為防止新冠肺炎疫情向學校擴散，保障億萬師生健康，教育部要求中小學在延期開學期間“停課不停學”。為全面瞭解中小學生居家學習和網路學習的基本情況，北京師範大學中國教育政策研究院針對全國31個省區市（除港澳臺）小學、初中、高中學生網路學習情況、學生網路學習的滿意度以及軟硬體條件等進行了調查。共收回有效問卷77939份，其中，小學生54387人（佔69.8%）、初中生19022人（佔24.4%）、高中生4530人（佔5.8%）。在此基礎上，課題組也提出了線上教育如何“不掉線”的對策建議。受新冠肺炎疫情影響，今年全國春季學期延期開學，中小學“停課不停學”，廣大學生在學校和教師的組織、指導下在“雲端”相聚學習。這種居家學習和網上教學方式學生能否接受，實施效果如何？學習場所由學校轉移到家庭，居家學習完全不同於學校班級教學環境下的學習活動，影響學生居家學習效果的因素到底有哪些？課題組針對居家學習和網路學習的認可度和滿意度、硬體條件、學習內容和計劃安排、教師和家長責任、學生的自覺和自律性等進行了深入調查。

1.中小學生居家學習滿意度總體較高

絕大多數學生認可網路學習方式和學習效果。77.3%的學生認為在不能到校學習的情況下進行網路學習是個好方式，72.9%的學生對居家期間的網路學習方式感到滿意或非常滿意。關於在家學習效果，近七成（69.4%）學生感到“非常滿意”和“滿意”，僅有2.9%的學生持有“非常不滿意”的態度。可見，在疫情防控期間，居家學習方式得到了大部分學生的認可和支援。從群體分佈看，北京（83.4%）和山東（83.2%）學生對網路學習的滿意度更高，鄉鎮和農村學生（72.7%）、中等成績以下學生（67.8%）、民辦學校學生（65.4%）、高三學生（62.2%）、家庭條件較差學生（55.7%）對網路學習的滿意度依次降低。

不同學段的學生對網路學習的滿意度不同，但總體差異不大。關於網路學習的滿意度，小學生、初中生、高中生平均得分依次為2.27、2.14、2.34（滿分為4，如下資料均採用同樣標準）。高中生滿意度平均得分高於初中生和小學生，初中生得分最低。這主要與高中生人格成長愈加健全、學習意識更為主動有關，初中生則多處於叛逆期，學習積極性低於高中生，而小學生則對於網路學習方式感到好奇，致使滿意度略高於初中生。

城鄉不同學校中小學生對網路學習的滿意度不同，但總體差異不大。調查顯示，居住在城市、縣城、鄉鎮和農村的學生網路學習滿意度依次為2.25、2.18、2.26、2.23，表明居住在城市和鄉鎮的學生滿意度略高於縣城和農村學生，但縣城學生的滿意度低於農村卻值得關注，或許說明農村學生相對於縣城學生，對學習的渴望更高。

學生成績排名與網路學習滿意度存在一定的相關性。資料分析表明，成績優秀、良好、中等、中等以下的學生網路學習滿意度依次為2.19、2.24、2.26、2.35。可見成績處於中等和中等以下的學生網路學習滿意度較高，成績優秀的學生滿意度最低。這可能是因為成績中等及以下學生更喜歡自主化、非正式的網路學習，更傾向於擺脫學校教育的強制性規定，而成績優秀的學生可能由於對自身要求較高，網路學習難以滿足自身的實際需求，導致滿意度較低。

2.學習資源對中小學生居家學習效果影響最大

絕大多數學生對學習的內容安排、學習時長和學習負擔表示滿意。調查表明，69.4%的學生對居家學習期間的總體學習效果表示滿意。具體來看，84.2%和83.8%的學生認為網路學習的內容安排和時長合理；83.5%的學生對居家學習期間的內容和課程表示滿意，77.9%的學生對學習負擔滿意，77.3%的學生對學習條件和資源滿意，76.1%的學生對學習計劃和安排滿意，72.8%的學生對學習方式和方法滿意。就學習內容的安排看，學生認為排在前三位的理想學習內容依次為疫情防護知識普及和健康教育、文化課程學習、生命教育和心理健康教育。這說明，除了文化課學習之外，在特殊的疫情防控背景下，中小學更加關注健康教育、疫情防護知識教育。

學生對影響居家學習效果的課程設定、學習資源、平臺、家校支援等四個因素滿意度均較高。其中，學習資源對學習效果影響最大，其次是課程設定、平臺使用和家校支援情況。在課程設定方面，84.2%的學生認為網路學習的內容安排較為合理，能夠滿足自身需求。可見，絕大部分學生對課程設定等要素較為滿意，對開展網路教學的反響較好；在學習資源方面，11.4%的學生對在家學習條件和資源“非常滿意”，66.0%的學生選擇“滿意”，可知近八成的學生認為學習資源的提供情況良好；在平臺使用方面，83.2%的學生認為學校提供的平臺可以滿足學習需求，可見學校在網路學習的平臺保障方面工作成效較好，為疫情期間“停課不停學”築牢基礎；在家校支援方面，85.6%的學生認為家長在自身網路學習過程中提供了輔導和幫助，可以推斷家長在網際網路、課程提醒、後勤保障等方面起到了支撐作用，可見大部分學生的家庭支援作用是較為明顯和有效的；在教師支援方面，九成以上的學生反映教師在這一過程中提供網路學習的技術指導、幫助選擇網路學習內容，可知雖然處於非面對面的課堂教學時期，但教師在學生網路學習的重要性仍不可忽視。

影響學生居家學習效果的四個因素中，學生對家校支援的滿意度最高，對學習資源的滿意度最低。可以看出，學生居家學習期間，家庭的支援、監督保障和教師的引領支援作用是十分有效的。疫情期間，學生主要學習場所在家庭，父母及時督促子女學習、有效進行課後輔導，教師遠端指導學生選課、實施教學、答疑解惑，家校共通，合力完成網路學習的重要任務。儘管近八成的學生認為學習資源提供情況良好，但學生對學習資源的滿意度卻最低，這看似矛盾的評價也說明，由於學校網路學習資源積累少，教師學習資源開發不夠和供給不足，還無法滿足學生對學習資源多樣化的需求。

學習資源與學生網路學習滿意度相關度最高。分析結果顯示，課程設定、學習資源、平臺使用、家校支援均與網路學習滿意度存在顯著相關。其中，學習資源與學生網路學習滿意度相關度最高，說明學生對學習資源的獲取越滿意，其對網路學習整體越滿意；課程設定相關程度僅次於學習資源，可見學生對網路課程的內容、方法、時長等方面較為關注，學生是教學主體，對課程實施感觸更為深刻，課程設定也是重要的影響因素；家校支援相關性略低，可見學生更為關注的是網路教學中的課程與教學，家校支援屬於外部支援因素。從迴歸分析來看，同樣支援這一判斷，在四個顯著相關的因素中，學習資源的標準化迴歸係數最高，課程設定和平臺使用次之，家校支援最低。

3.中小學生居家學習效果如何？

從調查可知，中小學生對延期開學期間實行居家線上學習是認可的，大多數學生對學習效果是滿意的。綜合分析，保障中小學生居家學習的效果，必須高度重視以下五個問題。

網路學習環境是影響學生居家學習效果的客觀條件。延期開學期間，學生的學習活動從學校回到家庭，師生教學活動從時空一體到時空分離，學生學習的物理環境發生了重要變化。一方面，暢通的網路和適宜的網路學習終端成為學生居家學習的基本條件，調查表明：學生家中安裝網際網路、擁有可用於網路學習的手機或其他電子裝置的比例分別為89.6%、96.4%。從群體分佈看，北京、山東、重慶等相對發達地區的學生該項比例更高，大中城市學生家中擁有網際網路和網路學習裝置的比例分別為93.2%、97.4%，但農村學生該項比例分別為81.9%和91.3%。另一方面，對網路學習環境的適應性，成為影響學生居家學習效果又一個重要因素，調查表明，僅有53%的學生認為自己比較適應網路學習方式，47%的學生認為不太適應居家學習和網路學習方式，45%的學生因為要在家進行網路學習而感到焦慮，且48.1%的學生認為家長也因為自己的網路學習安排而感到焦慮。在學習過程中，學生普遍反映操作不熟練、學習資源太亂、網路崩潰、學習環境不好等問題影響了總體學習效果。

自覺性和自律性是影響學生居家學習效果的主觀因素。自覺和自律是學生重要的心理品質，是自我管理能力的重要標誌。37.1%的學生不滿意或非常不滿意自己居家學習期間的自覺性和自律性。學生居家學習，師生是透過虛擬的網路學習空間組織教學的，不同於學校教育的班級教室的實體學習空間，教師對學生學習活動的直接管控能力削弱。

課程內容安排是影響學生居家學習效果的教育因素。為了解學生對網路學習內容的需求，調查中引導學生按重要性大小對疫情防護教育、文化課程學習、生命教育、愛國主義教育、藝體教育等方面進行排序，調查資料顯示疫情防護教育和文化課程選擇排在前兩位，可見，在疫情防控期間，學生居家學習最關注健康教育和文化知識的學習。79.9%的學生認為居家學習的時間主要用於文化科目（語數外等），但同時73.8%的學生認為居家學習應該安排更多的實踐類課程。

教師教學方式是影響學生居家學習效果的教學因素。調查表明，課程設定、學習資源、平臺使用和家校支援均與學生網路學習的滿意度具有顯著相關。其中，學習資源與網路學習滿意度相關係數最高。今天的中小學生已不滿足於教材知識本身的學習，他們迫切需要教師提供豐富的學習材料；已不滿足於教師單純的講授式教學，需要更多的教師指導下的自主學習。適應學生居家學習特點，中小學教師要加快調整教與學的關係，轉變教師的角色，從過去的以教為主向幫助指導學生自主學習為主轉變。

家校合作共育是影響學生居家學習效果的關鍵因素。居家學習，學生的學習需要家校雙方的共同支援。調查表明，網路學習中，學生認為給予最多幫助的是教師和家長，分別有93.5%和93.9%的學生認為教師提供了網路學習的技術指導和內容指導，且94.1%的學生對教師責任履行感到滿意或非常滿意。家長作用方面，72.9%的學生認為自己在網路學習時需要家長的協助，學習過程中85.6%的學生對家長給予的輔導和幫助感到滿意或非常滿意，且相較於爸爸（78.1%），學生對媽媽（88.9%）的滿意度相對更高。這說明，應進一步提高家長參與學生居家學習的積極性，提高家長的家庭教育水平。

不同年級的學生效果是不一樣的。

比如說針對初三高三這樣的畢業班的學生來說，停課不停學，能夠幫助同學們更好的去複習功課，迎接中考和高考。

對於非畢業班的初中生高中生來說，也有一定的意義，但是難免孩子也會對網課感到枯燥。

這一點主要跟孩子的自控能力有關，有的孩子上網課的時候就是存在掛號現象，對於他們來說呢，就沒有多大的意義。

對於自控能力好又有學習計劃的學生來說，停課不停學，可以讓他們更好的按照自己的學習計劃跟上學校的步伐。

這得分人。

那些平時就比較自律，學習習慣好，家長又重視教育的，疫情期間真的成了他們的快速成長期。如果沒有疫情，寒假很多孩子都要上各種培訓班或興趣班，有了疫情，不能去上“班兒”，這些時間他們並沒有浪費，而是大量閱讀讀書籍，背誦國學經典，訓練英語口語，學習下棋、彈琴或者奧數。總之，這部分孩子學的非常充實。線上教學以後，為了讓學生減少接觸手機、電腦的時間，大部分老師每天的學習任務是安排的很少的。所以在家學習的時間還是比在學校正常上課要寬裕和自由，這些孩子依然在利用這些時間去不斷汲取知識，充實自己。

同事家的兒子小學三年級，疫情爆發至今，除了每天正常線上學習學校課程外，自己把鋼琴五級的曲子全部練會了（他已經考完四級），背誦了《岳陽樓記》、《將進酒》等30餘篇國學長篇經典，閱讀了課外經典書籍達60餘本。所以說，無論什麼情況下，無論年齡的大小，自律的人總能創造奇蹟！

當然，還有些孩子因為沒有養成良好的學習習慣，自律性相對較弱，可能這大好的光陰就要荒廢了。本身學習習慣不好，傾聽能力差的孩子，離開了老師的監管和督促，可能連基本的課堂學習也保證不了。這些孩子的家長每天因為孩子的學習氣急敗壞，瀕臨崩潰的邊緣，急切地盼望開學，“神獸歸山”。殊不知，其實這樣的孩子在學校也是一樣，不專心聽課，不認真寫作業，課堂上老師需要隨時提示他，盯著他，幫扶他。孩子在家上網課就是展示他本身學習力的時刻，他不是在家才這樣，他是一直都這樣，家長要認識到這一點。

停課不停學，效果因人而異。有句玩笑話說：不怕同學是學霸，就怕學霸放寒假。其實是有道理的，在家長的幫助下，他們總能很好地規劃自己的成長路線，讓自己不斷地拔節生長，一路領先！

對於停課不停學，我覺得這個要視情況而定。對於初三和高三的學生來說，停課不停學很重要。對於其他年級的學生來說，我覺得這個並不是很重要。

有利的是學生們只要自覺，自律當然是有效果的，雖然我們不像學校那樣有老師的監督和提醒，但是我們只要有好好學習的想法這是對學習知識的尊重。

我覺得能否有效果主要靠學生個人。例如老師讓你上某網站觀看某學科影片，一般講授的老師都是名校的老師，教學水平是無容置疑的。

在同樣的課堂，不同的專注力，是會收穫不同的知識。如果你是隻是將其開啟當成背景音在播放，然後忙活著自己的事情，肯定是無效的。相反，你用心去聽，去思考，跟隨老師的思路，聽取老師的觀點，必然有一定的輸入。

“停課不停學”這個說話，對於學生來說，好壞參半，相比起在課堂上與老師面對面的交流，網路上的直播課方式並沒有堂上教學更加生動，況且在家裡的直播課，久而久之會讓學生產生倦怠心理。