老師掌握知識只是第一步，應該掌握第二步，怎樣讓學生去掌握，這才是老師要掌握的核心內容。

古有名言，師者，傳業授道解惑也。老師掌握知識點不等學生掌握了知識點，千萬不要混淆了概念！

正所謂，兵熊，熊一個；將熊，熊一窩。老師是將，學生是兵！切記，切記！

看問題就知道題主是個外行。但我並無貶義。

老師對教學知識點的掌握不可能一樣深。這就從根本上決定了有些老師優秀，有些老師平庸了。

退一步說，就算老師對教學知識點掌握的一樣深，老對工作的態度還不一樣呢。對學生的態度也不同，責任心也不一樣。

老師也是人，也有七情六慾。把心思全部放在教學中的老師可能不多。畢竟生活是豐富多彩的，周圍的誘惑太多。有的老師可能認為，只要我在課堂上把知識講出來，就算完成任務。至於你學生會不會，和我無關。我可沒時間總陪著你們。今晚我還要約會呢，打麻將呢，準備考研呢。接孩子回家呢。跟朋友喝酒呢，等等等等。

以前我工作的學校就有這樣的老師。因為我接了一個極差但班級，一幫淘氣包子，不學習。我只好每天下班後再和他們混到九點。有個女老師就說我：你圖啥呀？講完課就行唄，會不會是他們的事，你還天天陪著他們？

當然，我也不是優秀老師，我只是個普通老師，但我責任心還是比他們高一點。

造成老師教學差異的原因很多。我就不一一舉例了。話不能多說，說多了會有人噴我。就說到這吧！

我是一名物理教師，從教至今馬上滿10年了，17年評下一級，這個問題我談一下自己的觀點，沒有對錯之分。

我認為“教師的優秀和平庸”與“教學知識點掌握是否深刻”沒有絕對的關係。先從一名師範生開始說，師範生在大學期間就要接觸多門和教學相關的課程，例如教育技術、教法以及本專業科目。另外大四還有很長的實習期，所以認真的話可以說在畢業前就能對不少知識點深刻掌握了。即使沒能深刻掌握，那麼在成為一名新教師之後，在備課組前輩的指導和同事的幫助下，以及透過不斷的實踐積累，也必然掌握很深了，只是因個人悟性與勤奮的區別而時間長短不同罷了。有些學生也是，愛學習、愛思考，對知識的理解比其他人都要深，但他們能教知識嗎？給同學講題倒是沒問題，但講課就差的多了，所以說這根本就不是對知識點掌握多深的原因。

我曾經也覺得自己很優秀，但也只是一時的，工作第一年我們班的成績就是年級最高，多次獲得全國一等獎，市、區級一等獎，兩次獲得區優秀教育工作者，多次在區內交流經驗，出過3本校本教材，做過3個課題，負責的專案還被區委評為人才工作創新專案的一類專案，發表過文章，有自己的工作室等等。確實有過一些時間覺得自己算優秀了，但好在我會經常反思，很快就能認識到自身的不足，其實我差得還很遠。

一名優秀的教師，首先你對知識點的認識一定要有深度，另外還要有你的角度，知識是死的，但人是活的，你要會活學活用。最重要的是要有責任和方法，很多老師都非常負責任，但在同事和領導眼中也不算優秀，這是為什麼呢？因為你的眼界不夠開闊，方法也不夠恰當。很多老師的責任心只體現在了自己所任教的班級，而其他班就和自己無關了。這是大錯特錯，在班級管理上劃分行政班級，這是為了便於管理，但對於學科教師來說是沒有班界甚至校界的，都是學生，不應厚此薄彼。你只對自己的班級負責，那麼累死也就是幾個班的成績，結果誰會記得你？做事要從高處著眼，要對整體負責，目光要長遠，不要被動，要主動，主動接受新事物，主動發現自己的不足並探索出路，這才是優秀的教師。

教育的過程不是簡單的知識輸出和輸入！它是包含了智力和非智力因素相互磨合複雜過程，教師職業的難度是對人的研究，是情商、智商的人性考驗！

一位老師能讓學生跟上你的腳步，只是完成了第一步，成績會很好看！如果能夠潛移默化影響、引領學生形成正確的人生規劃，這樣的教師將是優秀之最優秀者！

首先，教師對知識點掌握程度是不一樣的，只能說大部分老師都對所教知識掌握深刻。

其次，即便是知識掌握程度相同的老師，也有優秀和平庸之分。具體體現在：教學水平，溝通水平，和師德師風三個方面。

教學水平大致分為教學材料理解，教學方法選擇，教學組織形式的選用和教學效果的評價等。

1.明確教學的目的。

2.深度加工教學材料。

3.擴充周邊知識。

1.根據科目性質

2.根據所教學生身心發展階段

3.根據不同的同學因材施教

班級授課，個別教學，分組教學等等，要根據實際情況合理選用。

1.這一步是很多教師容易忽略的，其實教學評價也是一種能力，能夠一針見血的評價出一個教學過程的優劣，那這位老師肯定教學經驗非常豐富，大量積累才會有此效果。

2.根據教學評價能夠明確下一步的教學目標，指導接下來的教學過程。

1.語言表達能力直接導致師生之間的對話是有效的還是低效的。

2.與家長溝通良好，也有利於家校共育，促進教學順利進行。

3.與同事溝通順暢，會使自己的工作省去很多麻煩，間接利於教學過程。

1.良好的工作態度，就是工作做好的前提，而良好的師德決定了良好的工作態度。

2.教師的以身作則，能夠給學生傳達一個資訊，老師就是他的行為標杆，老師是正義美好的化身，能夠有效減少後進生的逆反心理。

3.一身正氣的老師還會使得班級氛圍積極向上，提高學生學習主動性，而學生是學習的主體，自我能動性是最好的提高學習效果的良藥。

以上任何一點挑出來展開講，想要達到完美的地步都是非常不易，何況身為老師還需要去做好所有的方面，這也就是題主所問的，“為何對知識掌握深度一樣，教師確有優秀和平庸之分”的答案。

一個優秀的老師，學科知識掌握的好只是基礎，他還得能掌控課堂遊刃有餘，對不同型別學生使用不同方法，能讓他們都有提升。

這個問題要一分為二。現在的老師知識水平都一樣，都是處於同一個階層，但優秀和平庸之分體現在能力之外。

一個老師全心全意撲在教學上，把學生當作是自己的親人一樣看待，努力鑽研教材，上好每一堂課，不搞花架子，和藹可親，平易近人，碰到的學生個個又聰明可愛，不調皮搗蛋，家長也支援工作，哪裡有不優秀的道路呢？

另一個老師雖說工作積極肯幹，早出晚歸，但方法欠缺，工作流於表面，不抓常規管理，不深入細緻的教學，脾氣急躁，應付家長，討好領導，鄙視學生，這樣的老師學生哪裡喜歡？當然就是平庸了。

其實我認為老師優秀亦或是平庸，知識和能力並不是問題，因為大家都接受過高等教育，關鍵是情商因素。優秀的老師多數待人接物彬彬有禮，有愛心和耐心，處理問題有理有據有節，所以學生和家長心服口服；平庸的老師一般方法簡單甚至粗暴，缺乏愛心和耐心，鑽營自己的名和利。

當然更多的老師是選擇了默默無聞，甘願奉獻，而這些平凡的人卻總是被別人誤解為平庸，在此，我要為這些人鞠個躬。優秀的老師是少數，“平庸”的老師才是多數。

你好，感謝遇見，我來回答一下你的問題。

1、知識的傳播需要人的輸入和輸出，你上面說的老師對知識點的掌握一樣，也就是知識的輸入一樣，那麼問題就在於每個老師輸出知識的能力不一樣，導致即使有才，也不好發揮。

2、一個優秀的老師知道知識如何輸出知識的同時，會了解學生基礎，因材施教，瞭解怎樣才能更好讓學生吸收他所講的知識，使自己和學生兩個主體同步。還有重要一點，兩個老師知識點掌握知識一樣，但是每個老師掌握知識的過程是不一樣的，優秀的老師學習方法厲害，他們教給學生的學習方法也不一樣，學生自然而然因為優秀的老師變得更優秀。

3、平庸的老師可能沒覺悟一點，就是他以為他講的很簡單，學生都懂，其實是學生不懂。以我個人經歷來說，我經常遇到一些老師講了老半天都不知道他說了什麼，有時會為了趕課，隨便過一下。還有就是有些老師語言表達不行，說話沒邏輯，學生難懂。

4、上面說了老師的原因，其實我還想說，有時候因為每個老師在不同環境，遇到不同學生，即使同樣水平的老師，也會有了平庸的優秀之分，因為一個老師優秀還是平庸，還取決於學生。

5、說到最後，我覺得一個優秀的老師，之所以優秀，還因為他在課裡課外有沒有深得人心，如果一個老師，即使他教學水平一般，但是他的學生因為喜歡他，就更加努力學習，班級同學友好，相互鼓勵，到最後，這個老師功不可沒。我就有很多老師，明明是經濟課，卻經常給我們分享課外經驗當課間休息，也經常和我們溝通，所以，同學們都非常喜歡上課，也得文開心。

以上是我個人看法，勿見笑。

我認為是有優秀和平庸之分的。首先我們尊重每一個選擇當老師的人。優秀的老師，總是用孩子們易於接受的方式授課，或風趣，或幽默，他的課後不需要組織討論，孩子們自發的開始討論。他總是在課堂上，涵蓋了今天的作業內容。因為他付出的比較多，知識點都會講到，非常優秀！課後，他總是和孩子們打成一片，談天說地，甚至鼓勵我們的夢想。安慰我們的失意，他教的是知識，更是人性和品格。平庸，可能也就是非常平凡的完成所有的教學任務？其實，已經不錯了。教師工資太低了！尤其是對於男老師，又不允許有外快，所以老師們也很難得。我們應該給平庸的老師們成長空間，家庭和學校結合完美，孩子才會非常優秀，

對於這一問題，讓人不由想到人的性格有外向與內向之分，有的人善於表達，會七分可能讓別人領會九分，有的人天生木訥，會十分可能讓別人理解二分。每個老師身邊都有這樣的例項，同樣的一個問題，研究生畢業的老師，不如專科畢業的老師講的透徹，不是不會，不是自己不理解，關鍵是怎麼讓學生聽懂，讓別人理解，或許在學生和家長眼裡，這才是好老師！

教師的優秀和平庸是綜合性評價標準，與知識點掌握的深不深刻關係不大。

教師的工作物件是學生，學生的成績是教師工作效果最直觀的表現。這跟評價一個醫生是不是好醫生要看他能不能治好病是一樣的。所以，每個學校在評選優秀教師時，教學成績佔的比重較大。

當然工作態度也直接決定著工作成績，優秀的教師往往對待各項工作認真，態度積極，想方設法把班級學生教好；相反，打工型的教師滿足於完成工作，態度消極，照本宣章，這樣的教師縱使知識點掌握的深刻，但缺乏教學的激情，是甘於平庸。

這就是常說的“茶壺裡煮餃子，滿肚子的話說不出來”，有的教師上學時就是學霸，知識掌握的是沒得說，但面對學生時，總講的一頭霧水，沒法深入淺出，這些教師也許會平庸，但有很大的成長空間。，

一個優秀的教師，首先必須有知識，弱水三千，才能取一瓢飲。知識是一個教師的硬性記憶體。一個教師，要有一顆不甘平庸的心，才能登上優秀的臺階。還要有一顆愛心，愛生如子，才能有“春蠶到死絲方盡 ，蠟炬成灰淚始幹”的奉獻精神。

知識原本就是這些，但每個人經過自己的演繹，呈現出不同的方式，會給人不同的感受。就像同樣是做飯，同樣是一份紅燒肉，但每個人在做的時候調料不同，最終口感也是不同的。知識只是最初的原諒，但最終呈現出什麼樣的成果，卻需要每個老師給予加工。

就像同一件衣服穿在不同人的身上會有不同的效果是一樣的。有些人只是簡單的在複述課本上的知識，而有些人則是將這些知識生活化有謀劃，讓他以更加形象生動的形式呈現在孩子面前，讓孩子們能夠更輕鬆愉快的接受。

所以做的好的是匠人。做的不好的只是幹活的。就像做菜有人是頂級美食家，有人可能只是個炒菜的。