為什麼不同時學習呢？還可以先學漢字再學拼音。我記得自己小時候是先學了漢字，後來才學的拼音。不過開始學習的漢字都是比較簡單基礎的，後來學拼音也沒感覺難度，所以我想應該也可以同時學習吧。

這個看學校的安排，或者家長根據孩子興趣自己安排先學什麼再學什麼。

根據教育部通知，今年9月起，全國小學和初中的起始年級將統一使用教育部組織編寫的“部編本”語文教材。記者注意到，在部編版一年級教材中，一改此前上學就先學拼音的“傳統”，第一篇識字課文就是“天、地、人、你、我、他”。此外，增加了古詩文篇幅，較此前人教版增加55篇，增幅達80%。和老教材相比，新教材最大的變化是先識字再學拼音。

新教材的變化——比以往更關注兒童的需求，先從常用字學起，再學拼音。另外，把閱讀提升到一個非常重要的地位。具體變化有以下幾方面：

1.入學以後先學一部分常用字，再開始學拼音。漢字是生活中經常碰到的，但拼音作為一個符號，在孩子們的生活中接觸、使用都很少，教學順序換一換，其實是更關注孩子們的需求了。先學認識一部分常用常見字，就是把孩子的生活、經歷融入到學習中。

2.第一冊識字量減少，由400字減少到300字。

第一單元先學40個常用字，比如“地”字，對孩子來說並不陌生，在童話書、繪本里可以看到，電視新聞裡也有。而在以前，課文選用的一些結構簡單的獨體字，比如“叉”字，結構比較簡單，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常見字的比重，減少了一些和孩子生活聯絡不太緊密的漢字。

3.新增“快樂閱讀吧”欄目，引導學生開展課外閱讀。

教材第一單元的入學教育中，有一幅圖是孩子們一起討論《西遊記》等故事，看得出來，語文學習越來越重視孩子的閱讀表達，透過讀故事、演故事、看故事等，提升閱讀能力。入學教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。為什麼要先識字後學拼音?

一位資深語文教師說，孩子學語文是母語教育，他們在生活中已經認了很多字了，一年級的識字課可以和他們之前的生活有機結合起來。原先先拼音後識字，很多孩子覺得枯燥，學的時候感受不到拼音的用處。如果先接觸漢字，小朋友在學拼音的過程中會覺得拼音是有用的，學好拼音是為了認識更多的漢字。還有一位小學語文老師說：“我剛剛教完的一年級語文，先學拼音再識字，剛進校門的孩子上來就學，壓力會比較大，很多孩子有挫敗感，家長甚至很焦急。現在讓一年級的孩子們先認簡單的字，可以讓剛入學的孩子們感受到學習的快樂，消除他們害怕甚至恐懼心理。我看了一下網上的新教材，字都比較簡單，很多小朋友都認識。”

這樣的變化，一年級小學生能適應嗎?

新生家長的顧慮相對要多一點，主要是擔心拼音還沒學，立刻識字有困難。

其實，在新教材問世前，已有學校在嘗試“先識字再教拼音”的教學法了。據說，效果還不錯。

負責課程研發的語文教研組長說：我們繪本課的教學內涵很豐富，最主要是完成始業教育，讓孩子學會看書，愛上閱讀，透過閱讀繪本，親近學校和老師，喜歡學習，養成一些基本習慣。然後，再根據繪本內容適量識字，應該是水到渠成的。另外，已經看過新教材的老師表示，絕大多數孩子肯定能馬上適應——識字表上的都是常用字，孩子在生活中都接觸過，而且識字和寫字的要求不同，會認就可以了，至於寫字量，一年級上只要求100字。

關於認字，資深語文老師給家長的建議是：不要刻意教學前孩子認字，但生活中要有認字的意識。

原因很多家長喜歡買一大堆認字卡片，教孩子認字，或者讓孩子上學前班學四書五經認字。學習和使用漢字都是需要語境的，這麼刻意而且機械的教法，只會讓孩子反感，失去認字的興趣。不像在學校裡，語文老師教孩子認字會用兒歌、順口溜等有趣的方法。

不要刻意教認字，和擁有認字意識並不矛盾。爸媽們可以這樣做：陪孩子看半小時動畫片，邊看動畫片邊讀字幕，讀著讀著，一些反覆出現的字，孩子對照畫面，在特定的語境中，自然而然就認識了。讓孩子坐在腿上，拿本書來讀故事，讓孩子慢慢意識到漢字很神奇，能變出那麼多有趣的故事，自然而然跟著爸媽一起念。去逛超市，小朋友要買蛋卷，可以把不同品牌的蛋卷拿給孩子看，告訴她這個牌子叫什麼，那個牌子叫什麼……總之，在生活中多製造特定語境，讓孩子多看看，會有意外收穫。

原來一年級的教材開始是先學拼音的，現在教材改為第一單元學漢字，從第二單元開始學拼音。第一單元主要是要求學生會認讀漢字，要求會寫的漢字很少，只有17個，還是拼音的內容佔了大部分章節。

教材這樣一改動，學習拼音的時間又縮短了，原來學拼音大概有兩個月的時間，現在連生字帶拼音一共有兩個月的時間。如果孩子在假期裡沒在幼小銜接班裡學拼音，沒打好拼音基礎的話，學起來相當費勁，在這麼短的時間裡，孩子有可能學不會拼音，拼音教學就結束了。別以為孩子學不會拼音以後繼續學，真不是這回事兒，以後只是用拼音，而不是學拼音，就是這樣。

在早教期間，父母在教孩子認字的時候，基本上都是一個詞、乃至整句話，有些人指出，是否應該先教拼音，再教拼寫，最後教字呢？其實四歲以前的孩子抽象思維還未形成。還不能理解將字母拼起來這個過程。那該先學拼音還是漢字呢？

1世界上不會有這樣“聰明”的母親，先教孩子一個一個的音素，學會說一個一個聲母、韻母的發音，然後教他如何拼。任何一個頭腦正常的母親，總是一個詞、乃至整句話，讓她的孩子反覆地模仿著“呀呀學語”的。

2學前兒童只能去認識拼音字母，而達不到拼的能力，因為孩子的思維還沒有發展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉向抽象思維，所以不要求之過急。單獨去認識拼音字母，是和認識漢字一個道理，但是去把聲母和韻母和拼起來，這個年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來的。所以不要求之過急，弄不好孩子還會厭煩，失去學習的興趣。

3方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。直接教學漢字的優勢，還因為單個的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身並無意義、相互間全無內在聯絡的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

4有些家長擔心，認字的同時不教拼音，孩子的普通話會說不好。其實，讓幼兒園的小朋友聽著錄音帶上朗朗上口的韻文，邊聽邊說，邊玩邊學，在遊戲中識字，在遊戲中學說普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區的孩子，其普通話也可取得相當成績。

5實踐表明，不先學漢語拼音，並不妨礙兒童學說普通話，這不是他們學習普通話最關鍵的環節。如果是在初步學了普通話和認識了一定數量的漢字以後，再學習漢語拼音，有利於正音和繼續提高，而且學習的時間和精力都可大為節省。

6在識字教學中，老師的教就是學生識字的“柺棍”。現在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“柺棍”，以此為“中介”幫兒童識字。對兒童識字來說，這個彎繞得值嗎？近二十年來，多個直接教兒童識字的實驗都表明，無論是教師的教，還是學生的學，都沒有像教學拉丁化的拼音字母那麼吃力，而且識字速度和教學質量明顯提高。僅僅把教學漢語拼音方案推遲一兩年，把直接教漢字提前，就會起很好的效果。

綜上所述，學習拼音，最終的目的還是學好漢字。不同的只是如何運用這根“柺棍”而已。在瞭解了寶寶的思維發育之後，相信每一父母對如何科學教孩子認字和學拼音已經有了自己的定論。在早期教育過程中，多花心思，也許有點繞路。但是取得的效果是相當明顯的。

關於這個問題首先要看漢語拼音的功能與作用。漢語拼音定位是識字正音學習普通話，但實陳上它遠沒有這麼多強大的功能。不要說後者，就識字正音來講，孩學前的語言交流已經達到比較完美的程度，對所有事物的表述都比較準確，只是與相對應的漢字——字形對不上號。所以識字的重點不在字音字義而是字形。因此，我認為先學或是後學拼音都無所謂，從根本上講還是以字為根以讀為本最好。不過現在人們相對重視漢語拼音教學，只是受習慣勢為的影響，我們這裡的家長因為教材的改變，都在學前補習班強化漢語拼音，這是一種從眾心理。當然很多教師對教材的改變也很不適應，學前補課必竟不那麼規範……

孩子在學齡前還是以認識漢字為主，一般上一年級才開始學拼音，一年後他們才能完全掌握拼音，並能透過看拼音而認識字。

現在幼兒園在大班即使教拼音，也只是單純教孩子記住那個拼音怎麼寫。不會去教他們透過拼音來認識字。

孩子在幼兒階段還是儘量已玩為主，即使教他們認識漢字，也是已他們感興趣的物件為主！

越來越多的家長朋友問我，“我們都是先學拼音後學漢字，怎麼現在學校先教漢字，後學拼音了？”

甚至有的機構迎合父母的疑惑，單獨開設拼音班，吸引家長報名。

這個改變是因為在教育部編版一年級教材中，改變了先學拼音的“傳統”，開篇就講“天、地、人、你、我、他”。與老教材相比，新教材是先識字再學拼音。

學了幾十年的習慣，怎麼說改就改？這樣孩子能夠適應嗎？修改的原因是什麼？

大家的疑惑來自自己的經歷和經驗，也來自對於學習的“邏輯”。拼音是識字的工具，先掌握方法再識字看似很有道理。

其實不然，從孩子認知的規律看，其實我們長久忽略了一個事實，聽、說、讀、寫的語言發展規律中，一年級的孩子能聽懂和說出很多的字。

認字的過程，比首先接觸到拼音，第一個困惑就是，字形和讀音都要學習，比如“b”，孩子要記住字形，還要記住“bo”的發音。而在現實中“b”也並沒有相關的經驗和意義，所以學習拼音是艱難的開始，上學也成了一個無趣、很難、不喜歡的事情。

而且，“bo”這個音在孩子的語言認識中，也是有其他漢語意義的，增加了很多幹擾和困惑。

而改為現在的方法，孩子第一課認識的“天”這個字，不需要拼音，孩子已經能夠準確的發音。而且這個概念孩子已經掌握，把一直聽和說的語言，具化成一個“圖畫”，簡單而且有趣。

當孩子掌握了一部分字以後，也就更容易理解，拼音是用來幹什麼的了。再用拼音去學習其他漢字，也更容易。

從認知規律和心理發展的角度，這樣的改變好處很多

符合孩子認知的規律，容易掌握。

將學習內容融入生活體驗，避免抽象的拼音對字音的干擾。

更容易培養學習興趣，減少學習挫敗感。

降低教學難度，引導老師關注素質教育的轉變。

這次語文教學的改革，是根據科學規律和教學實踐驗證的，更符合孩子學習過程，大家放心就好了。

我們走了彎路，別讓孩子繼續走。

我認為應該先學認字，這個順序太重要了！幸虧我們小孩歪打正著，從小認識很字，那個時候，我也沒想太多，沒有刻意去想過應該先學拼音還是先學字，只是在日常生活中，經常說，經常唸叨，經常指認一些字，對於小孩來講，沒有什麼難易之分，你經常告訴他的就記住了而已！

而學拼音，孩子反而覺得很難，因為日常生活，從來不用，產生不了關聯。

小時候，親子閱讀時，我們大人拿本書，念給他聽，他在看繪本的同時，眼睛也會掃描到下面的文字，不要刻意讓孩子指讀，這樣久而久之，其實孩子就已經知道很多字了！有時看動畫片，我故意放一個識字的動畫片，大人覺得這樣學習好像內容很無聊很不可理喻，但這的確是孩子喜歡的方式，很快學會！在小時候就會因為識字多，而對閱讀產生興趣！一般喜歡閱讀的孩子沒有哪一個是上學才開始認字的，我們孩子身高有多少，看的書就一定有過之而無不及！學拼音反而只是學校生活中一個必須完成的任務！是工具，只是為了能學會並查到這個字而已！

拼音是一個工具，它跟漢字不一樣，漢字是有背後的歷史文化在的，我在講字課的時候，每一個字都會講到它的起源、相關成語詩詞、歷史文化。而漢語拼音並不是像漢語、漢字、語法這些，自然而然形成的，只是一個人為制定的方案。制定漢語拼音方案有兩個最重要的目的，第一是給漢字注音。漢字不像英語之類的，不是拼音文字，直接看字沒法讀出來，有了漢語拼音，可以直接拼讀，可以查字典。2、推廣普通話。中國的方言種類太多，單看一個漢字，用各種方言讀出來都是不一樣的，相差很大，用拼音標明的是它的普通話發音。

所以這個世界上首先有了漢語，然後有了漢字，最後才有了拼音。漢字才是和語言相對應的工具，而拼音只是剛才所說的漢字形音義裡其中字音的那個部分。漢語裡的同音字非常多，單純看一個拼音，沒有辦法準確地知道到底是對應哪個漢字，於是也就沒有辦法準確地知道到底是要表達什麼意思。現在小學語文課本的設定，也是先學漢字，後學拼音。漢字才是根本。另外就是拼音的拼讀規則是人為規定的，小小孩不容易理解，我建議的學習拼音的最佳時機是幼小銜接的時候。包括拼音讀物，我也不建議過多地購買閱讀，非常影響閱讀體驗，有那個時間不如多學幾個字。

這個問題已經有定論了，教育部編教材已經把一年級語文課本的學習順序改為先學漢字，再學拼音了。

說起拼音，也只才發明了一百來年，在這之前的讀書人，沒接觸過拼音，不也照樣沒耽誤認字嗎？

漢字表義，拼音表音，拼音永遠只是漢字的柺棍。如果認字了漢字，拼音還有用嗎？

也許現在社會里，拼音最大的用處是用來打字。但是對於我這種使用五筆輸入法(PC)和筆畫輸入法（手機）的人來說，拼音確實沒有很大的用處。

不過，不管怎麼說，孩子學拼音還是有好處的。最主要是可以建立一種“拼讀”的意識，把語音和字母建立起聯絡，從而為學習英語單詞的自然拼讀做準備。