老師不聽家長的話。

老師：學生是學生。

家長：孩子是祖宗。

結果：散養，食足，愛吃不吃，不填，肥瘦不均。

家長很苦，認為把孩子交給學校，老師就應該全全負責，不會的要必須教會，犯錯了老師負責教育。不應該留作業讓家長教，更不應該讓家長輔導孩子。因為有的家長很忙真的很忙。這個社會節奏太快，家長為了生活已經奔波勞苦，疲憊不堪。因為有的孩子跟著爺爺奶奶，根本輔導不了。如果孩子都有家長輔導要老師幹嘛？

老師苦，班容量太大，太累難以逐個掌握孩子的學習具體情況，難以針對每個孩子因材施教。希望家長的理解予支援，共同教育好孩子。

老師對自己的孩子太嚴是老師對孩子有偏見，因為家長沒送紅包。

老師對自己的孩子不聞不問是老師對自己的孩子故意疏遠因為沒送紅包。

家長總拿消費者的心態衡量學校衡量老師，殊不知孩子是家長和老師共同的孩子。只有家校聯合，只有協同努力才能培養出優秀的孩子。

互相理解吧！

老師和家長的出發點和目的都是一樣的:為了孩子的前途，但是，在教育的過程中就產生了一些不一致。

一、大部分家長認為自己的孩子是最棒的，老師則不一樣。

我也帶孩子，在我的心目中，我的女兒就是最棒的，不過事實上我就女兒從小學到初中高中都天資一般，成績中等，我常常懷疑，是不是老師的教學水平有問題。冷靜下來，我知道，是我自己女兒能力的確很一般，但是，內心深處卻一直不想承認。我這個當家長卻不可能每天看著自己的孩子和其他孩子的一舉一動、一言一行，沒有對比，但我一根筋，堅持認為自己的孩子是最好的，這就太主觀了！

而作為老師，一個班50多個學生，儘量做到公平公正，發現學生是有差異的。只需要一學期，我們就會發現有的孩子天資聰慧、習慣好、成績好；有的學生智商一般般，習慣差、成績不好。老師更容易看到學生的真實狀況，而且很客觀。

二、老師儘量對每一個學生都公平一些，家長總是希望自己的孩子受到更多關照。

我作為家長，就希望老師把我自己的孩子安排到“黃金”座位；多抽我的孩子回答問題；課後多輔導我的孩子；有什麼榮譽稱號多偏向我的孩子等等。

而我作為老師，必須儘量公平、公正。作為老師，我得一學期讓每一個學生把班上的每一個位置坐一次；抽學生回答問題做到每一個學生都能夠有表現機會；有榮譽稱號必須實力說話。

三、成才觀不一樣。

我作為老師，30年教齡的老師，我知道，我不可能讓每一個學生都成才，因為我沒有化腐朽為神奇的本領，更沒有點石成金的本領，所以我對學生的要求是首先成人，再成才，最後走向成功！

四、歸因不一樣。

我作為家長，如果孩子沒有考上重點高中，我內心深處認為老師的水平有問題。

我作為老師，深刻地明白，我不可能把每一個學生都教到重點高中去，普高與職中的收生比例是1:1，50%的學生必然上不了普高，只有讀職高。雖然我們學校是四川省一級示範學校，初中的升學比例在全市140多個學校，排前10名，每年升重點高中的比例達到了驚人的70%以上，但是仍然有10%的學生是沒有辦法上普高的，這10%的家長難道沒有怨言嗎？

所以，我認為，家長望子成龍、望女成鳳，而老師明白，不可能每一個學生都成龍成鳳。最終，如果孩子沒有考上高中、大學，必然歸因於老師，而我作為老師，盡了最大的努力，也不可能讓每一個學生考上重點高中和重點大學。

老師和家長最根本的矛盾根源是高考制度。家長主要是圍繞分數來看待自己的孩子是否成功，但中國還不能給所有的學生都提供進入大學學習的機會，所以必然會有很多家庭的孩子無法考上大學。而老師知道，並不是所有的學生都能上大學，老師除了考慮學生的分數，還會注重學生的人格教育、心理教育、生命教育等。教育觀念的不同，造成了家長和老師的矛盾，影響家校合作。

目前，中國實行高考制度來選拔人才。中國是一個人口密集的國家，但是中國的經濟發展還不穩定，還不能給所有學生都提供進入大學學習的機會，所以只能採用高考制度擇優錄取，高考制度是由中國的國情決定的。

而家長們認為，只要能進入好的大學學習，那麼就意味著一隻腳已經踏入了幸福的大門。家長們甚至從孩子上幼兒園開始備戰高考。中國的高考制度是實行單一的分數評價體系，一分之差可能就會和理想的大學失之交臂，所以，很多的學校和家長只圍繞高考的科目培養學生，用分數來衡量學生的好與壞，但是對於學生來說更重要的人格教育、心理教育、生命教育卻被很多家長拋在了腦後。家長就是在分數這個圍度上在看學生的成功與失敗，而沒考慮到學生的長遠發展，這都是現行的高考制度導致的結果。很多家長為了迎合高考，忽視了孩子的興趣和個性化的發展，甚至有些家長從幼兒園開始就重視孩子的學習成績。

幼兒時期是在人的一生中各方面能力發展最為迅速的時期，也是習慣養成，道德品質，人格修養等方面品格定性的關鍵時期，抓住這一時期對孩子進行教育，將會對他一生的發展奠定基礎。在我們的家庭教育中，有些父母的家庭教育觀念和我們國家現行的《幼兒園教育大綱》的精神相違背，現在很多家長的育兒觀念仍然停留在重智育輕德育，希望多學知識，忽視習慣養成和個性培養，剝奪孩子游戲的時間，認為遊戲無用，誤解早期教育。

許多家長盲目從眾“擔心孩子輸在起跑線上”，對幼兒教師和幼兒園的評價以教會多少兒歌、多少算數題、多少漢字為標準。司馬懿說過“勝任不能違時亦不失時”，幼兒時期就應該做幼兒時期的事，而一些家長的教育理念和我們專業的幼兒教師的教育觀念產生分歧，這成為造成親師矛盾，影響家園合作的根源之一。

感謝邀請，老師和學生家長在教育學生過程中會產生分歧，大部分是差生的管理上，教師用懲戒手段進行教育引起家長不理解，再近年謀體的不良操作助長了家長的氣焰，有問題學生必有問題學生，壞習慣的養成絕不是一天半開成的，往往是生活習貫，文化素養周圍環境等等因素造成的，不下大力氣根本不行，這還需要家長的積極配合，否則收效堪微。

我教齡四十多年，當班主任近三十年，看到這個問題，想到我處理過的一件事。

一九九六年，我調入建陵教育組工作，從教學崗位變為管理崗位，我的辦公室旁邊，住的全是剛參加工作的年輕教師。

那天，街道上一個賣豆腐腦的大嫂攜同她的大女兒，氣勢洶洶來找我辦公室旁一個年輕新女老師——也是她小女兒的班主任的麻煩。原因是她的小女兒從鄉下轉到中心校，基礎太薄弱，老跟不上班裡別的學生，考試成績每次倒數第一第二。

那時教師考評，這位班主任嫌此學生拖班級後腿，常採用批評怒懟，排斥此學生，甚至勒令她轉學退學，整弄得這個學生不願在中心校上學了，強烈要求母親把她再轉回她們鄉下的教學點上學。每天怕去校挨老師批評怒懟和挖苦譏諷，哭哭啼啼不肯來校。

本來給小女兒轉學，賣豆腐腦的母親就費了不少周折，求爺告奶，尋情鑽眼好不容易。女兒一個留下鄉下教學點，她怎麼也不放心，中心校教育教學質量好，她非常希望知識能改變女兒的命運。可女兒命運的改變，無疑會影響教師命運的改變，所以教師發飆發怒，家長也發飆發怒，雙方槓上了。

那天，這位家長的打算是破罐破摔，想痛打一頓這位班主任後，然後把女兒轉回鄉下老家的教學點，目的是出點毒氣。

有人趕緊給我通風報信，說這母女倆打老師來了。我一聽，趕忙走出去，把這母女二人請進了我的辦公室，對她們講清老師的原委，如果不這樣抓，質量上不去，就會落聘下崗。

當然我也講我非常理解你的苦衷。目前其實你們沒有矛盾，出發點都是為孩子的學習，你換位思考一下，她也換位思考一下，從而互相諒解，求同存異，達到讓孩子儘快跟上趟兒，不拖班級後腿的目的。

後來，家長老師共同加班加點為孩子學生填平補缺，使其成績短期上升。

後來，這位家長非常感激我阻止了她和老師的一次激烈衝突，我兩次去她店吃豆腐腦咋說都不收錢。

家長其實和教師沒有衝突矛盾，緣於恨鐵不成鋼和溺愛產生的衝突，只要換位思考，完全可以求同存異，化大為小，化小為了的。

教師和家長，本來是一家人，情同手足，怎麼會弄大水沖倒龍王廟，一家人不認一家人的窘事呢！

其實，老師和家長在對待孩子的學習成長過程中，並沒有根本的矛盾和衝突。

但為什麼當下在社會輿論中，似乎老師和家長成了對立的雙方？這裡頭有著極其複雜的原因，但無論如何，老師和家長的根本目標是一致的，就是都希望孩子能健康成長。只不過老師是從老師的角度，而家長是從家長的角度的差異。

其實，只要老師能從家長的角度，家長能用老師的角度換位思考和處理問題，那絕大多數問題都可以迎刃而解。所以，應該說老師和家長的出發點目標是一致的，並不存在根本的矛盾。

老師和學生家長的根本的矛盾是三觀中的價值觀出了問題，都過分追求利益最大化。

希望越大，失望會更大。

義務教育和公立學校，逐漸被家長搞死了。羨慕有錢人能去讀師資水平高、教學水平高、管理科學規範嚴格、學風優良、有法務部、做事有力有禮有節的私立學校。

老師與學生家長本不該有矛盾，因為二者的目標是一致的，老師是想教好孩子，家長是想讓孩子成才。但現實中老師與家長的矛盾卻真正存在，總結起來就是三個字：不信任.現在很多家長不信任老師，覺得老師訓孩子老師向家長反饋孩子的一些不良的情況，純粹都是看自己孩子不順眼，傷害了孩子自尊之類，卻不去想老師能看到孩子的問題，說明是在關注孩子，說明老師是想在關鍵的時候引導孩子一個良好的習慣。反之也可以想，如果老師真是為了打擊孩子，對老師又有什麼好處可圖？所以這種想法是錯誤的。在沒有家長介入之前所有孩子在老師的眼裡都是好孩子，家長的態度反倒會讓老師有所偏頗。要相信老師是愛孩子的，信任能夠促進老師與家長之間的良好關係！

老師與學生家長沒有矛盾，因為二者的目標是一致的，老師是想教好孩子，家長是想讓孩子成才。至所以有矛盾存在，主要是溝通方式不對，教師年輕和學生、家長溝通選擇的語氣、話語，沒有得到家長的認可，其實許多溝通選擇的方式方法對了對學生成長來說是有助力的。但是因為現在社會上對家庭教育這塊還有點缺少氣候，所以無論是教師還家長在原生家庭教育也是有不同的，所以相互間沒有建立信任，只有信任建立後，老師與家長之間的良好關係！

本來是互補的，但是由於教育理念，思想和方法，還有體制的原因，會產生對立！

人都是自戀的，你願意反思嗎？接受合理的批評？

學生家長與老師最根本的矛盾在於：老師認為家長只管一個，家長在孩子學習方面，尤其是作業輔導、課外活動等方面，應該承擔更多。而家長認為，我要上班，要養家餬口，學習的事，有老師。什麼都要家長，簡直是家長在讀書。

以我的經驗了,家長和老師最大的矛盾在於，家長認為孩子交給學校，老師就得精心教育好孩子，應當承擔孩子所有的教育責任、安全責任；老師的情況是，班主任要面對幾十個不同狀況的孩子，科任老師就更別說了，所以老師只能是儘可能照顧到每個同學，在老師眼裡，家長應該承擔更多的教育和安全責任！

本來老師和家長的目標是一致的，大家都是為了孩子好。但往出現矛盾是溝通不暢順。家長髮現孩子的學習成績不理想，不作深入調查瞭解，把一切責任推給老師。老師認為自己已盡職盡責，只是家長不配合。因此，要教育好孩子，家校多溝通，共同配合，互相支援，是一條有效的途徑。

老師和學生家長，互相都希望孩子好好學習，健康快樂的成長。希望學生家長多配合老師，只有這樣才能使學生多學知識，才能端正學習態度，才能全面的發展！

老師和學生家長間的矛盾主要爆發在教育的方式上。老師想緊握戒尺，而家長們就希望老師把戒尺放下。其實目的都是一樣的，一個希望桃李滿天下，一個更希望孩子學有所成，望子成龍，其實兩者的希望並沒有衝突，而是老師要透過懲戒的方法讓學生更優秀，而家長則更希望孩子在快樂中學的優秀，所以在實現的方法和手段上產生的矛盾與誤解，再加上老師也很難把握戒尺的力度（惡意毆打除外），有時候會讓孩子有皮肉痛苦，於是乎家長就開始護犢子了，就開始不樂意了。

最根本的矛盾是老師想把孩子的成績提到最高，家長卻又想成績好，又不用配合老師的工作。

教師是一個有情懷的職業，特別注重榮譽。孩子的成績和老師的榮譽直接掛鉤，所以老師特別喜歡成績好的同學，也特別想把孩子的成績提的越高越好。

正常的家長不會有矛盾。在教育這個問題上，老師是當仁不讓的主導者，必須和老師孩子一起努力，精誠合作，才能讓孩子學的更好，成績更高，所正常的家長都明白和老師合作的重要性，搞好關係都來不及，哪裡還有搞矛盾的想法。

有矛盾的都是不正常的家長，既不想努力，還想有好成績，相信天上會掉餡餅兒，出了問題都是別人的。家長不出力，想讓老師幹活，孩子出成績，自己摘果實。老師願意奉獻，但不傻，當然願意和配合的家長一起合作，都不是自己的孩子，誰願意配合就教誰。

罵輔導班和罵老師的是一撥人。對誰都不滿，對輔導班不滿意可以不上，對老師不滿意就換班。核心是孩子的成績沒有提高，說明罵解決不了問題，思路的方向錯了，還是應該想辦法和老師合作，提高孩子的成績。

很簡單！還是待遇問題，呵呵呵！教育部下再多的指標，下面都是走形式主義！待遇高了，教師各個方面都有提高！呵呵呵！

1.家長和老師不存在矛盾沒有什麼根本的利益衝突！廣大家長和老師都是通情達理的，在都想把孩子培養成有用之才上是一致的。

2.特別是在小學階段，家長和老師老師和家長及時交流溝通同步相向而行對孩子的學習成長是大有好處的。反之，整天看著老師不順眼光想找老師的麻煩，一點小事就在孩子面前發牢騷，這對孩子的學習極其不利！

4.家家戶戶都有孩子在上學，請大家想一想，作為家長？你和老師有矛盾嗎？