我不支援這樣做，雖然，這些學生可能讓老師很頭疼。但他們終究是未成年人，思想不成熟，早日步入社會可能受到一些不良思想的影響，最終走向一條更危險的道路。學校是教書育人的地方，好多老師只看重了教書，可能老師們面臨著成績的評比，設計到職稱的評定等，對育人就看弱了，只要這些孩子好好學習就行，不好好學習，搗亂，就想方設法勸退。可是，對這些問題學生及家長很不負責啊。我也面臨著這樣的問題，班裡有調皮搗蛋的學生，但我不討厭他們，課下，經常找他們聊天，給他們講幾道簡單的數學題，他們沒錢吃飯的時侯，借給他們一些錢。生病了，帶著他們去看病。儘管，他們還會不斷的犯錯誤，可能還是不學習。但是，我的工作是即教書又育人。雖然，有時候，這些孩子讓自己班的平均分很低，但是，我感覺他們將來也會有自己的工作，家庭，不能放棄他們。作為義務教育階段的老師，成績固然重要，育人的職責更重要！自己個人的想法，歡迎大家評論。

這個老師，很明顯是在給中考升學率去分母。對他來說，“問題學生”就不應該參加中考，直接進入社會，他班上總人數在下降，中考升學率也就相應提高了。我很看不起這樣的行為。

我曾有個學生，是到了初三下學期時才懂事點兒的，最終拼了半年，考上了一所普通高中，然後又努力了三年，那真是頭懸梁錐刺股的努力啊，最終，那個孩子考上了一所軍校，現在已經在部隊找到了自己的一片天空。

誰能說初二的孩子就沒希望上高中考大學了。還有孩子上了大學才開始奮進努力的呢。這種鼓動初二的孩子就早點認清自己不是讀書的料，還讓孩子索性不要讀了，直接走上社會的老師，真是很讓人無語的。

也有可能有部分孩子成績確實不好，也確實是學不上去，作為一名曾經的教師，我也知道這沒有錯，但是，學習成績不好，就一定要讓孩子在初二時走上社會嗎？

不可以！

初二的孩子，還遠沒有到性格穩定階段，貿然走上社會，很有可能一棵小樹苗就長歪了。在學校，並不是只有成績好的孩子才有生存空間。學習不好的，還有活動組織能力、學習毅力提升、良好的與人溝通等等。這些，也是個人發展必備的能力素養啊。

學習上有困難的孩子，本身估計就對學習有了一定的畏懼心理，如果再有個老師拼命告訴他：你不學習也沒事，你可以直接走上社會，發展你個人的輝煌事業，沒事的，老師支援你！這麼下來，有的心智不成熟的孩子，可能就會把書一扔，回家去了。

義務教育階段，不讓一個孩子失學，我們國家是有政策的，老師這麼做的行為，我是對其不齒的。孩子有自己的未來，教師要把學生放在首位，而不是先考慮自己班上的升學率問題，樹人先樹己。

感謝老師提出了“初二班主任，一直“勸”那些“問題學生”早踏入社會，你怎麼看？”這個問題。我的回答是這種做法不合理，我持否定的觀點。下面我從以下三個方面來闡述一下我的觀點。敬請老師們切磋交流！

為什麼我的答案是否定的呢？

第一、這種行為和做法，它不僅違反了《義務教育法》和《未成年人保護法》，它也不符合《教師法》的相關條款有關規定。雖然是“問題學生”，但是他（她）們尚處在這一系列法律條文的保護之下，勸他（她）們早踏入社會，是不妥的，是違法的。這就是我持否定觀點首要原因。

第二、這種行為和做法，它也違背了作為一個義務教階段教育工作者的職業道德和行為準則。一直以來，此類事情時有發生。因為這些“問題學生”，他（她）們自己不好好學習不說，還必定要影響其他同學的學習。擾亂了正常的教育教學秩序和課堂紀律。有的班主任也許會在非常無奈的情況下，萌發此類想法，勸說“問題學生”早踏入社會的這一行為做法，也在情理之中，但是我認為是不合理的，這就是我持否定觀點又一個原因。

第三，這種行為和做法，如果真的讓那些“問題學生”早早的踏入了社會，他（她）們本來就不怎麼懂得遵紀守法，再加上缺乏知識閱歷和社會經驗，如果還在義務教育階段，做出了與之身份不相符合的違法亂紀的事情來，所在學校還是要承擔一定的責任的，到那時，豈不晚矣？這是我持否定觀點的第三個原因。

綜上所述，所以說，我對這問題是持否定的觀點，我不支援勸“問題學生”早踏入社會，而是應該對他（她）們因材施教，對症下藥，幫助他（們）多學習些有關的法律法規知識，讓他（她）們更多的瞭解一些社會方面的知識，做好融入社會接軌的預備工作。老師們，敬請發表你們的觀點，以供交流互幫！謝謝老師們！

這種老師就是垃圾，學生的問題，老師沒有責任？老師的職責是什麼？教書育人，你對問題學生上心了？我一直強調，別聽老師的話，有些問題孩子，稍加引導就可能成功，這種垃圾老師只會放大孩子問題，慢慢的也就成了問題孩子，別說老師多偉大，只是一個工作而已，教書育人都做不到就是不稱職，老師時常會把學生的某個狀態定義到以後，比如你這次考不好，差不多就沒戲了，瞎扯蛋。

這裡所言的所謂“問題”學生，我覺得泛指那些學習成績較差或令老師頭疼紀律性差的學生。這位身處初二班級的班主任，不是根椐學生具體情況，去制定一套針對性強的悉心教育及引導之法，加之與其家長的溝通協作去力爭改變，令學生知錯改錯逐漸加快步伐跟上來。而是採取扔包袱的簡單不負責任的態度，即“勸”這些學生早進入社會，一走了事。這樣會挫傷學生自尊心，產生破罐破摔的牴觸情緒，影響正常的教學氛圍。假如用這法，將還沒有學到應有知識且年令還小的所謂問題學生過早進入社會，將會對他們今後人生的影響可想而知。教書育人是黨和人民賦於教師的重責，絲毫懈怠有負重託。

我認為初二的學生正處於叛逆期，所以他的思想和行為都趨近於成人，但是還有個過渡期，如果班主任在這個時候就讓問題學生過早的踏入社會，會讓這些孩子的內心受到打擊，並可能會引發不良事件發生。其次，問題學生可能是那些學習成績不好，在學校影響課堂秩序等等一些學生的特點。所以，作為班主任，在面對這些孩子的時候，多一些耐心，走進他們的內心，瞭解造成這些學生髮生問題的原因，是因為家庭還是學校，積極的去解決，而不應該讓問題學生沒有接受完九年義務教育就離開學校。

首先，題主所謂的“問題學生”，我理解為是不愛學習成績差而且經常違紀的學生。

對待這類學生，各科老師都很頭痛，與之過招，經常是嗓子喊痛喊啞，血壓蹭蹭上升，還不見收斂。

問題都反映到班主任這裡，班主任常常找“問題學生”談心，苦口婆心，動之以情曉之以理，他卻依然我行我素、一如從前。

怎麼辦呢？為了中考考評得高分，有的初三班主任鋌而走險，勸退學生走向社會，讓他早點學個技術、學個手藝。

我們都希望自家孩子，自己的學生都能考上高中，考入大學，出人頭地有個好前途。但是現實是隻有50％的學生能上高中，不是人人都可以繼續讀書深造的。

所以即將畢業的初三學生如果是“問題學生”，我還是贊同老師的做法的。我們老師家長只能安慰自己，“三百六十行行行出狀元”。

但是，初二班主任也這樣做，我是堅決反對的。初二是初中的關鍵期，只要老師和家長共同努力，有些學生是會有很大改變的，雖然困難重重，但還沒到放棄的時候。

並且，這也是違規違法的，老師們千萬別犯糊塗別做傻事，讓問題學生在問題中磨練，在過程中成長。