感覺這種狀態“枯燥無味”，沒有“挑戰性”，感覺孩子們太聽話了也“缺少調味劑”

可能性基本不存在。根據社會研究結論——所有群體都有趨於多樣化的趨勢。就是說，當一群成績好又聽話的學生組成一個班級一段時間後，會出現成績拉開距離，紀律趨於鬆散的情況。除非你有權利像管軍隊一樣管理班級。

要說是一種什麼感受，學生太聽話，作為老師來說可就輕鬆一些，因為除了學習上的事，並不需要考慮其他的麻煩事。但是總會覺得缺點什麼，當過很多年老師後你會感受到，學生畢業很多年後，你印象最深的還是那些曾經給你惹麻煩的“調皮孩子”，而那些學習好的孩子，反而顯得太普通了。

所以，一個班級，不能都是聽話的乖孩子，這樣會讓一個班級缺少生氣，也會少了很多樂趣。

我現在的班級就是這樣的。

這個班級是幼兒園中班，4歲左右的孩子。他們是2歲多進去幼兒園就跟著我的，每一個都是我的寶。從剛入園的哭鬧、亂跑亂跳、打人咬人到現在的每天開心來園、快樂玩耍學習，有了很大的進步。

從新入園開始，我就在培養幼兒的生活和學習常規，現在他們基本上都能自覺自願的做好，因為他們已經養成了良好習慣，就是有時個別幼兒沒做好，他們也會主動提醒。我教起來也很輕鬆，每天我們都是笑呵呵的特別開心。

我是一名高中老師，帶的班級多，有個實驗班學生都很聽話，不僅上課時的坐姿還是上課互動都很積極，回答正確率也很高，所以上課覺得很輕鬆，但壓力大，因為學生懂的多，你要講的淺的話學生自己看看書操作一下就懂，所以在上他們班課之前我都要重新備下課，其他班級上課我也是提前備課，對待我的學生都是一視同仁的，就是和實驗班比其他班級同學自學能力差點，我經常上課的時候和他們說暫不要和他們比（每次月考全校前50都在實驗班），和自己比就行。

這樣的班級我見過，這可能是你不斷努力的結果。你曾經為了這個班焦頭爛額，現在竟然有學生站出來像老師一樣給你管理學生，在管理上你是鬆了一口氣。可你要注意站出來為你管理學生的人，他她的方法是否合適，有沒有過激行為。他她的學習，人際關係是否受到影響。此時你肩上可能有更重的擔子。還有就是，這樣的班級，有可能是大部分基礎較差，智商偏低，他們已沒有能力想出新點子和你老師鬥智商，作為老師的你可不能讓他們天天死坐在教室裡寫作業，不許亂動。要給他們創造更多的出外看世界的機會，在大自然中，在活蹦亂跳中獲得知識，鼓勵那些不敢動又不願動的學生，去跳兩次去蹦幾回，總之，他們已經成了小綿羊，作為老師的你現在要他們變為小老虎。這樣堅持下去，你才能看到他們進入社會可能看到的結果。

我曾經帶過這樣的學生，特別聽話，作業按時完成，紀律特別好，特別有禮貌，但是會發現上課時課堂氣氛特別安靜，都沒人回答問題，

我來說下我的經歷

我沒在學校帶過這樣的班，但是曾經在機構帶過一個這樣的班，班裡的孩子全部來自於東北育才的少兒班，少兒班是小學考試，透過兩層選拔後，進入一年的學習期，這一年，會將初中課程全部學完，然後參加育才分流考試，最後剩下不到30個孩子，直接進入高中。

我當時是第一次教這樣的學生，一群少兒班高二的學生，他們是組團過來學習的。因為年齡比同年級學校小2歲左右，所以相對來說都很聽話，同時智商都非常高，很聰明。

我當時最大的感受就是每次上課都是一種享受，很多需要反覆解釋的內容，只要跟他們大致說下思路，馬上就會有反饋，馬上就能舉一反三做出很多其他型別的題目。同時在講課時，也能聽到他們的思路，對我的解題思路也是有啟發的。

但是，除了上課上得過癮以外，也有痛苦的。最痛苦的就是給他們準備課程的過程，他們的數學平均分在145左右，對於高中數學，基本就是隻在大體的細節丟分，幾乎每堂課我能講到其他班級的3倍內容量，同時對題目的難度要求和細節要求也比其他班級高。

可以說，給這種班級學生上課，對於老師個人成長進步來說，是最快的。這就叫教學相長吧。

我認為沒有這樣的班級，這樣的班級應該是在自己接班後漫漫形成。在接班後的教育過程中與學生的關係變成了朋友關係，才能又聽話又學習認真 學習成績才能好。例如，有一個學生 上第一節課就睡覺，我沒叫醒他，放學後找他談心 瞭解到 他繼母上中班，他要等門，十二歲小孩晚上只要睡覺了就如 小死狗，叫不開門 會捱打的，(那年代，門不可以在外面開的開)。於是我下班後去這學生家為他補課 讓他睡覺 我為他母親等門 您想 他母親非常感激，和我成了朋友。只要從聊天和家訪中聽到學生有什麼困難，在力所能及的情況下，幫他解決了，那就成了朋友，你幫了一個學生，就能贏得全班學生的心，用愛心，教育才能成功。所以說學生又聽話 學習成績又好的班級 是在師生共同努力下才會形成的。

看到這個題目我好興奮 又很後怕

首先生活中幾乎沒有這種班級 班級中那麼多的學生 每個人都有自己不同的性格 不同的氣質型別 如果每個孩子都是學習又好又聽話的 那麼我覺得和機器人沒什麼區別了 那樣會少了許多生動 活潑 作為老師就是在不斷的教會孩子們成長 不斷的處理孩子們的問題 這樣孩子們才能慢慢長大 慢慢改進 如果一個班級都很聽話 那不是死氣沉沉 沒有樂趣嗎 相當於壓抑孩子們的天性 我覺得這是不可取的

人民教師是一種崇高的職業，在教師手中掌握著幾十名學生的未耒，不要覺得我說的太大，讓老師們感覺擔子太重，的確如此自古以耒就有“一日為師，終身為父"的說法。話是這麼說，一個桃李滿天下的教師，又能得到多少回報呢？我所說的回報並不是要求學生必須回贈老師什麼東西，而是在百忙當中，抽出點點時間，回去探望一下曾經教導過他的老師。這點我是這麼說，我也沒做到，實實在在的講確實是愧對老師對我們下的苦心，我十一年半的小學到高中的學生生活，是在八位班主任老師和其它課程的多位任課老師陪伴度過的，直到現在幾十年都己過去，老師的身影還都歷歷在目，時常想到他們，感謝他們對我的教育。老師如同家長一樣，面對幾十個學生，絕對不可能一碗水端平，厚此薄彼是很正常的，我上學時學習還不錯，只是性格內向，不愛說話，更不願去解釋與辯白或是告密，高中時一次到農村勞動，因為點事情班主任老師與我談話，他問我話我不回答，問了幾句之後，他急了，生氣的說“我就不明白，你的初中老師是怎麼教你的”為此我也怨恨過老師，直到我當兵走，與老師的關係也是一般，幾年後我當兵回耒後，我有事回到母校，又見到了我的班主任老師，當時老師臉上喜笑顏開，炫耀的對周圍我不認識的老師們說，這就是某某，我的學生，當兵剛回來。此情此景讓我感到慚愧，也讓我明白了一個道理。一個家長面對家中的數個淘氣的孩子，他不可能和風細語的教育他們，有時難免的會說出一些過頭的話，但是這並不說明他不愛他的孩子，老師也是一樣啊！聊的有些跑題了，如果是我面對幾十個學習好又聽話的孩子我會感到責任太大了，即感覺學校領導對我的重視和對我能力的信任，又會感到這這對我來說絕對是一項責任很大的重任，我沒當過教師，但是我曾經是軍人，按照軍人的習慣做法就是回答七個字"是，保證完成任務“立正敬禮。寧可前進一步死，絕不後退半步生。這只是我的感覺，我相信各位人民教師一定會做的好，一定不會辜負領導，家長，和學生的殷切希望高質量，優秀的，一個不剩的全部引領護送到上一級學校學習。任重道遠，責任重大，這就是人民教師崇高之所在。

這樣的班級，曾經在二十多年前任教兩個班的數學時，都培養過。

在這樣的班級，本人不是教師是導師。

本人要求，不允許預習數學書，上課不允許把書從書包裡拿出來，桌面只能有草稿紙與筆。

本人的教材與教案在講臺上也是擺設，用來應付形式主義檢查的。

上課前，先把舊知識引導學生系統化，再丟擲一個每次都丟擲的問題，就是請學生們尋找下一個研究方向，並且一一板書在黑板上，共同選擇最佳途徑，然後進行研究。

所有的研究都由學生的猜想與推理完成，本人用粉筆真實的記錄全班的思路，一個一個環節的記錄，一個段落之後再由學生反面攻擊。

課堂，就是【頭腦風暴】的數學體操化的研究遊戲場所。

其他的內容不用說了，以前說過。

結果就是，進度最快，從無家庭作業，從不復習，隨時可以大考。

老師輕鬆，學生輕鬆，家長輕鬆。

在進入應試環境後，再無。

估計很少有都是那麼聽話，那麼乖的孩子，總是會有幾個調皮搗蛋的孩子，每一個孩子都是白紙，調皮的不一定學習就不好，聽話的不一定學習好。

首先最只管直觀的感覺是終於不用那麼累了。感覺老欣慰了。

然後會更用心的教孩子。因為時間久了，會感覺無用武之地。

最後，爭取讓全班的孩子成績都提上來。

…

可能心裡想，要是能夠複製更多這樣優秀的孩子就好了！或者更貼近現實點：這些孩子是怎樣煉成的？如果這樣的優點能夠傳染那就好了！心裡總是滿滿的期待，滿滿的希望，到醒來時，那叫一個沮喪，失望

教好班的問體驗是：責任與壓力都很大。

當前基礎教育實質是競爭性很強的應試教育，整個社會看重的是中高考成績，當你教好班時，從領導到普通教師，家長都會重點關注，認為出成績是理所當然的，偶有閃失，就會有很多有形無形的壓力！

我在農村初中工作了13年，其間做了12年的班主任，即使是在擔任辦公室主任、教務處主任期間，我依然自告奮勇選擇兼任班主任工作，目的是為現身說法，給擔任班主任工作的新教師和渙散自由、拈輕怕重的個別老師起一個帶頭作用，帶動學校教育教學管理水平整體提升。

除常規的教育教學外，我會用一個星期時間記住班上的每一個學生的名字，摸清每一個學生的學習生活基本情況以及家庭情況，摸清每一個學生的脾氣秉性，學習基礎等，有針對性的開展監督指導。

第一步，養成教育。接到新班級後，要強化學生的養成教育，讓學生養成良好的行為習慣，這個很關鍵，學生之間相互監督，亂扔垃圾、不尊重別人、不禮貌等的行為在開學初就要糾正。

第二步，最佳化班幹部。透過民主選舉班幹部，將有責任心和管理能力的學生作為班級管理的幹部，樹立正能量。同時將自覺性差、調皮搗蛋的學生掛名一個虛職，目的是加強自身管理，這樣的學生能夠管住自己，就是一個很好的示範典型，其他有小毛病的學生自然而然就跟著變得遵守紀律了。

第三步，優待差生。將學生按照學習成績進行最佳化組合，實施“一對一”幫扶，一個優等生帶動一個後進生，將座位編排在一起，優等生經常性的幫助後進生提高學習效率。

第四步，鼓勵與鞭策同步。建立班級鼓勵和鞭策機制，一個月進行一次優生、進步獎勵，讓優等生更加勤奮，讓後進生繼續努力，相互扶持，共同進步。

一般情況下，透過兩個月的嚴格管理和精心培養後，我基本上可以成為“甩手班主任”。學生自我監督和相互監督的局面基本形成。

在我三十多年教師生涯中，能有大部分學生既學習好又很聽話的孩子，從來沒有遇到過。

因此我沒有這方面的體驗！

不過，既然受邀，且談談自己的看法。

我一直是小學老師，有國家教師資格證書為證。雖然曾經有過教初中的經歷，但由於時間不長，也就三五年，所以我的觀點只限制在小學範圍之內。

小學，我每一個年級都教過，無論高年級，還是低年級、中年級，從沒有遇到如題主所說的情況出現！

或許是自己能力的問題。

我從中年級起色，高年級成名，現在教授低年級，也常常輝煌。

可是，我不管怎樣努力，一直沒有達到題主所言境界！

因此我認為，這是一種理想，一種境界！

學生千差萬別，既能讓學生聽話，又能讓學生學習成績很好，或許尖子班的學生，能夠做到。

教育應該是讓學生的自我得以展現，而不是單純讓學生既聽話又學習好。

就是應試教育愈加輝煌的今天，也難以有此境界！

我教書三十二年，所教班級有好有壞，不止一次遇到過班級裡大部分學生既學習好又很聽話的孩子這種情況。

在我的眼裡，所有學生都是可愛的孩子，學習好又聽話是乖寶寶，學習差不怎麼聽話的是調皮寶寶，真正意義上的壞孩子是沒有的。所以我教學生都是以一種包容理解關心的態度去對待。遇到學習好又聽話的學生我很高興，教他們省心，但絕不省力，會以更高的要求對他們，儘量讓他們學得更多更好，不辜負他們的好！

這也許是大多數老師喜歡的狀態，但對於我來說，還真不一定是。

學生學習好，最直接的方式就是分數，這說明老師教得好，教學質量高，學生學習能力強，這些都是學生學習好的原因，當一個老師接到一個大部分學習好的班的時候，只能說明這個班在你接手之前的狀態，而不能代表你接手後還能繼續保持，甚至超越，無形之中，也給你帶來了壓力和挑戰。在開頭，我就講到，學生學習好，其中一個原因，就是在教師的教學能力。

但是，學生們的聽話，是那種沒有質疑，事事都全盤接受，一點批判精神都沒有，我是不喜歡這樣的個體和集體的。