按照傳統的寫教學設計的方法，師生對話這個環節是要有的。隨著課改的深入，教學進度、網路的發展等原因，教師手寫一份詳細的教學設計已經很難完成了，因此大多數老師寫的設計都是簡單的框架(除非是教學公開課比賽)，至於具體內容，就是老師圍繞設計具體展開了，這是很體現老師的基本素養的。

下面我說說教學設計的具體流程，膚淺之處，請忽略不計。

教學設計應包含以下幾個步驟:

一、對教材內容的分析

以語文古代詩歌設計為例:詩歌的寫作背景，做到知人論世。詩歌的重點、難點，切入點在哪？這些都要交代清楚。文章的情感，寫作的手法，這是詩歌賞析裡所要重點講析的，所以要在教計裡講述明白。

二、採用的方法分析

三、學生情況的分析

班級不同，學生素質、環境等的不同，學生的認知能力是不同的。針對不同物件，採用相對應的方法，所謂因材施教，說的就是這個意思。

四、具體實施過程

這個環節是整個教學的重心。前面的分析再好，如果在這個環節出了問題，教學設計就是失敗的。

講課的過程中，按照前面的幾個步驟，找到切入點，圍繞重點精心設計問題，讓學生跟著老師的思路進入情境，理解重點、難點知識就不難了。

綜上所述，教學設計不用寫師生之間的對話，這種對話，是傳統教案裡必有的一項，隨著課改的深入，我們要與時俱進，不斷推陳出新，以提高教學水平。

教學設計是一個教師對一堂課在整體上的總體安排佈局，一篇優秀的教學設計能充分提現教師的教學思想，對課本知識的認識和把握，教學活動的設計，知識重點難點的突破都需要教師透過巧妙設計和安排，課堂教學才能行雲流水，課堂學習效果也會大大提升。

教學設計可簡寫也可詳細。如果教師想對課堂教學實現精準把控，對教學活動是可以預設的。在設計師生活動時，教師如何引導學生思維這是很關鍵的。所以我在準備教案時，匯入語，各個環節的過渡語，引導學生思維的語言，一般我都精心準備。至於師生對話，一般不預設。因為學生和學生的情況不同，同一個問題，學生的反應也是因人而異的，這時課堂上的師生對話，是不可提前預知的。但也正因為此，才能更好的提現教師對課堂的把控能力，課堂的生成才有了可期待性。

如果教師對課本有深入理解，知識儲備充分，教學理念先進，設計的教學活動遵循循序漸進，符合學生的認知規律，和學生生活有很好的切入點，學生一定能夠被調動起來，學生的思維活躍了，課堂互動也就有了生命的活力，課堂教學效果自然不會差。師生對話自然不必提前設計。

又不是寫小說對白，寫一兩句可以，寫多了，就是花架子。

作為老師，沒有必要花太多時間去猜測學生怎麼回答，也沒有必要限定學生怎樣回答才對，教學應該容許學生犯錯誤，而且很多時候回答可能出乎意料。

教學設計時只需寫明：在什麼時候需要提出什麼樣的問題，並寫上正確的回答即可。

教學應針對核心內容設計，既要做好示範作用，又要能夠啟發引導激勵學生思考訓練，應該以實用為主，沒有必要設定一些無實際價值的套路。

文科，需要語言表達訓練，設計對話可以多點。理科，以思考理解為主，口頭語言訓練較少，對話應該少點。

關於教學設計該不該寫師生對話的問題，我是這樣看的，不用寫。

我們在做教學設計的時候，在深入研讀教材的基礎上設計教學方法、細化教學環節，關於每個環節怎麼處理，我們的學生程度可能會出現哪些問題？我們透過怎樣引導去解決問題，這樣就形成了我們對這一課教學的整體構思，這叫預設。但課堂會完全按照我們的思路去走嗎？答案是肯定不會，總會有些我們意想不到的問題出現，我們預想的到哪個環節出現哪個效果有時候恰恰沒有出現，有時候這個環節該結束了哪個孩子突然又多了一個你沒想到的問題，這都很正常，這叫課堂的生成，是我們所無法預料的，只能隨機處理，這個很考驗我們老師的智慧和應變能力。

既然課堂不會完全按著我們的思路走，那我們在做教學設計時寫上師生對話有何用呢？學生會像演戲背劇本一樣按照你教學設計裡的預演去和你對話嗎？很定不會，除了拉長教學設計的篇幅，把原來三頁的教學設計變成五頁的，我想不出有什麼作用。我們做教學設計時把自己的思路框架搭好就行了，細節的問題隨機生成是最好的。

如果是年輕教師，經驗不足，可以把教學設計準備的詳細一些，可能發生的情況多想一想，一種方法有可能達不到效果多備幾種方案。但是絕不用詳細到寫師生對話的地步。

個人看法，僅供參考。

教學設計，一般情況下不需要寫師生對話。師生對話，只是出現在課堂實錄中。

教學設計只是施教者，對教材本身研究之後，根據學生情況設計出切實可行的教學方案。在其中要把教學目標、教學重點、教學難點、教學手段、教學方法、教學過程以及板書說清楚，真實的反映施教者本人對於教材的熟悉情況和具體施教對策。

特別是教學過程，要依據教學目標、教學重點難點，科學設計每一個步驟。要充分考慮到學生群體的之間的差異，為每一個層次的學生設計不同的問題，讓不同層次的學生跳一跳能夠夠得著，從而獲得學習的愉悅感。

在教學過程中要穿插運用不同的教學手段和方法。因為學生的注意力不會超過10分鐘，又想吸引他們持久地注意課堂，就要想方設法激發他們參與課堂教學的興趣，引導他們提出問題分析問題解決問題，以學生為中心，以學生為主體，教師只是組織課堂教學的引導者。

在課堂教學改革的初期，很多老師都認為既然把課堂交給學生，就讓學學生去折騰吧，結果折騰來折騰去，沒有折騰出什麼名堂。教師雖然退了幕後，起到組織者引導者的作用，但是對教師提出了更高的要求，也就是要掌控整個課堂的能力要提升。只有提升掌控課堂的能力，才能引導學生按照自己的意圖完成教學任務。

不然的話，整個課堂教學就容易被學生臨時生成的問題所左右好學生臨時生成的問題，五花八門，很可能衝擊既有的教學秩序。使得教師無所適從 ，完成不了對學生知識的積累，人力的培訓和情感的培養。

教學設計實際上只是一種簡案。無法替代傳統的教案和學案，需要教師在實際教學中靈活運用，適時撥正，需要教師具有淵博的知識，高超的技能。否則教師很難駕馭課堂，很難引導學生完成教學任務，也不能讓學生信服。

相反，在整理課堂實錄過程中，就要求教師要實事求是，整理出師生之間的對話，原汁原味的反映課堂教學。特別是解決課堂教學重點難點的地方更要詳細，這是課堂教學高潮所在，精華所在。

這要分是什麼教師，年輕教師應該寫。備課不僅僅是備教材知識點，更重要的是備學生。作為一名專業教師，專業知識應該沒有問題，但會不會教學，能不能教會學生不一定，教學是有方法的，有技巧的，比如課堂師生之間的互動，也就是師生對話，就是一門技術活。有的老師不敢與學生對話，怕被學生懟住；有的老師對話方式不對，學生不知道怎麼回答；有的課堂學生不敢提問，害怕老師批評。所以，課堂氣氛死氣沉沉，老師唱獨角戲，這樣的課堂肯定沒有效果。所以說沒有經驗的年輕教師，教學設計應該寫師生對話。

而具有十幾或者二十幾年教齡的老教師，肯定不用寫師生對話，因為他們已經完全掌握了課堂教學技能，能夠隨機應變，課堂氣氛調控得心應手。對課堂發生的任何情況都能夠把控。

一個完整的教學設計即教案，是有教學過程的，其中教學過程中就有師生對話。對於新教師來說，把完整的教學設計寫出來是很有必要的，當然，對於有多年經驗的老師，可以列提綱式的寫教學設計，師生對話環節可以省略。

教學設計中的師生對話與日常生活中對話不一樣。它需要教師很熟悉教材，把握課時重難點後，結合學生的認知特徵，設計出老師問—學生答—老師講解總結的對話模式。這個師生對話設計得好，是很能說明老師水平的。一是老師的問，能不能問出關鍵，同一個知識點不同的切入點來問效果是不一樣的。二是學生的答，預設學生的答，能說明老師對學生的瞭解及知識點的把握。

大家知道，寫教案是很費時間的。在寫教案之前得把課本、教參認真看完，還要做一些練習來更好地把握重難點。對學生的基礎及前面所學知識的掌握程度也要了解。準備工作做好了之後，再來進行教學設計。完整的教學設計最短時間也要一兩個小時。

寫教案如此的費時間，是不是不應該把師生對話寫出來呢？並不是。對於新老師，寫完整的教學設計很有必要，師生對話也要完整地寫出來。

一是，寫師生對話可以讓新老師快速地成長。新老師備課，有時會覺得這個內容簡單，不需要把繁瑣的師生對話寫出來。但實際上課的時候會發現自己邏輯不清，忘記知識點，有些提問設計的不夠好，上課效果不好。新老師只有多寫，把上課要提的問題寫出來，對知識點了解的才會更深透。並且下次講同樣內容時才會有改進，讓自己的課堂教學越來越好。

二是，新教師上課經常會忘記知識點，特別是一些要補充的知識點。有完整的教案的話，上課前看一遍，課堂中忘記了的也可以再看一下教案，很快就能知道自己接下來要講的是什麼，上課也會更有邏輯，不會混亂，不會這一下那一下的。

新老師堅持幾年寫完整的教學設計，可以快速地成長，對教材內容也會很瞭解。日後上課就會輕鬆很多。所以，新老師要不畏艱辛，多寫完整的教學設計，對自己教學是很有幫助的。

對於老教師來說，對教材內容已經非常瞭解，對學生的認知特徵也熟悉。上課哪些是重點難點可以拿捏的很到位。對於老教師來說，可以不寫詳細的師生對話。

總之，寫教案是每個老師必要的基本工作，老師應該不嫌麻煩，認真對待每個課時的教學設計。新老師更是應該不嫌辛苦，把整個教學設計按流程寫下來，是對課堂的負責，也可以提高自己的教學水平。

教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

要求：1.教學設計要從“為什麼學”入手，確定學生的學習需要和學習目標；

2根據學習目標，進一步確定透過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什麼”；

3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即“如何學”。

教案是教學設計的一種表現形式，但二者不完全相同，教案中詳案可以有師生對話。

從上圖教學設計的表格中可以看出，教學設計中不需要師生對話。

下面給您介紹優秀教學設計的具體要求

1.教學目標符合課程標準要求、學科特點和學生的實際情況，體現對學生知識、能力、情感與思維等方面的發展要求，行為動詞使用準確。

2.教學內容以及重點、難點把握準確，分析清楚，學生學習水平表述、學習習慣和能力分析準確、切合學生實際。

3.教學過程設計層次分明，符合學生的認知規律，在各個教學流程之間有設計意圖的表述，能反映教學內容、師生互動和可能出現的問題以及對策。

4.教學方法選用適當，有利於教學目標的達成，有利於學生思維的激發，有利於教學重點的突出，有利於教學難點的解決。

5.根據不同等次學生的需要提供較豐富的學習資源，並有效地組織和呈現，實現學生對教學資源的有效獲取，能夠最佳化組合使用各種媒體工具，提高學習興趣和教學效率。

6.注重形成性評價，能夠合理地設計出衡量學生是否達到教學目標的教學評價方法和手段。

7.文件內容完整、調理清楚，格式美觀整齊，文字、符號、單位等符合國家標準，文字敘述簡潔明瞭，字型和圖表等運用恰當。

教學設計的表格：

教學過程應當有釋疑這個環節。一般只是設定時間，不設定內容。因為學生的問題無法提前預測，能夠預測到的在教學難點中已經考慮。