看法！

第三，學校應該多些課外活動，和家長的互動，讓家庭教育也配合幼兒園的教育，努力做好家園共育這一塊。

上了幼兒園以後，孩子們和老師在一起的時間要比在家的時間多了，那麼語言模仿的物件也從家長轉變為老師和保育員。所以老師們的語言是否標準對孩子的影響是很大的。

那語言的標準包括什麼呢，我認為應該指以下幾點：

1. 普通話。我覺得這應該是對幼教老師最基本的要求。如果普通話都不能說清楚，那麼覺得不能算是一個合格的老師。

2. 用詞標準。老師在平常的活動中，教學中，都應該注重自己的用詞準確。要儘量使用文明的，優雅的，書面一些的語言。因為幼兒園階段的孩子正是急切的想要吸收各種新鮮詞彙的階段。老師的每一個詞彙，每一句話，都會成為孩子模仿的物件。

3. 語氣語態的標準。幼兒園的寶貝，不僅善於模仿老師的用詞，用句，還很善於模仿老師說話時的語氣表情。所以老師應該儘量用溫柔，明快的語調來和孩子們對話。