“兇而負責任”不應成為師者形象的AB面

“兇而負責任”的雙面教師是有一定市場的，也有一定的認可度，甚至有些人把“兇”與“負責任”等同起來，尤其還有“嚴師出高徒”作為註腳。這其實是對於“嚴師出高徒”的曲解和誤讀，“嚴”並不等同於嚴苛，更不等同於“兇”。

“嚴師”的“嚴”分兩個層面，淺層面是針對學生的“嚴”，對於學生的學習態度、習慣、方法、效率等提出嚴格要求。深層次的“嚴”是“嚴師”針對自身的“嚴”：對於言行舉止的規範、道德修養的提升、教育理念的更新、教學技能的錘鍊、終生學習的堅持等，提出更“嚴格”的要求並努力踐行。

對於低年級學生來說，尤其識記類的科目，在“兇”老師面前，無論出於對學習的喜愛，還是出於對“兇”教師的畏懼，學生都會投入更多時間和精力，也會得到較高分數，在這一點上教師的“兇”與分數的“高”是呈正比的。雖然對於教師的評價是多元化的，但“唯分數論”還是有一定話語權的，至少“分數”佔有相當高的評價權重。因此，“高分數”淡化了“兇老師”的負面影響。尤其在家校關係比較敏感，佛系教師增加的情況下，能“兇”、敢“兇”更為稀缺， “兇”在一定程度上成為“負責任”教師的美化標籤。

如果把分數比作“面子”，那麼無論面子上多麼風光，都不會掩蓋對“裡子”的危害。對於學生來說，面對教師的“兇”，第一反應是畏懼，而絕非是理解，更不可能是美化的“深沉的愛”。無論是出於“恨鐵不成鋼”，還是個人的情緒宣洩，對學生的冷嘲熱諷、貶低羞辱、威脅恐嚇 的“兇”，實質上是冷暴力（具體分為冷漠型、教訓型、威脅型、嘲諷型、孤立型及控制型等）。長期處於這種隱形體罰的陰影下，學生會滋生敏感、壓抑、沮喪、自卑等負性情緒，阻礙健全人格和健康心理的形成。最直觀的感受是教師的不認可，容易導致厭學甚至棄學，同時也會加劇逆反心理和極端行為的發生。

因此，基於“愛而不溺，嚴而不苛”的嚴愛相濟應該是師生關係的最佳平衡點，也是師者形象的最佳展示面。

沒有愛就沒有教育。而在教育的路上，尊重是教育的起點，學生能否愉快的學習也是在尊重的基礎上。

嚴格要求，也是因為對學生有愛，希望他們不負時光，所以才會選擇嚴厲的方式對待他們。

對於一名教師來說，一定要牢記處罰有度。處罰的目的是為了更好的規範學生的行為，而不是洩憤。

學生作為一個獨立的個體，他是有尊嚴，有自己心理感受的。不管如何處罰他們的錯誤，一定要心裡存愛，心存尊重，這樣的教育才會有意義。

可以從以下幾個方面來做：

第一，嚴格做到絕不動手，不借助工具。學生無論有多調皮，多讓人討厭，教師一定不要動手，比如用手拍頭，用手揪耳朵，用手揪手臂上的肉等，更不能直接對學生動手。也不能借助工具，比如用教鞭打手板，用書拍頭等，這是體罰學生與否的一個重要尺度。

第二，不對學生進行精神或身體上的體罰。學生犯錯後，一定不要讓他做超過他身體或心理極限的事，比如跑操場十圈，做下蹲五百個，做俯臥撐一百個，抄課文或規則一百遍。這些處罰都應算作體罰，並且很容易讓學生出現更嚴重的後果。

第三，可以對犯錯學生進行一些他能夠承受的懲罰。學生犯錯後，老師不能因為怕承擔體罰的罪名而對學生放任不管。比如上課違紀，可以讓他站著聽課，表現得好，可以只站十多二十分鐘，也可以讓他抄需要背誦的課文兩三遍。如果是班主任，還可以讓他當一天的值日生，負責當天的教室保潔，或者下課擦黑板等。

總之一句話，對犯錯學生既要嚴格要求，又要把握好尺度。千方不能因為我們的嚴格要求而背上體罰的罵名。