可憐的孩子！這輩子咋辦？

1.對症下藥。不研究為什麼會這樣，就不可能改變這樣。每個孩子都有自己的深刻原因，恐怕責任多歸於家長和歷任老師。起碼我們不喜歡他，並被他覺察到了。想想自己，如果在單位沒有被欣賞，一直被否定，甚至被排斥，會如何？

2.慢慢來會比較快。毛病是慢慢形成的，不可能被一個方法立馬解決。老師和家長急於解決問題往往把結果推向反面。

3.面對現實，“降低”標準。不要橫向比較別的學生、別人家的孩子，儘量縱向比較孩子的進步。這裡要靠教育者為他進步“設局”，讓他享受到自己的成就，點燃希望。

4.考驗耐心。反覆是肯定的，缺乏耐心、急功近利會一事無成，甚至加重“病情”，延誤孩子一生。

一把鑰匙開一把鎖:多大孩子？男孩女孩？性格脾氣？家庭背景？父母文化？成長經歷？……都在左右著教育方法。

盧梭：講道理、發脾氣、刻意感動是世界上最沒用的教育方式。

如果老師把價值取向由“少給班級找麻煩”轉變為“成就這個孩子”，這個孩子會有希望的。

都再三教育了還不聽，建議經班主任約談家長，凡事都調查清楚，特別是現如今這種特殊情況，實事求是，具體問題具體分析，不要聽一面之詞妄下結論。

孩子不認真讀書還要搗亂，大致有三個原因，其中家庭的原因是最主要的，養不教父之過，和家長生活的態度與習慣形成的環境有關，可以肯定地說，這些學生的家庭除了寵愛沒有家教，孩子在這種狀態下被潛移默化產生了有家長影子的性格，家長負有不可推卸的責任。其二，由於孩子在家庭沒有被正確的指導，學習的態度出現了問題，不能認真聽課，課程脫節，對學習失去了興趣。最後的原因和擇友有關，他們自知是差生，自暴自棄，差生抱團，相互影響，為了掩飾自已的無能涮存在感，另類的表現就是這樣產生的。對於這樣的學生如果家長不配合，教師縱有天大的本領，也是無法教導的！如果家庭不重視，一味將責任歸咎於老師，那麼這種學生祗能沉澱在社會的底層，永遠不可能有出頭的機會。

這是每一個老師都會遇到的問題，也是讓大部分教師都深感頭疼的教育難題，正是因為有這樣的教育難題，才使得教育更具有挑戰性，這也正是教育的魅力所在。

如何破解這一教育難題，各人有各人的方法。本人長期擔任初中班主任工作，我覺得單獨管理那幾個所謂的“學困生”不會有很好的效果，必須最佳化整體班風，班風好了大部分的學生都會有進步，只是有的進步大，有的進步小，對於進步不明顯的再額外做思想工作，這樣長期堅持才能取得良好的教育效果。具體來說有以下幾個做法：

1、堅持“愛”的教育，才能收穫良好的教育效果。

愛是教育的靈魂、愛是教育的橋樑、愛是教育成功的種子。教育家夏丏尊曾將教育裡的愛比作池塘裡的水，“沒有愛就沒有教育”。我們學校有一位優秀的班主任黃老師，她真正做到了愛生如子，經常給班級家庭困難的學生墊錢充飯卡、給劃破衣服的學生補衣服、給學生理發，學生都親切地喊她“黃媽媽”，她對學生要求非常嚴格，但是無論她怎麼發脾氣批評學生，沒有哪個學生會跟她記仇，更沒有哪個學生會跟她頂撞，她班級的各科成績都比其它班級好一些，班級原來的幾個“學困生”也都有了明顯進步。黃老師班級管理的成功經驗再次證明了“親其師信其道”的教育古訓。

2、教育是愛的藝術，需要講究科學方法，教育也是發現的藝術，教師要善於發現教育學生的科學方法，善於探究班級管理的有效途徑。本人所在學校近幾年推行學生自治管理，收到了不錯的教育效果。

學生自治管理是在班主任主導下的學生自主管理模式，跟以往的班委會管理不同的是把大組變小組，按照“組間同質，組內異質”的分組原則把班級劃分若干個組，每組五人左右，設組長一名、學習組長、紀律組長、衛生組長各一名，基本做到事事有人管，人人有職責的小組管理模式，全體組員共同制定組呼、組標、組規和組內評價方案。班級設正副班長、學習委員、紀律委員、生活委員各一名，班長組織全班同學共同制定班級公約和班級評價方案。

這種學生自治的主要特點有兩個：一是充分發揮學生班級管理的主觀能動性，給予學生充分的信任，班主任敢於放手，善於放手；二是建立班級和小組評價體系，充分發揮評價的激勵和約束作用。本校執行幾年來，整體上效果不錯，校風明顯好轉，特別是各個班級的“學困生”都得到了明顯的轉化，學生整體成績明顯提高，社會聲譽越來越好。

3、群策群力，家校合力，構建立體教育網路。

跟家長溝通是班主任一項重要的工作，透過與家長的溝通交流，班主任可以瞭解學生的性格特徵、家庭教育背景、學生的特長愛好、思想動向等第一手資料，還可以取得家長的幫助和支援，有助於解決學生存在的個性問題。對於班級少數“學困生”，班主任還可以深入學生家庭實地家訪，對學生家長進行個別家庭教育的指導工作，共同制定個性化的教育方案，增進家校互相瞭解，形成教育合力。

4、嚴而有愛，嚴而有度，堅守底線。

做“學困生”的轉化工作要有底線思維意識，堅守“不體罰、不變相體罰學生”的底線，簡單粗暴的方法也許會有短期效果，但長期來看，弊大於利，嚴重者可能傷害學生身心健康，給學生心靈留下陰影。但是，從另一方面來說，教育需要懲戒，沒有懲戒的教育是不完整的教育。適當的懲戒是培養學生擔當、負責精神所必須的教育手段。

如何區分懲戒和體罰？關鍵看兩點：一是教育的初衷，例如讓無故不跑操的學生到操場補齊跑操的圈數，目的是為了彌補應有的活動量，我認為就不是體罰，最多算是一種懲戒。而如果學生上課沒認真聽課，做小動作、說小話，教師卻罰他到操場跑操，這多半是出於教師的氣憤之情而為的，就有體罰之嫌了；二是看分寸的把握，不能傷害學生的身體，不能傷害學生的心理健康，這是教育的底線，例如學生犯錯，教師不能辱罵、諷刺挖苦、惡語中傷學生。

總之，對於班級的個別“學困生”，教師要本著關心愛護的教育初衷，寬嚴有度，多策並舉實施“綜合治理”，才能取得積極的教育效果。

孩子的年齡階段不同，性格、心理、思維特點有很大差異。老師的教育手段有很大區別。

小學階段的孩子。這個階段的孩子，認知能力不是很強，對老師還是有一定的敬畏心理。只有個別在學習方面受到打擊太多，抱了破罐子破摔的態度，才會極度叛逆，不聽從管教。要管教這類孩子，打罵只會加劇孩子的叛逆性。第一，要接受這個孩子，真切的關注孩子的心理動態，觀察孩子的心理需求。時間久了，他才會接受你，才會接受你的建議。第二，這類孩子受到的挫折夠多了，要陪同孩子分析過去的失敗，並給孩子創立成功的機會要讓孩子認識到，他能學會，他能學好。只有這樣他才願意坐下來，安靜的學習知識點。

對於初中的孩子，具有一定的認知性。想讓這個階段的孩子接受你的建議，你就必須有兩把刷子，讓孩子真正的佩服你，他才會跟你做朋友。首先，要調查清楚孩子的興趣領域，然後鍛鍊自己成為該領域的“達人”。或者起碼熟悉這個領域。這樣才能和孩子有共同話題，進入孩子的世界。其次，讓孩子在學習方面獲得成就感。讓孩子自己作對題，提出建議，讓孩子發現自己能夠學會。成就感永遠是人類最大的驅動力。只有滿足了孩子的成就感，才能調動孩子的積極性。

對於高中的孩子，思維接近成熟有一定的偏激性。想讓孩子聽你的，先調查清楚孩子的思維模式，然後用他的思維模式辯證一個道理“學習才能進步”。

冰凍三尺非一日之寒，想去融化孩子內心的“寒冰”，需要老師極大的耐心和愛心。但是，只要運用正確的心理法則，調動孩子的積極性，每個孩子都能加速生長。

每一個熊孩子的背後都有熊家長，所以必須找到問題的根源。一味的處罰和體罰不但解決不了任何問題，還會把情況弄得更復雜。需要多關愛學生，走進學生內心，讓學生信任你。讓後從家庭入手，與家長交流合作，解決孩子存在的問題。

我是一名本科師範生，也有過一些支教經驗，所以可以回答這個問題。

首先，作為一名老師，嚴格是必要的品質，足夠的的嚴格，才能讓學生敬畏你、聽你的話。過度的放鬆只會讓調皮的學生得寸進尺，擾亂課堂秩序。然而，嚴格不能太嚴格，放鬆不能太放鬆，要在這兩個點上找到一個平衡。

我覺得，老師應該與學生親近，但又要保持一定距離，讓學生對老師產生一些敬畏感，這樣才能保證教學質量。

對於調皮的學生，並且嚴重影響到課堂秩序。作為老師，我們應該首先去分析，這種行為的目的是什麼（獲取外部注意、還是獲取外部資源、還是僅僅為了尋找刺激）。分析了行為的目的之後，才能去幹預行為的產生。

比如學生調皮，不寫作業，上課不認真聽講。我們可以採取正強化的方式。比如認真寫作業就給獎勵，認真聽講就給獎勵，逐漸去矯正他的不良行為，並以一些正向行為，去替代之。

也可以用正懲罰的方式，不願意寫作業，就讓他一直抄作業（前提是學生很煩寫作業），不願認真聽課（就一直讓他坐在位子上，不許和其他學生交流，不許講話），這樣應該能改善情況。

對這種學生每個班都有那麼三五個，他（她）們就是故意要這種存在感！輪翻搗蛋，班主任的課還好點，輔課如美術，科技，象棋，英語之類課，時不時來上幾句，搞幾個小動作，搞的全班同學上課精力都不集中，影響課堂秩序不說，授課質量也受影響，找家長也管不了，從老師到大多數同學及班幹部都無能為力，乾著急，就是根除不了這個隱患！與校領導政教主任們交談起來：認為打不得罵不得，實在沒辦法解決。我曾建議他們用自治的辦法解決：就是依校紀細化幾條遵守課堂紀律的條款，讓全班同學討論修改，全體通過後，召開家長會與同學再討論修改，沒意見後家長及同學與班裡班主任及所有任課老師籤協議書，並告知誰再違犯調監控證實，按協議書承諾家長及違犯的同學給全班同學及家長和所有任課老師一個說法，並記入學籍檔案，隨升入學帶入初高中學校。當然這種自治管理辦法，最好報學校，教育局有關主管部門認可支援。可試驗效果如何？

先冷一段時間吧！

草木同學的希望，悄悄地實現過，他有機會與他心怡的女生在同一個學習小組了，可是，他自己的懶惰，最終拖累了那個學習小組，在第二次重組時，就沒有機會在一起了。

可是他妒忌的同學，卻真的在進步，學習成績成為老師表揚的榜樣，課堂發言成為班級同學的典範，最終還引發了草木同學去欺負那位上進的孩子。

這些問題都在草木同學的生活學習中不斷地上演，老師找他談心，也沒有起什麼作用，獎勵他做一個管理員，還給他發獎金，都沒有起到任何的作用。

直到臨考前一個月，老師開始對他“不管不問”，草木同學好像感受到了什麼，於是就主動找老師，說班上的某某同學怎麼樣，說上課時邊上的同學不聽講，等等。老師等他彙報完了，只是回答他“好的，我知道了，還有什麼事嗎？”然後他就說沒有了，也就走了。走了之後，老師見他回到座位，偶爾看看課外書，偶爾生產一些垃圾，搞得座位邊上一團糟，這些都是看在眼裡，一點都不去理睬他。

臨考前，兩週，竟然開始認真聽寫了，此前的聽寫都是不交的，一個字都不寫；放學後竟然來主動打掃衛生了，說是幫助同學了；對這些情況，老師也是一點都還是“冷冷的”，他打掃完了，就對他說謝謝，辛苦了！同學們開始背育資料，他也開始背了，其他同學過關了，他也在放學的時候主動來找老師背了。

一切都是平平淡淡的，沒有特殊的一句話，也沒有格外的表揚。

期末考試，他也與其他同學一樣，主動向老師彙報，說他考試很認真，果真，等到成績出來的時候，他的總分在班上排名是前三分之一的。

反思：不知道怎麼辦的時候，就不要辦了！否則自己累，孩子也不會說你好，平常心也許還會有意外的收穫！也許這只是個案，也許還會適用於更多的個案。

對於這種學生，能夠想辦法的只有家長了。你得好好跟家長溝通。這是學習態度出現了問題。人家家長如果對孩子沒有什麼期望，來學校只圖快樂，你還能怎樣？如果家長對孩子有所期望，就得讓家長配合教育管理，孩子不聽話，家長可以打罵，但老師不能，這是一條高壓線，不能碰。

我實話實說，還真沒有什麼好招，僅靠嘴說解決不了問題。但還是不能打。只能用別的特殊教育，這種教育一般教師不能教。

說實話，每年都會遇到幾名甚至十幾名這樣的學生，著實讓人頭疼。管吧，好像沒有什麼有效的辦法，不管吧，作為老師，責任心上過不去，而且他們會影響到整個班級班風，導致其他學生無法正常學習。

今年所教的班級中又遇到這樣的三名學生，全是男生，怎麼辦呢？開學前兩週，三人略有收斂，上課不聽講，但只是偶爾搗蛋，佈置的作業隔三岔五缺一次，老師把他們和其他同學一樣對待，批評幾句，站幾分鐘，結果發現其中有兩人對懲罰蠻不在乎，還有一人眼睛裡時不時露出仇視的眼光。開學第三週，三人本性暴露，上課開始頻繁搗蛋，根本無視課堂紀律，課後作業屢屢不交，面對各科老師的批評，他們要麼就是頭扭向一邊根本不理睬，要麼就是頂撞個別老師。

無奈，班主任選擇叫家長來學校商量解決辦法，結果三名家長來的都是母親，那個較兇狠的孩子是個單親家庭，三名家長的態度還都比較好，都說出了自己孩子的問題，但是也表示他們沒有辦法，就是管不住，希望老師能夠多多包涵。所以這一招徹底以失敗告終。

班主任把三名學生的座位進行了調整，安排優等生和他們做同桌，試圖讓優等生的自律影響到這三名學生，一星期之後，結果很出意外，這三人不僅沒改變多少，還影響了幾個優等生的學習。之後班主任只能把三個人調整至教室最後邊坐下，與其他同學基本隔離開，雖然這樣所有任課老師並沒有放棄對他們的管理，上課仍然很關注他們的一舉一動，並及時進行糾正，結果兩個星期後，這三名學生出現了自暴自棄的態度。

現在難道要叫他們三個放棄？有兩名老師出了個主意，給這三名學生找了一件空閒的小辦公室，讓其獨立學習，讓幾名主科老師每日給出二十道題，要求題目簡單容易，他們三個透過看書基本能解答，每天在固定時間，由班主任把做的題目收上來，幾科老師進行批改。開始也有人質疑這件事，覺得為這樣的三名學生付出不太值得，然後班主任提到三名家長來學校時的狀態，讓幾個女老師都有了惻隱之心，畢竟都是做母親的人，如果是自己的孩子，都想讓他變好變優秀。後來經過合計，大家覺得可以試一下，前兩天三名學生極不配合，從第3天開始，他們試著去看書做題，經過老師批改後發現正確率很高，第4天，他們開始自覺的做題，到了第10天也就是在校時間兩個星期之後，三個人的眼中已經少了原來的輕狂和不在乎，多了一些求知的慾望，竟然向班主任提出“老師，讓我們回教室學習，可不可以？把課都耽誤了。”這樣的結果出乎我們所有人的意料，一次嘗試竟然成功了，接下來回到教室的三人，慢慢的踐行著他們的努力。

後記：沒有人不想優秀，沒有人天生就自甘墮落，老師面對的是學生，是可塑性很強的一群人。雖然在管理和教育學生時會遇到各種各樣的困難，但只要有一顆不放棄的心，敢於嘗試不同的方法，就有可能摸索到適合這些不守規矩學生的方法，從而逐漸改變他們。

還能怎麼樣？就當作祖宗供著，因為他有權力接受義務教育，你沒有權力不讓他來上課，並且他想什麼時候來就什麼時候來，你奈我何？想嚴懲？怎麼嚴？你不怕他跳樓嗎？

看到這一系列的問題！我也忍不住發聲了！我就遇到了這樣的學生！不交作業、上課睡覺、說話、搞小動作等一系列的問題！無數次的口頭教育真的毫無作用也毫無意義可言！也和其家長進行了聯絡，但是家長都是在外務工，也只是打電話教育一下。家裡的爺爺奶奶根本就管不了他！我真的好氣哦！我後來真的是忍受不了只好給了他幾手板！你以為就有效果了嗎？那你就錯了，一點兒效果也沒有！還是老樣子，一點兒也沒有改變！真的有一種深深的無力感！

每次看他不認真就點名讓他回答問題！他起來也是一臉茫然的把我看著！肚子都快氣爆了！真的是乾煸四季豆，油鹽不進！

後來有次上課我就在課堂上說某某同學，如果你再這樣老師就再也不會再管你了，老師管你們，是對你們好！如果我不管你了，那證明我已經不重視你了。如果你再繼續這樣下去，我就真的不管你了！也許在全班面前這麼說方法可能有些不妥！但是卻有效果了！後來也認真聽課了，作業也交了！

對於這種油鹽不進的，我覺得采取冷處理還是可以的。如果老師想盡了所有方法他不改，那我們責任已經盡到了，也問心無愧了！