首先課改不是區分學校的，課改就是如小朋友學習，學習的過程方法有影響和問題，那不管成績多差都得改正呀！

其次課改應該是自下而上，別認為是上級的命令或施壓！任何一個有成績的學校也都是慢慢的成長的！

最後多借鑑別人的成功，學習別人的經驗！

從你提出的這個問題來看，你或許對學校進行課程改革存在著一些困惑或者誤解。因此，你才會覺得生源差、成績差的學校可能無法進行課程改革。

然而，事實恰恰相反！這樣的學校更應該堅定地走課程改革之路。只有這樣，才能是學校從落後的泥潭中掙脫出來，重新煥發青春。我個人覺得，要提高對課程改革的認識，首先，你要了解什麼是課程改革？

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。是傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變過程。

其次，你要知道課程改革的主要任務是什麼？

課程改革的主要任務是更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建學校管理與教育評價制度。

課程改革讓學生學會認知，學會學習，學會交流，學會合作。讓他們睜開眼睛看自然界、看社會、看生活。

只有堅定不移的走課程改革之路，我們的學校，我們學生才會脫胎換骨，將會有更加多樣和廣闊的前景。

這個問題非常好，但不知道你在什麼樣的學校，不論怎樣，針對你說的在生源差和成績差情況下是否可以做課改的問題，我的答案是正是因為這種情況更應該課改。理由如下：

以高校為例，目前的高等教育正在由大眾化進入普及化。那麼在這種情況下，不能再用原來的精英教育的理念去培養大眾化教育的學生，要及時調整考核方式方法和考核過程。

針對這樣的學生，他(她)們的文化基礎可能比較差，但是可以把重點轉移到提高實踐技能和動手能力上來。生源差的學生可能是學習方法和學習態度問題，但是這樣的學生，可能更喜歡動手操作，所以應該避開這些學生的弱項，可能會收到意想不到的效果。

文化課基礎差的同學可能有很多特長，因此學校應該改革以往統一的培養模式，應該有針對性地進行培養，因材施教，量體裁衣。

針對這樣的同學更要增加思想政治工作的力度，實施全方位、全員、全過程育人格局，把育人擺在首位，只有這樣才能激發同學們的學習積極性。

總之，越是基礎差越應該進行改革，以更好地培養有用之才。

一家之言僅供參考。

我覺得只有課改才有可能改變目前的情況，改革才有希望，不該就真的沒希望了。改不好大不了還這樣，改革成功就會突破困境，走向成功，最受益的是孩子。何樂而不為呢？

當然每一項改革都不會一帆風順，要有思想上、物質上的準備，要小步子前進，一步一個腳印哦紮實推進，要讓每個教師都支援學校課改，形成共同願景，併為之努力踐行，積極推進。跌倒了認真反思，再實踐，不斷嘗試，及時總結成功經驗，最後形成適合自己學校的教育模式。

雞蛋從外打破，是食物；從內打破，是生命。

生源差、成績差，正需要透過課改來改變現狀，在逆境中實現突圍。

許多課改名校都是這樣練成的。江蘇的洋思中學，是一所薄弱鄉村初中，最初也是“生源差、成績差”，在蔡林森校長的帶領下，積極推進課堂教學改革，探索差生轉化策略，創立了“先學後教、當堂訓練”的課堂教學模式，聞名大江南北，實現了教學質量的逆襲，南京、上海等大城市家庭都把孩子送到洋思中學，透過學校的教育和轉化，實現了自己的升學夢。

這樣的例子還有山東的杜朗口中學，起初也是因為教師不會教，導致生源差、教學質量差，杜朗口中學從轉變教師的教學觀念做起，大力推進課堂教學改革，充分發揮學生自主學習和積極性，引導學生展示學習過程，提高課堂教學效率，教學成績大幅度提升，成為聞名全國的課改名校。

古人云，窮則思變。越是生源差、成績差，越要想辦法改變這一現狀。具體到一所學校是這樣，具體到一個班級、一個學科也是這樣。不想辦法改變，維持現狀，得過且過，既是對學生的不負責任，也是對自己不負責任。人生天地間，為一大事而來，做一大事而去，不求轟轟烈烈，但求問心無愧。作為一名校長或教師，應當具有這種改變現狀的氣魄，在教育教學這一廣闊的舞臺上展示自己的才華，做一件實實在在的事情，方不枉此生。

學校生源差，成績差更應該進行課改！關鍵是往哪裡改，改什麼，薄弱學校的學生，底子薄，基礎差，非智力因素問題更大。比如：興趣、愛好，習慣、持久力、意志力、自制力等各方面。薄弱學校的課改，一定要符合學校實際，不能生搬硬套，從培養學生的學習興趣入手，寓教於樂，讓學生體驗成功的快樂……。課程教學從基礎入手，從簡單做起，循序漸進，充分相信學生的潛能，逐步使學生樂學、會學到學會。這樣的課改必定會收到很好的效果。

生源差和成績差的地方反而更適合做可改，因為學生基礎知識不好，課改大部分是在基礎這個層面進行，課改對於成績好，反應快，掌握水平高的學生來說是沒有太大意義的，所以越是程度差的越容易從概念的引入，基礎習題的設計以及訓練的程度課進行課程改革，而且越容易出成績

任何學校都值得課改。教育要跟上時代，就必須不斷自我改革，沒有一成不變的理論，也沒有千年不變的教法。每個時代有每個時代的教育，雙基到三基，再到核心素養，就是很好的證明。生源差，成績差，正好透過課改調動師生教與學的內驅力，提高課堂效率，全新塑造學校風貌。說的不好聽一點，不改也是差，改了又能差到哪裡去？別看一些成績好的學校不願意改就跟風，人家有好生源好師資，不改也能出好成績，恰恰是一些成績不怎麼樣的學校，是最需要透過課改來改變的！

我們改變不了世界，但可以改變自已。做為一名教育人的職責便是不一樣的老師各盡其能把不一樣的學生教育成人盡其才更好的社會主義建設者和接班人。農村教育基礎條件差，生源差，留守學生多，家庭教育缺失，教師待遇差，還要揹負什麼課上不交課下補等汙言，試問農村學校教師有幾人是這樣的？農村學校孩子有幾個家庭能支撐所謂校外補課的負擔？但這些都不是我們農村教育人放水流舟丶空閨自憐的理由，盡力努力，做更好的農村教師，上好每一堂課，教會學生良好的習慣，適應社會發展，讓農村學生成為更好的自己。希望上級能在考核評價體制建設上實事求是，給農村學校的發展希望，而不是束縛！力小而任重，位卑而責全是農村教育的寫照！