現在的“差生”就是所謂後進生的古語，定義是:在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為沒有正確的人生觀價值觀，不能適應社會大眾要求，不能遵守紀律，不好好學習並且成績很差。雖然班級中的差生給教師在班級教學上帶來一定的困擾，但是在素質教育的前提下，教師、家長和社會不應該放棄"差生"。

應該說，"差生"是應試教育的產物。因為我們就是因為唯成績論產會產生"差生"。其實，很多學生只是學習成績差，其他方面能力都很優秀。

用學校的學習成績來衡量一個學生，成績差的就被定義為“差生”。這種片面的思維模式被淘汰的還不夠，個人覺得沒有什麼差生一說，只是那些學生在學習這一塊，做的不夠好罷了。

龍生九子，各個不同。經歷過學生時代，教室後排都是被安排的“差生”。很少有學生會自願選擇淪落到後排，都是被老師或者同學的定義，才使得他們不得不被動承認。

他日若遂凌雲志 敢笑黃巢不丈夫？

如果“差生”不單是用來形容學校裡未成年的學生，而是用來衡量處於社會中很多人的一種標準，那麼你是否也是所謂的“差生”呢？

在這個隨時都充滿可能的時代裡，糾正你那過時的想法吧！好學生與“差生”拋開學習成績而言，還不一定誰會為這個社會的貢獻更大呢？

差生，不是真的差生

孩子在中小學階段，經常聽見家長和老師掛在嘴邊的“某某差生”。因為學習成績不佳，就被釘在了恥辱柱上，差生這個名號，帶有巨大歧義。九年義務教育讓孩子的生活重心全部在學習上。於是孩子的成績，就成了對於整個孩子學習階段的重要評價指標。

反觀成年人，在工作過程當中，即使在競爭比較激烈的銷售行業，也只聽說優秀員工，金牌銷售員這樣的稱號，極少把某某銷售業績差的員工冠以差工作者的稱號。因此以一分定天下，成績是唯一評價標準的評價制度，在現代看來已經略顯滑稽了。

差生這個鍋，孩子不背。即使孩子成績不佳，並不代表著未來孩子的人生旅途當中就一定是失敗者。而家長老師的差等生概念總是掛在嘴邊，正是在無數次暗示孩子，學習不好別的再好也沒有用。這種教育理念是落後的。

天天在孩子耳邊灌輸差生，差生，這樣的概念和聲音，必然使孩子陷入到消極的情緒當中。孩子自然而然會產生“反正我也是差生，我什麼也不行”這樣的消極情緒。差生一詞在家長或老師眼裡看來似乎隨口一說，對孩子造成的影響，甚至會觸發終身。

日本研究行為科學第一人，石田淳先生在行為科學管理的法則當中提到“認知偏差”對人的一生會產生眾多消極不良影響，而差生這個詞則非常容易讓孩子在個人認知上造成巨大偏差。所以，停止我們觀念當中，對孩子是差生的界定。

整個學習的過程，每一個孩子都像是一個試鞋的過程當中，鞋子有無數雙，但是真正合適自己腳的只有那一雙，學習方法更像是那一雙合適孩子腳的鞋。每一個孩子不盡相同，適合孩子的鞋也自然不同，而每一個孩子尋找這雙鞋所需要的時間也並不相同。所以在孩子尋找鞋的過程當中，作為家長和老師我們不應該，僅從一次的考試成績和一個階段的學習水平，來判定孩子是優生還是差生，而應該有一顆耐心協助孩子去尋找適合他自己的那雙鞋。讓每一個孩子成為自己學習的主人，在學習當中體會到學習的樂趣和創造的喜悅。

作為家長，我們在協助孩子找鞋的過程當中，應該不斷的培養孩子，健康健全的人格以及良好的生活學習習慣。在長時間被否定的孩子接觸過程當中，我們首先要協助孩子明確認知偏差的概念，並不是自己不行，而是隻是我們沒有找到合適的方法，每件事情都可以透過不斷努力，最終達到好的結果，而所有的關鍵在於思考與行動。

正如石田淳先生在決定跑步時。他的教練給出他，每週運動兩次，每次步行30分鐘的訓練方法，相對於馬拉松，對人的體力和身體素質有極大挑戰的運動而言，30分鐘的行走對於大多數人而言並不是那麼的困難，於是就從這30分鐘開始，慢慢的加入5分鐘的跑步，後來延長到10分鐘15分鐘甚至到30分鐘，最後石田淳完成了世界上最殘酷的撒哈拉馬拉松，並且完成了100千米的馬拉松。在這個過程當中，我們可以學習到的經驗是：孩子的每一個好習慣積累和學習方法的養成，都是積跬步而致千里，積溪流而成江河的過程。

改造孩子，首先從改造家長的思維開始。

多報欣賞的眼光看待所謂的差生吧！時代不一樣了，所謂的差生不一定是真的差，以後的發展也不一定就差，這類學生反而情商高，反而優秀的學生不認為是老師教出來的，可能是家長優秀，家長也是這麼認為的！

反而所謂的差生畢業之後還會想念老師的不離不棄，反而懂得感謝老師！所以我們老師要欣賞這樣的學生，找到他們的強項。“差生”不是所有都是不行的!也許某一方面是別人無以企及的，比如交際能力、運動能力等。

2011年我教的一個九年級男生，他的語數外各科成績加起來也就不到200分左，但在學校的冬季運動會競賽中他獲得一等，還打破該專案的學校記錄了，當時從他眼神裡就能看出，他很自豪。因為這可能是他讀書生涯的最後第一次獲獎，文化課成績太差考不上高中他就沒讀書了，當他站在學校的國旗下領獎，那是多麼高的榮譽，我特地給他拍了照留了念，放在我的朋友圈裡。多了好幾年遇到他，他還能很客氣的跟老師分享現在的工作、生活。

現在國家強大了，只要人不懶，總能找到適合自己的發展之路，不能因為學習差就否定有個孩子的將來，學習差未來不一定就差，部分差生只是不會讀書，做生意或者別的方面可能是一把好手，這種差生逆襲的例項太多了！

這裡的“差生”不是指道德品質差，而是專指成績差的學生。表現為與課堂脫節、分心、而自棄導致成績落後，被人看不起，被稱為差生。

想要不做差生，學生首先要改變自己的思想，改變思想才能改變態度和習慣。

差生首先上課聽不懂，與老師不在一個頻道上，你講你的我做我的，上課沒有不分心的，然後是作業不會做，考試不及格，被老師家長數落，家裡矛盾一大堆，學生也自暴自棄，、、、上課更聽不懂，也不想聽、、、惡性迴圈，一代差生就這樣形成！

差生怎麼辦？就是首先學習要“一心”，二心都不能有！杜絕一切愛好、喜好！卸掉所有網遊聊天APP，僅留下你與老師同學溝通問問題的平臺！你有二心都學不好，有的學生手寫著作業，心裡想著趕快完成作業好去殺關（網遊），你就敗定了！就是你基本廢掉了，你的學習是一種應付且很痛苦，你想想，又要把習學好，又要把怪打好，你的心也太大了吧，這是不能完成的任務！你就等著亮紅燈吧！

我們的孩子年齡雖小，他們的心智沒有得到充分發揮和體現，一旦發揮出來，培養他們專心專注，他們是能給我們帶來驚呀的，就學習而言，當你一心向學時，你會發現學習變得不那麼難，你會時時想著學習上的問題、白天想、晚上想、課上想、課下想、吃飯時想、廁所裡想、、、你的學習問題就會被你想通，學習就會變得容易，明白嗎？

對於差生，上課聽不懂，不要緊，回到家裡回看今天老師講的章節內容，不懂的馬上問老師、同學，然後做課本上的課後練習，注意：是課本上的課後練習，而不是課外練習！如果這時你遇到學習難題你又放棄了！去聊會兒天或打會怪，又滑到原地，就又廢了！

如果你一心研究，吃透老師上課講的，你會發現課後練習其實不難，它是針對本章節的消化和吸收，所以難不到哪兒去，而且你會做課後練習了！這是個了不起的進步，你可能這時還聽不懂課堂上老師講的內容，不要緊，你已經有良好的開端了，你找到了一個切入口，你可以將戰果擴大、深化！

你這時也不要與其他同學比，因為沒什麼好比的，老師佈置了大量的課外作業、模卷壓軸，你不會做，也不要慌，問同學，問老師，學習進步的另一個標誌，就是你多問！你在消化，這是個很重要的過程！

這樣，慢慢你進入了良性迴圈。慢慢地你就發現，隨著你的不斷摸索、探索，你的理解能力在不斷上升，你不僅聽懂了老師的講課，你還超過了老師的課堂程序，並往前學！有些模捲上的基礎題你也會做了，慢慢中間計算題你也會做了！、、、、逐漸地，你只要不斷努力，拼以汗水，學習就要死嗑！你付出比你同學要多十倍、百倍、你必將超越他們，成為頂尖成績者時！你會釋然一笑覺得這其實沒什麼！

其實差生不叫差生，是叫後進生。

後進生不能叫做差生，這裡的差就代表了不如別人，含有一種貶義的意思，對人有一種不尊重的感覺。並且後進生也只能說是現在的成績差，但是這並不代表以後成績還是如此。俗話說，浪子回頭金不換，如果後進生突然醒悟，發力去努力學習，那麼很可能會出現一個驚天的逆襲，一躍成為成績優秀的學生，這樣的例子我在初中、高中都見到了很多。他們努力學習起來成績進步之快，就連老師的反映不過來。

我在高中時就遇到一個剛進高一的時候是年級倒數十幾名，等高三高考的時候考了全校第一，全縣第二的成績。

所以不存在所謂的差生，只存在不去努力改變自己的學生，如果真要說差生的話，那麼就只有這種明明可以透過努力學習去使得自己的人生更加美好但是卻不去努力的學生了。

一般把學生學習分為三類，優等生，中等生，學困生。

讀者能看到是按學生在學習方面分的類，更能準確的定位學生。差生是一個籠統的帶有偏見的稱呼，可以看到很多所謂的“差生”除了學習，在其他方面表現可以是很出色的就像小歡喜裡面的方一凡，在音樂方面與人際交往上很有天賦。這也是為什麼教育改革發展學生的德智體美勞，這樣可以發現每一位學生的優點，給每一位學生一個準確的定位與發展方向，提現因材施教的優越。

我認為所謂的差生應該分以下幾種:一種是指那些那些單純學習不好的學生，這種差生是相對的，因為即使是重點學校的重點班也會有倒數第一名。一種是學習不好，品質也不好的學生，這種是真正的差生，又叫雙差生。還有一種是學習好但是品質差的，這種學生所佔數量極少。

那麼該如何對待差生呢？

首先，要不歧視，要對他們一視同仁。不論是上課提問，還是課下輔導都不要忽略他們，甚至因為他們在學習上領會的慢，講課時還要專門為了他們而調整進度。

其次，要對他們有耐心。對於這些學生，不論是給他們講解知識還是做思想工作，都要有耐心，一遍不行來二遍，反反覆覆，直到他們能接受。

最後，對他們要有愛心。作為老師要堅持愛所有的學生，容許他們犯錯誤。對於老師來說，因為和學生沒有血緣關係，所以更容易喜歡哪些優秀生，但是這樣做肯定是不對的。

作為老師要明白一件事: 你是來教育學生的，既然學生來到你的課堂，就應該得到你的教育，如果不需要教育，他們也就不來上你的課了，所以做老師不能功利，不能對學生區別對待。

首先明確一點，這裡所說的差生單純的指學習成績較差的同學，基於教育領域的趨利功能，沒有人或者罕有人把學習成績好而行為稍有偏差的同學歸集到差生行列。

其次需要確定差生差的靶向刻度。

一個同學各科學習成績總在60分左右，相對於全班各科平均分90以上，這個同學的學習成績的確較差；相對於全班各科平均成績50多的班集體，其成績又可以稱為上佳了。所以，我們有必要給“差”定一個相對穩定的靶向刻度，避免疑義。假定一個同學學習成績長期處於班級未尾，各科成績都在及格線下，平均分處於50分下，我們應該可以稱為差生了，雖然近些年許多教育者為了照顧這類同學的面子造出了所為的“後進生”“學習障礙生”等詞，但不管如何粉飾，差就是差，我認為粉飾反而是看不上這些差生，我從來都正面朝向這些同學。

再次我認為差生和他（她）身邊的孩子智商上沒數量等級的差距，他們之所以成為差生是長期思維偏向所致，這些人要轉變，特別是靠老師的輔導進行轉化很難。任何事物都有慣性，思維尤甚，想要改變一個人的思維慣性，尤其是從外部改變其思維慣性就像一艘一千噸的駁船要強行改變一艘失去動力的10萬噸級航母的航向。雖然在很多老師所寫的論文上經常看到對差生轉化的案例，並簡單羅列了些許方法，但訖今我沒有看到一個成功的建模例項。

那是不是差生就沒有轉化的可能？我認為轉化是有難度的，兌變卻是有很大的可能的。這種兌變不是醜小鴨變成白天鵝，而像化蝶，在內外因素的促成下完成全新的，甚至是一百八十度的大轉變。

讓我們靜等花開吧！

我認為學習是需要學習方法和學習態度的，成績好的同學，一定是找到了適合自己的學習方法，加上正確的學習態度。而成績不好的同學，除了智力原因，應該是還沒找到適合自己的學習方法，約起來就會吃力，也就成了“差生”。所以，我認為在學習過程中，要結合自己的情況，找對學習方法，端正學習態度，才是做好的關鍵。

天底下沒有差生。對於我們大多數人口中的差生只是學習成績差而已。而正真的差生是沒有生存理念，沒有學習理念，沒有發展理念的學生才是差生。

因為每個人的學習天賦和興趣方向各有不同，只是學生無法自我挖掘。沒有形成完整的思維邏輯。沒有堅定的執著意識。才會形成我們口中的差生。

差生這個詞早就不用了吧，現在叫學困生，說白了是學習上的學困戶。舉個簡單例子：我兒子四歲，現在在學散打，單腿跳總是不能連續跳，而其他孩子卻跳的很好！這事兒首先跟先天協調性有關係，也跟後期鍛鍊有關係。學習同理，有天賦有後天努力。學困生可以透過努力轉化為學優生。

沒有好生哪有差生？我們看待一個問題時，首先要把標準說明一下。

以成績來談，成績不好的就是差生。若以固定成績來說，那麼低於一個固定成績的都是差生，如定90分。

以品德定，那就得看品德修養了。品德又有許多，目前儒家思想已經劃得很細了，大家可以查一下。若以道家思想為標準呢？以釋家標準呢？品德方面也得定到具體化。

所以，必須有標準後，我們再談優劣！

籠統地說，以才與德來說差生有三種:最差的是有才無德，其次是無才無德，再次是無才有德。

所謂的差生只是有些偏離標準化的教育規定的模式，但是往往這些娃，由於思維不受框架限制，反而更容易擁有創新的能力

差生並不是所有都差 比如他們有你不擅長的 而他們有你擅長的 只要相互汲取優點 差生還是可以脫離這個階級的 而優生則會更好

差生是在每一個班級中都不可避免的，即便是在那些實驗班裡面也有那種“差生”，對於差生，做老師的應該如何對待呢？

第一點.對待差生不應該有歧視，差生同樣也有尊嚴、有血有肉，那也是一個人，因此，最起碼你應該尊重他，不應帶著有色眼鏡來看待他們，以便讓差生可以放平心態來學習，可以更容易的提高自己的成績。

如何正確對待差生

第二點.不應該將差生的位置放在小牆角上，差生也想學習成績提高，也想和那些成績好的同學一樣，你將差生放在牆角那邊，本身就是對差生的不尊重，這回對差生造成傷害。

第三點.老師要多瞭解差生的內心想法，多和差生聊一聊學習上的事情，看看他們有什麼需要幫助的地方，並將他們不好的地方及時的提出加以改正，幫助他們養成良好的學習習慣，以便可以快速提高他們的學習成績。

如何正確對待差生

第四點.差生並不是什麼都差，優等生也不是什麼都做的非常好，因此，老師應該多發掘一下那些差生的長處，加以引導培養，使得差生能夠在這一方面做的更好，做的好了就很容易的可以提高這些差生的自信心，從而提高學習成績。

如何正確對待差生

第五點.對待差生要有耐心，差生本身學習成績就差，因此他們的理解能力也就相對來說弱一些，所以老師你不應該要求的太高，對待差生要儘可能的多些耐心，講解題目儘可能的詳細一些，等差生將成績提高之後那就沒有什麼問題了。

如何正確對待差生

第六點.當教室裡面很亂的時候，老師不要想當然的認為是差生在那裡搗亂，要了解好真實的情況，妄下判斷是非常不好的習慣，這會嚴重傷害那些差生的自尊心，不利於差生的學習。

所謂的差生，在成熟的人眼裡看來的話，只是心智還沒有健全，他還沒有遇上那個可以讓他變好的人，這個人或許是同學，或許是老師，或許是他不經意間看到的人事物。

我的概念裡，沒有真正的差生，只是他們的成長還不夠而已。

一般我們所說的差生，指的是學習成績差的學生。學習成績差的學生，就真的很差勁嗎？

青年作家韓寒如今的成就，卻跟他的考試成績毫不相關。

1999年，讀高一的韓寒，憑藉《杯中窺人》獲得首屆全國新概念作文比賽一等獎。

2000年，韓寒發表了首部小說《三重門》，透過這部小說的發行，他一舉成名。

此後，韓寒每年都會出版小說或者雜文集，並在全國圖書暢銷榜上排名前三。

2010年4月，韓寒登上美國《時代週刊》封面，同時韓寒與奧巴馬、比爾蓋茨等人一同入選《時代週刊》“全球最具影響力一百人”。

由於寫作花費太多精力，韓寒經常考試掛科，為此，當時讀高一的韓寒選擇了退學，老師問他退學後拿什麼養活自己，“稿費啊。”韓寒的回答引來一片笑聲。

當時的韓寒，在老師和家長眼裡，就是差生，考試掛科，不學無數。可韓寒明白自己的優勢，便專攻文學創作，才有了今天的成績。

唐代詩人韓愈的《師說》中有句話說得好，聞道有先後，術業有專攻。意思是指所知道的道理有先有後，技能學術各有研究方向。

做自己擅長的領域，終有一天會成功。

比爾·蓋茨，大家都知道他創立的微軟公司，但鮮少有人知道他從哈弗大學輟學的事。

比爾·蓋茨13歲開始學習計算機程式設計，18歲考進哈佛大學，之後從哈佛退學，1975年與好友保羅·艾倫一起創辦了微軟公司。

微軟公司創立時只有比爾·蓋茨和艾倫兩個人，他們最擅長的是程式設計技術，一直以來，他們不改初衷，始終堅持在軟體領域裡耕耘，任憑資訊產業和經濟環境的風雲變幻，他們也從沒考慮過涉足其他行業，因此才有了今天這樣的成就。

講韓寒和比爾·蓋茨的經歷，並不是說讓孩子一味讀書學習是沒用的，只是說讓孩子在他擅長的領域裡發揮自己的才能，才是對孩子最好的培養。