評職稱路漫漫。

每年分到學校那有限的名額，學校大，教師多，分的名額相對多。學校小就相對少。但是無論多少，都難以覆蓋到大多數，評完中級，還有高階。

雖說學校相對其它單位，人員相對簡單，人際關係沒有那麼複雜。但是有利之事，必有競爭。要跟領導搞好關係，性格最好是外向型。

各種材料，各種要求，優質課，優秀班主任等等等等。簡直太難了。每年拿證書算積分的時候，有些證書自己都不知道。

總而言之，感覺評職稱太難。所以還是想著盡心盡力較好學生就好，其它的隨緣。

因為評職稱已經成為你心理一道坎，所以你才會心煩意亂。

我們都知道教師是職稱制度的，但是職稱制度有利有弊，特別是在現在經濟發展迅速的年代，教師職稱制度的弊端越來越嚴重，教師的矛盾被激化，所以對教師評職稱有不滿之心。

教師職稱可不是這麼好評的，特別是高階職稱，有些教師從教30、40年才評上一個高階職稱，可見職稱評定不是這麼容易的。首先，教師要具備評職稱的要求，對於從教年限、教學成績、班主任任職、教師的論文發表等各方面都是有要求的。職稱等級越高，要求越嚴格。滿足評職稱的要求還遠遠不夠，最重要的是要有職稱名額。職稱等級的名額隨著職稱等級的增長職稱名額越來越少。特別是高階職稱，等一個高階職稱的名額有些教教了30年書了，還沒有等到一個高階職稱的名額。

但是，職稱等級又和教師的工資掛鉤，有時候高階職稱和一箇中級職稱的工資相差上千塊錢，這也是很多教師不滿的地方。並不是沒有能力，也不是不滿足條件，關鍵是滿足條件了，但是沒有名額，沒有機會，所以心裡不平衡。

評選名額有限，老師們處在了對立面上，競爭過於激烈。

申請的話，意味著要和領導有各種來往，還會與其他老師對立。

不申請的話，自己的職稱上不去，待遇也上不去。更何況一年就這一次。能不心煩嗎？

教師評職稱，道路是曲折的，前途是美好的！

每當聽到教師評職稱，就心煩意亂，是因為在評職的過程中你沒有如願，當人求而不得時，就會痛苦！其實，教師職稱制度實行以來，在很多教師的心裡留下了深深地痛苦，我也不例外，我已是兩評而不得了，痛苦更深。

針對教師評職稱難，從2018年起，我省開始實行“基層高階教師職稱”和“全省高階教師職稱”評審制度，各校崗位比例擴大，職稱名額增加，但在兩次評審中，都由於業績條件不過硬，在評審中未透過，看著比自己遲參加工作好幾年的教師通過了，名單公示了，自己心中的痛是別人無法體會的！

之前，總是抱怨有條件無名額，現在卻是崗位空著，條件達不到，真是可望而不可及，這是最痛苦，最折磨人的！

職稱讓老師痛的另一個原因是，業績條件要求高，參與機會少，取得時間長！優質課需達到省級二等獎，且四年能有一次機會，先要在縣市參賽獲獎；課題研就至少兩年完成，還需要先確立為省級課題；優秀班主任，學校獲獎二次，最快得兩年且年年優秀；發表論文，達不到核心期刊審稿要求；輔導學生，機會太少！

悔了，痛了，恨了……

但不能消沉！

痛苦歸痛苦，不論怎樣，積極應對是上策，根據評審條件，抓住機遇，創造條件，或許下個錦鯉就是你的！

相信，制度是會改變的，社會是不斷進步的！

永遠相信，走過曲折，前面就是陽光坦途！

因為評職稱不容易，所以才心煩意亂。我是一名大學老師，對大學老師評職稱的現狀還是比較瞭解的。

很多人都以為大學老師不坐班，上完課就走，很自由很輕鬆。這些輕鬆都是表面上的，大學老師面臨的最大壓力就是評職稱。

評職稱的條件包括多方面，必須全部滿足才可以報名。

比如教學要達到300個課時，教學質量評價必須達到良好以上，至少要有2個優秀。

科研方面必須有省級以上的課題，課題經費必須超過20萬。

論文方面，必須有3篇以上的sci論文。

以上條件少了一項都不行，老師們除了備課上課以外，把大量的時間都用到了寫論文、搞科研上。

就算滿足了上面說的那些條件，也不定就能評上職稱。

事業單位的編制名額是確定的，一個學校有多少個副教授，多少個教授都是固定的數量。

一個蘿蔔一個坑，除非有退休的教授或者副教授，空出名額之後，才能有新的教師晉升。

例如有2個名額，有10個老師滿足了條件，肯定是排名前2名的才有希望。

平時努力滿足條件還不行，必須要超過其他人，所以努力沒有止境，壓力很大。

因為職稱名額有限，總有評不上職稱的。

哪怕工作成績很好，哪怕工齡也很長，如果評不上職稱，工資就漲不上去。

評不上職稱，收入提不上去，就算媳婦嘴上不說，自己心裡也過意不去啊。

總體來說，職稱制度提高了老師們工作的積極性，又給老師帶來無窮的壓力，所以，老師們對職稱制度既恨又愛。

是啊，目前教師職稱問題是制約教師勞動積極性提高的最大阻礙。教師薪水本來就低，大家都盼望能夠晉級提高收入，可晉級這條路上問題多多，很難保證公平公正，有些教師勤勤懇懇很多年，卻沒有機會，一些教師偷奸耍滑，八面玲瓏，晉級路一帆風順。教師的時間和精力都被迫放在了課堂外面，唉

評教師職稱的政策是一個逼良為娼的政策。為了職稱（最重要的是經濟利益），逼迫大量的教師勾心鬥角，找門路，做假⋯，一個不屑於做違心事的人，不管你教績如何，從教多少年，要想得到與之相配的職稱，是非常難的。

我參加多次高階職稱評審，經常聽到此類問題，一個是評職稱太難，以前對外語、計算機也嚴格要求，還有很多硬體條件票求，很多的加分，還要有論文、課題、繼續教育、各種級別的獎勵，然後透過層層評審，才有結果。二個是評過後也不一定聘上，這需要單位崗位設定有職位才有機會，而多人竟爭也不一定拿到手，到沒有職位，只能等有退休也許才有機會。這種情況在學校較為突出。

教育系統存在著嚴重的不合理現象，我是個腳踏實地的人，憑文憑，講水平，說為人，我都可以驕傲，就是我這人不圓滑，不會拍馬屁，所以我輸了，這一輩子什麼獎狀，什麼光榮稱號，什麼高階職稱都沒混到，還差點被民辦教師轉正的校長給解聘。我清楚，想我這樣遭遇的教師不知其數，太多了！好多教師的心都被扭曲了。

聽到別人談教師職稱評審就心煩意亂，一定是自己在職稱評審上有過挫折。我認為要一分為二的看待職稱評審。因為有的學校有空缺崗位而你卻不去參加評審，這責任就是在自己了。更多的是學校缺少職稱崗位。對於這樣的學校鄧老師，職稱評審的競爭就非常激烈。那麼自己就要從多方面去努力。每一個學校都有自己的評審檔案，自己可以從評審檔案裡去查詢自己還存在著哪些差距，在平時的工作中去補足這些差距。積極的去參加一些教學活動和教研活動。比如積極參加大型的公開展示課，多參加一些論文評選，或者發表一些文章。多在提高課堂教學效率上下一些功夫，提高學生的成績，說好聽一點就是提高教學質量，這些都是對於自己的職稱評審有好處的。我認為就是實實在在的多去做一些對職稱評審有用的工作。多積累一些材料，評上職稱是水到渠成的事。

職稱評定本身存在的問題導致大多數人不能評上職稱，而且即使評上，也會讓你覺得條條框框太多，讓人望而生畏。職稱評定早已失去本身的積極性，所以大多數人都是談之色變。

我想去巴基斯坦，給朋友帶上我們的土蜂冬蜜——他們很喜歡我們的山裡蜂蜜。可是我養了一隻貓

我去年評的職稱，評職稱需要名額，證書，還有關係和錢。

很多人會為這個擠破腦袋，我的心態還是很平和。我不想為了職稱搶有這時間不如自己學點其他的。

所以職稱名額我沒搶，學校老師調動大一些，跟我同齡的大部分都走了，正好有兩個名額，我跟一個教齡老的老師一起評職稱。

第二，評職稱需要花錢，這是全地球都知道的秘密，不花錢的以前有，結果都沒過，所以花錢過職稱這是必經之路。

第三，評職稱和聘任不同，去年評職稱第二年的過年才能聘任，工資大概能漲80元。

所以職稱這個事就是我的經歷，分享給大家

似乎每位教師都能夠在職稱評定上說上幾句，我覺得最主要的原因就在兩個字"公平″。

同一年參加工作的兩位教師，在不同的學校可以相差十年評上同一個職稱。甚至在同一學校也有差上十年的。相信如果要是客觀產生的這樣差距的話，誰都沒有什麼可說的了。

經歷一千多年的封建科舉考試製度，雖然人們也詬病它，但是它畢竟是當時最好的選拔人才的辦法，其實還不是為了突出"公平″兩個字。

當今的高考人們也指出他的不足，也試圖採用其他的辦法，然而人們還是認可現今的高考辦法的，原因還是“公平”兩個字。

教師的職稱評定，本身也沒有什麼可以非議的，一則促進教師專業技術的提高，另則也是對我們的學生的負責。

可為什麼有人一提起教師職稱的評定就心煩意亂？我覺得還是在"公平″二字上。

教師工作的產品是學生，學生怎麼樣？這個確實不好一下子能夠衡量清楚的，於是我們想了很多辦法。

比如累計教師獲得的證書，可有人質疑了，這些證書獲得的機會，每個教師都一樣嗎？比如累計學生的成績，可也有人質疑了，這些學生的基礎都一樣嗎？

總之，任你拿出任何一個辦法，這個辦法都可以被人質疑，況且這之外還有很多教學工作之外人為因素的參與。

在教師職稱評定上，關鍵的工作還在於規則的設定，規則出臺以後，被人質疑的點位越少越好，越權威越好，否則肯定會有許多副作用的。

加之我們現在教師使用的績效工資，初衷肯定是好的，但效果呢？這些都需要再探討的。

這個問題是這樣的。教師職稱在2004年後各地開始有了不同的變化。我們這裡從評聘合一變成了評聘分開。從原來到了時間就可以評，評上了就可以聘用，變成了可以評，但是評上了有崗位就聘用，沒有崗位就繼續等。再後來變成了沒有崗位不評，自然就更不用聘了。

所以教師的職稱，何時評，能不能評上？和當地人社局給學校分配的崗位，和學校制定的職稱制度都有關係。能不能往前進一步，純粹看運氣。所以才有了20+的和40+的教師一起評中級的現象。

這一切的背後都是經濟狀況的體現。財政充裕的地區在崗位設定和職稱制度上是不一樣的。

對於教師來說，這樣的職稱制度，讓每個從教著都不敢停下努力的腳步。因為每個人都知道，機會是留給有準備的人的。

這個機會，有時是需要自己爭取的，有時爭取也沒用。比如表彰，根本不需要你去爭，因為爭也沒用。但是，教研能力，專業成長，自己努力還是可行的。

對於想評職稱的教師來說，不管工作年限，只要你想進步，都得打起十二分精神，參與到其中。只有不想評職稱的教師，才會沒有那麼累。

所以這個話題還是看你對自身的要求，怎樣都好。怨天尤人沒用，自暴自棄更沒用。想要有所收穫，只能努力不想結果。

一提到教師職稱就心煩意亂，其實就是對職稱這件事很反感。

隆雄身邊的很多人都如此，對職稱有一定都看法。職稱高都人幹活不一定多，也不一定好。

比如，在一所中學，職稱高的人領的工資多，但上的課時卻少。而一些教師，上課不用功，天天去搞硬體，只圖好評職稱。

而對教育工作認真的人，天天把身心投入到教學當中，去關心教學方法和學生，根本就沒有時間去考慮評職稱的事情。而且，以前一些評職稱的論文，有幾個人的論文是自己寫的？我想，當過教師的人自己都知道，這就是公開的秘密。

評職稱，還有一個令人反感的問題是，所需申報材料太多。所有的材料加在一起，就像一本書一樣，有的甚至感覺有幾本書那麼多。曉得的人知道是教師評職稱的材料，不知道的人還以為是專家的大作呢。

其實，評職稱的目的是提高工資待遇，激勵教師更好地從事教育教學工作，但也用不著這麼複雜，不用搞得那麼高深莫測，按勞分配，多上多得，少上少得，再加上工齡工資就行了。

很多教師覺得工齡工資少，確實是這樣，工作了很多年，竟然工齡工資就幾塊錢，看著就讓人感到好笑。很多人呼籲，在職稱方面要放手大膽地完善工資正常晉升機制，增強崗位等級晉升不受職稱級別的限制。

建議就像公務員一樣，按年限晉升崗位級別。比如專業技術十一級崗位的，不用評中級職稱，在一定條件下（比如在上一個崗位工作滿3年或5年，或是連續兩年考核優秀等）可以直接晉升到十級崗位就行。