我覺得兩方面都要考慮。班主任除了教好自己的課程外，還需要管理學生的日常生活。處理學生生活中的小事。這就對一名班主任有了非常嚴格的要求。

班主任的責任:

班主任算是家長對學生溝通的橋樑。有些事學生不願告訴家長的，會告訴班主任。家長不想直接告訴孩子的，也會透過班主任。家長對學生的成績都要靠班主任通知他們，而且同學們之間的摩擦也需要班主任來處理。班主任對每個孩子都是非常瞭解的，班主任算是孩子們成長中園丁，讓他們免受害蟲的侵擾和砍掉學生自身長杈枝，使他們成為國家棟梁。培養學生的班集體榮譽感和自我自豪感（班級榮譽和學生名次）。

班主任相對於其他老師是比較累的，而他們卻在地奉獻著自己的青春。在這裡說一聲，老師辛苦了。

但是家長誤區真的很大 ，以為教學能力才是衡量一個班主任的首選，育人技能次之，當然魚和熊掌可兼得最好，題主是假如任選其一的話，如何選擇？

我是一名三十年教齡的語文教師，也是班主任，見證了太多的孩子們因懂得了做人，才開始好好學習，好好生活的了！

大家這樣想，為什麼那麼多名師沒有出高徒？

因為孩子們厭學，那是不是需要育人技能，讓孩子們知道人生觀價值觀，感恩父母，對自己負責？

還有，我們的孩子真的比我們想象的優秀，可是他們有時也很迷茫，經常有孩子和我說，老師，我不知道這樣累為了什麼？其實他說的就是育人的話題，也是普遍現象，所以需要告訴孩子們，人生沒有成敗，只有盡力，經歷才是無憾的。

何況一個班級怎麼分高也是高中低三檔，如果班主任只是教學能力高，勢必感覺我教學沒有問題，那麼學不會的孩子，就是孩子的問題？

面對這樣的情況，孩子和家長更會有誤區 ，老師教學能力高，還是我們自己有問題，勢必惡性迴圈，好多我們不想看到的事情就會發生。

反之，重注孩子的如何做人，給孩子們自信，告訴孩子，他也許不是優秀的，卻是獨一無二的，那時，你的教學能力就算不是很高也會對大部分孩子有意義，不要忘記，永遠發揮作用的是主觀能動性，而不是客觀因素，否則還是少部分的尖子生有機會。

育人是緩慢的過程，我從來都是從初一帶到初三，感覺孩子們的世界觀可以有改變，所以基本沒有輟學，而且都能自主學習，更喜歡這個班級，我經常說，我是你們的家長，你們是兄弟姐妹，你們中間有未來的醫生，科學家，演員……

但是在初一的確成績一般，我說的是七八科平均分，越是高年級分數越高，跟住老師講課的越多，所以現在的家長太急於求成了，所以孩子越大越厭學，叛逆，甚至極端。

我拿自己的經驗說，我的班隊會，語文課，滲透最多的是如何做人，做一個感恩，誠信，愛自己的生命，愛生活的人，他怎麼能不好好學習？

所以我認為無論是家庭教育還是選擇班主任，育人技能大於一切技能，也就是先做人再做事的道理！

我做了近十年班主任從未想過育人，我自己的道德水平也沒有比學生高，哪裡好意思要求他們。不像有些人物道德水準不見得比我們高，但卻在臺上給我們道德上培訓。只負責教書，不敢說什麼育人

這個問題不能分開來說，因為作為一名教育者，育人的同時要教書，教書的同時一定兼有育人，教書育人是不能分開的。所以，假如的........這個問題是不懂教育者而假設，是對家長的錯誤引導，家長也不可能單一的去選擇！我用42年的教育經歷來回答這個問題的！

知識不能受用終生

在我看來，班主任對學生比較有影響力的階段屬於高中以下階段，所以這裡針對高中以下階段進行重點解讀。我現在是一名在讀研究生，在我個人看來高中以下的知識留在我現在的記憶以及用途真的很少了，所以更別提知識可以受用終生了。同時，知識也不能作為決定我們人生軌跡的決定性因素。如果我面臨選擇教書技能班主任還是育人技能班主任時，我認為育人技能更重要。知識只是輔助我們接受各種人生哲理的一個工具，知識是用來幫我們理解世間萬物的一個視窗。既然它是一個工具，我們只需要學會使用這個工具就好了，主導因素還是做人的道理。

我覺得要想學會掌握知識，這事很容易辦到；但要學會如何做人，學會為人處世，真的很難。怎麼樣算能做好一個人？我探索了很久還是想不出答案，我認為只有做到心靈美才能更好地為人處世。那麼，這些為人處世的道理誰來教呢？小時候是父母、是老師，長大了靠朋友、靠自己。所以學習會為人處世，老師（班主任）起到一個很重要的角色，所以選對班主任很重要。與上一點一樣，我們談一下為人處世能否受用終生？我的答案是可以。我認為，為人處世好比於你的習慣，想要養成一個習慣需要幾個月，而想要改變一個習慣則需要幾年甚至不可能。所以，我認為選擇育人技能班主任尤為重要。

有句話說得好“行萬里路，讀萬卷書”，行萬里路為了獲取人生哲理；讀萬卷書為了學到知識。但是，行萬里路比讀萬卷書更難，難在抓摸不透其中的道理，做不到融會貫通。所以，選擇一個育人型班主任比教書型班主任更有利於孩子的成長、成才。

你好，我來回答一下你的這個問題。

家長如果可以選擇班主任的話，我會選擇育人這一個技能。在現在這個社會里只是很重要，但是更重要的是怎樣做人。老師的職責是立德樹人，必須先立德，才能樹人。

作為學生，他的任務是學習知識，但是比學習知識更加重要的是學會怎麼做人。學習知識相對於學會怎麼做人要簡單很多，只要一個人會做人，有很高的品德，相信他會比那些擁有很高學歷但是品德一般的人優秀很多。做人是人生的第一課 ，也是最重要的一課，要是不會做人，品德低下，要那麼高的學歷有什麼用？學會只是拿到高學歷的前提應該是具有優秀的道德品質，不然也只是一個高學歷的機器而已。

師者，傳道授業解惑也。作為一個老師，他的任務不僅僅在於給學生傳授相關的只是，更重要的在於立德樹人。俗話說:十年樹木，百年樹人。培養出一個人還是相當困難的，一個老師必須得具有良好的品德，這樣才能夠讓學生信服，才能更好地給學生傳授知識。老師如果沒有良好的品德素養，那麼在教書育人的過程中很容易帶出品德敗壞的學生 這就違反了教育的初衷。

對於一個老師而言，他的本職工作就是教書育人，教書和育人兩點永遠都是同時出現的，這兩點永遠都是不可分割的。一個老師在培養學生的過程中，應該將傳授知識和樹立道德同時進行，培養出一個高學歷的人才的同時，一定要將其培養成一個品德高尚，能夠為廣大群主服務的一個人才，這樣才算老師的工作做的出色。育人授業必須同時進行，才可以培養出優秀的人才。

歡迎關注“談談教育小事情”，帶你學習更多教育知識。

題主這個問題提的非常有意思，看來你是典型的實用主義者，根本沒有從教育的本質出發去看待問題。你給不懂教育的人挖了一個陷井，搞了個單項選擇題，如果哪個人真單選了，就掉深裡了。因為對教師而言，教書是指傳授學生知識，育人是指培養學生思想道德情操，兩者根本不能分割開來，必須要集於一身。

從問題背後再去分析這道題的引申含義，其實道出的是當下有相當一部分教師，包括班主任在內不合格，要說教書還算過得去，但在培養學生德育這塊水平太差了。因為他們壓根就沒有在這方面下功夫學習過，只是為了管理而管理，只為教學而教學，而沒有在教學和管理的過程中融入對學生的德育工作。

反觀家長為什麼對班主任老師挑三揀四？不僅僅是班主任能力差距太大，更凸現出家長群體在育兒方面能力的不足。可以毫不客氣地講，很多家長如果用分數來衡量的話，連60分都上不去，都不及格。你說這樣的家長如何育人？如何教孩子學會做人？因此，從本質上來講，現在家庭教育嚴重缺失，才導致孩子們有那麼多問題帶到學校，當班主任在教學與育人不能兼顧的情況下，才最終沒辦法正常管教一些素質太差的學生。

現在只是為難了很多孩子，他們的父母可以想辦法去選擇班主任老師，但是孩子們沒辦法選擇父母，生在什麼家庭往往從一開始就決定著一個孩子終生命運了。也就是說素質越差的家長，孩子的學業越走不遠。這裡所說的素質，還不僅是家庭教育素質，更有家長的品德修養，現在社會風氣不好，能單純怪社會嗎？還不是無數素質差的家長聯手製造的不良風氣？而他們又深刻地影響著孩子的成長走向。

這個題很有意思。

這個題，換句話說，就是教書和育人，對班主任來說哪個更重要呢？

在這一方面，書生覺得有發言權。

書生當過家長，也當過班主任，也當過任課老師，對班主任是教書重要還是育人重要，應該說，是有明確答案的，那就是班主任首要的工作，是管好一個班，而不是教好一個班；

現在正是新生進校的時候，作為班主任，要做的首要工作，就是透過察言觀色，發現可以做班幹部的苗子，配備好幾個臨時的班幹部；然後再透過軍訓期間的考驗，最後確認配備齊全班級幹部，形成一個比較好的組織結構；如果班幹部選擇的好，就可以在未來的幾年學習中，都不需要做大的調整；而如果班主任的眼光差，就可能需要一年換好幾次班幹部，幾年下來，能有過好多個人當過班長；這樣的班級，等學生畢業以後，想組織個全班聚會的時候，就有可能連個組織者都沒有，因為班幹部都是換來換去的，全班缺少凝聚力。

班主任識人用人的能力，從開始到未來都顯得非常重要。

現代學生有小的問題，可以有班幹部直接解決；而比較大的問題，就需要班主任能夠發現或者是有其他人發現之後能及時解決。

像學生之間的口角問題、戀愛問題，或考試中出現的各種問題，以及任課老師在上課時候發現的問題適合學生產生的問題，往往都需要班主任來解決；如果學生是住校的話，班主任還要解決學生們的生活問題；

也就是說作為班主任，解決問題的能力也非常重要。

上面的兩條主要談的是管理能力，班主任能不能管好學生，學生是不是信任老師關係也是非常大的（其實包括家長也是一樣，但家長和老師能相互之間取得信任的時候，處理起問題來就相對非常的容易）；如果班主任老師不只是管理能力強，而且教學能力也強，那麼就容易取得學生和家長的信任，自然在管理班級的時候，就更容易取得成功。

不過相對來說，還是管理能力更加重要。

事實上，在大學裡面，除了又上課又當班主任的老師之外，還有一些人是專職輔導員，他們是隻管學生的，是不上課的。他們的教書好不好沒有人知道的，能不能帶好一個班，看他們的管理能力，全看他們如何育人的。

所以要讓家長選擇班主任的話，在書生看來，如果在教書和育人這兩方面進行選擇的話，應該首選班主任的育人能力。

如果可以選擇班主任，是教書還是育人？現實一點是教書，長遠一點是育人。類似的一個選擇就是教師是幹嘛的，是教書還是育人？如果兩者兼顧最好。

“教書育人”四個字已經是流傳甚廣的教育理念了，可我卻認為，這個詞應該這樣說——“育人教書”。也就是說，先育人，再教書。本人最不認同的一句話就是“龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”。孩子生來就是一張白紙，他今後的品德是好是壞，前程是繁花似錦還是一片昏暗，都和“教育”二字息息相關。很多人覺得這是家長的責任，家長應該好好教育。是的，不可否認家庭教育確實非常重要，但是在孩子三觀的形成階段，除了家長，陪伴他最久的、影響最深遠的就是我們老師了。老師的任務絕不僅僅是教授知識那麼簡單，更重要的是“育人”。試想，一個學生如果品行惡劣，即使成績再優異，今後能成為一個對社會有用的人嗎？

回到問題本身，是選班主任的時候，應該先育人再教書，選擇班主任時肯定是育人為主。育人著，時間長了，書肯定教的很好。只教書著，短時間可能成績好點，長了自然會心有餘力不足。

無論的學校還是家長，選擇班主任的標準都是一樣的，教書育人是好手，班級管理是強手。選教書厲害的還是選育人厲害的？這兩個答案裡都沒有正確的，應該全部滅燈，因為全部錯誤！選擇班主任，應該選擇管理能力強的，因為教書和育人是一個整體，從來都無法分割。

不僅在中國，在世界範圍內，現在的班主任都是教師兼任制，無疑，班主任必須會教書，也就是某學科的專任教師，教書的技能必須強。而育人，是透過教學中進行滲透的，每一個學科都滲透著育人。如果一定要說專門育人的話，那就是學生非常討厭反感的說教。

班主任的管理能力，決定著班主任是否合格和優秀。班主任是世界上唯一沒有什麼權力的主任，只能透過軟實力，達到管理要求。班主任跟科任教師都是同事的關係，沒有領導與被領導的關係。而現在老師跟學生的關係，也由不得班主任有一點點的強勢。所以，班主任的管理難度是很大的，需要班主任多方面的素養綜合起作用，才能達到管理目的，收到預期效果。

班主任在人的管理上，必須處理好跟科任教師的關係，形成一個同向的合力。班主任也必須處理好跟學生的關係，而學生的背後，站著家長，所以班主任還必須處理好跟學生家長的關係。僅僅是人際關係這一項，就需要班主任有大智慧。

在學校裡，科任教師只管上課的那一段時間，不管學生之間發生什麼矛盾糾紛，下課了，就可以交給班主任。無論怎樣燙手的山芋，班主任必須接過來，處理好。班主任既不能把矛盾上交，又不能無視，只能透過高超的“太極拳”，來化解各種各類的矛盾糾紛。

為什麼學校領導很難“提拔”到班主任，面對領導提拔老師們躲避推脫拒絕不惜翻臉，為什麼現在很多班主任都是新來的體育音樂美術資訊科技等小科教師，因為，班主任實在沒人想做。

透過以上分析，你還會問選擇會教書還是會育人的班主任嗎？現在，你一定會毫不遲疑地說：選擇管理能力強的班主任！對了，這是這個選擇題答案中沒有的，我們補充的答案，這個答案，才是唯一正確的答案！

我是一名班主任，以我近二十年的工作經驗談一下這個問題。

單純從選班主任的角度來說還是應該選育人技能強，管理水平高的班主任。

班主任的首要任務就是給同學們提供一個良好的學習環境，這個學習環境主要是指軟環境。我認為這個軟環境有兩個方面：一是學習秩序，二是學習動力。要想成為一名優秀的班主任，應該把這兩個方面作為自己工作重心。不但如此，這兩個方面也是每一個家長想為自己孩子爭取的。

我們可以試想一下，在一個紀律非常差，沒有一刻能安靜的教室裡，學生如何專注於學習？這種情況往往是想學習的學不成，不想學習的如魚得水，在這樣差的環境中，再優秀的老師也難以發揮出自己的教學水平，學生自然也不能考出自己理想的成績。

在我的周圍就有一位這樣的班主任，他是隔壁班的班主任，同時兼任我班的數學課，教學水平很高，我班的很多同學都是衝著他的教學水平才選擇了這個組合。可是他的管理水平真的很一般，他自己的班級學習秩序在年級裡是出了名的差，把年級主任急的不行親自到他的班裡抓秩序，我們要知道班主任是一個班級的第一責任人，班級的秩序靠別人是管不好的——年級主任也不行。所以他班的成績始終年級墊底。

學生學習的動力很大程度上來自班主任的日常教育，和人格魅力的影響，而這些也是主要體現在班主任的育人技能和管理水平上。管理水平高的班主任，學習、鑽研能力一定差不了，這些能力對自己學科的研究是很有幫助的，所以他們教課水平一般也差不了。另外有經驗的班主任都明白要想讓學生信服，要想提高個人魅力，搞好自己的業務是最好的方法之一。簡而言之，教學水平和育人能力是相輔相成的，二者相互促進又相互增長。

舉個簡單的例子，如果一名班主任管理水平很高，又有很強的個人魅力，學生會就會喜歡上這門課，就會花足夠的時間在這一科上，而喜歡恰恰是學習的前提，這樣的話班主任所教的這一科成績就一定不錯。事實證明也是如此，在一個班作業組裡面班主任的成績都是相對不錯的（個別學科除外）。

舉個幾年前的例子，我們學校有一個很出名的班主任，在高一的時候好多家長都找關係把孩子往他的班裡送，結果這個班級關係學生紮了堆。而這些關係生或多或少的都存在一些問題，是屬於比較難管的孩子。最後這個班級並不像我們想的一樣——秩序井然、成績突出，反而亂成了一鍋粥，成績更談不上好。到了高二換成新的年輕有為的班主任也沒能改變現狀，高三再換也是枉然了。

從這個例子我們看出，本來家長的出發點是好的，可是他們做了盲目的選擇，違背了基本的教育規律，害了孩子，毀了老師。

總結，孩子的成長需要老師的關注，好的老師固然會對孩子的成長有莫大的幫助，但是也沒有必要去刻意的，追求所謂的名師，要順其自然，堅信遇到的就是最好的。

這個問題不能分開來說，因為作為一名教育者，育人的同時要教書，教書的同時一定兼有育人，教書育人是不能分開的。所以，假如的........這個問題是不懂教育者而假設，是對家長的錯誤引導，家長也不可能單一的去選擇！我用42年的教育經歷來回答這個問題的！

知識不能受用終生

在我看來，班主任對學生比較有影響力的階段屬於高中以下階段，所以這裡針對高中以下階段進行重點解讀。我現在是一名在讀研究生，在我個人看來高中以下的知識留在我現在的記憶以及用途真的很少了，所以更別提知識可以受用終生了。同時，知識也不能作為決定我們人生軌跡的決定性因素。如果我面臨選擇教書技能班主任還是育人技能班主任時，我認為育人技能更重要。知識只是輔助我們接受各種人生哲理的一個工具，知識是用來幫我們理解世間萬物的一個視窗。既然它是一個工具，我們只需要學會使用這個工具就好了，主導因素還是做人的道理。

我覺得要想學會掌握知識，這事很容易辦到；但要學會如何做人，學會為人處世，真的很難。怎麼樣算能做好一個人？我探索了很久還是想不出答案，我認為只有做到心靈美才能更好地為人處世。那麼，這些為人處世的道理誰來教呢？小時候是父母、是老師，長大了靠朋友、靠自己。所以學習會為人處世，老師（班主任）起到一個很重要的角色，所以選對班主任很重要。與上一點一樣，我們談一下為人處世能否受用終生？我的答案是可以。我認為，為人處世好比於你的習慣，想要養成一個習慣需要幾個月，而想要改變一個習慣則需要幾年甚至不可能。所以，我認為選擇育人技能班主任尤為重要。

有句話說得好“行萬里路，讀萬卷書”，行萬里路為了獲取人生哲理；讀萬卷書為了學到知識。但是，行萬里路比讀萬卷書更難，難在抓摸不透其中的道理，做不到融會貫通。所以，選擇一個育人型班主任比教書型班主任更有利於孩子的成長、成才。

你好，我來回答一下你的這個問題。

家長如果可以選擇班主任的話，我會選擇育人這一個技能。在現在這個社會里只是很重要，但是更重要的是怎樣做人。老師的職責是立德樹人，必須先立德，才能樹人。

作為學生，他的任務是學習知識，但是比學習知識更加重要的是學會怎麼做人。學習知識相對於學會怎麼做人要簡單很多，只要一個人會做人，有很高的品德，相信他會比那些擁有很高學歷但是品德一般的人優秀很多。做人是人生的第一課 ，也是最重要的一課，要是不會做人，品德低下，要那麼高的學歷有什麼用？學會只是拿到高學歷的前提應該是具有優秀的道德品質，不然也只是一個高學歷的機器而已。

師者，傳道授業解惑也。作為一個老師，他的任務不僅僅在於給學生傳授相關的只是，更重要的在於立德樹人。俗話說:十年樹木，百年樹人。培養出一個人還是相當困難的，一個老師必須得具有良好的品德，這樣才能夠讓學生信服，才能更好地給學生傳授知識。老師如果沒有良好的品德素養，那麼在教書育人的過程中很容易帶出品德敗壞的學生 這就違反了教育的初衷。

對於一個老師而言，他的本職工作就是教書育人，教書和育人兩點永遠都是同時出現的，這兩點永遠都是不可分割的。一個老師在培養學生的過程中，應該將傳授知識和樹立道德同時進行，培養出一個高學歷的人才的同時，一定要將其培養成一個品德高尚，能夠為廣大群主服務的一個人才，這樣才算老師的工作做的出色。育人授業必須同時進行，才可以培養出優秀的人才。

歡迎關注“談談教育小事情”，帶你學習更多教育知識。

題主這個問題提的非常有意思，看來你是典型的實用主義者，根本沒有從教育的本質出發去看待問題。你給不懂教育的人挖了一個陷井，搞了個單項選擇題，如果哪個人真單選了，就掉深裡了。因為對教師而言，教書是指傳授學生知識，育人是指培養學生思想道德情操，兩者根本不能分割開來，必須要集於一身。

從問題背後再去分析這道題的引申含義，其實道出的是當下有相當一部分教師，包括班主任在內不合格，要說教書還算過得去，但在培養學生德育這塊水平太差了。因為他們壓根就沒有在這方面下功夫學習過，只是為了管理而管理，只為教學而教學，而沒有在教學和管理的過程中融入對學生的德育工作。

反觀家長為什麼對班主任老師挑三揀四？不僅僅是班主任能力差距太大，更凸現出家長群體在育兒方面能力的不足。可以毫不客氣地講，很多家長如果用分數來衡量的話，連60分都上不去，都不及格。你說這樣的家長如何育人？如何教孩子學會做人？因此，從本質上來講，現在家庭教育嚴重缺失，才導致孩子們有那麼多問題帶到學校，當班主任在教學與育人不能兼顧的情況下，才最終沒辦法正常管教一些素質太差的學生。

現在只是為難了很多孩子，他們的父母可以想辦法去選擇班主任老師，但是孩子們沒辦法選擇父母，生在什麼家庭往往從一開始就決定著一個孩子終生命運了。也就是說素質越差的家長，孩子的學業越走不遠。這裡所說的素質，還不僅是家庭教育素質，更有家長的品德修養，現在社會風氣不好，能單純怪社會嗎？還不是無數素質差的家長聯手製造的不良風氣？而他們又深刻地影響著孩子的成長走向。

這個題很有意思。

這個題，換句話說，就是教書和育人，對班主任來說哪個更重要呢？

在這一方面，書生覺得有發言權。

書生當過家長，也當過班主任，也當過任課老師，對班主任是教書重要還是育人重要，應該說，是有明確答案的，那就是班主任首要的工作，是管好一個班，而不是教好一個班；

現在正是新生進校的時候，作為班主任，要做的首要工作，就是透過察言觀色，發現可以做班幹部的苗子，配備好幾個臨時的班幹部；然後再透過軍訓期間的考驗，最後確認配備齊全班級幹部，形成一個比較好的組織結構；如果班幹部選擇的好，就可以在未來的幾年學習中，都不需要做大的調整；而如果班主任的眼光差，就可能需要一年換好幾次班幹部，幾年下來，能有過好多個人當過班長；這樣的班級，等學生畢業以後，想組織個全班聚會的時候，就有可能連個組織者都沒有，因為班幹部都是換來換去的，全班缺少凝聚力。

班主任識人用人的能力，從開始到未來都顯得非常重要。

現代學生有小的問題，可以有班幹部直接解決；而比較大的問題，就需要班主任能夠發現或者是有其他人發現之後能及時解決。

像學生之間的口角問題、戀愛問題，或考試中出現的各種問題，以及任課老師在上課時候發現的問題適合學生產生的問題，往往都需要班主任來解決；如果學生是住校的話，班主任還要解決學生們的生活問題；

也就是說作為班主任，解決問題的能力也非常重要。

上面的兩條主要談的是管理能力，班主任能不能管好學生，學生是不是信任老師關係也是非常大的（其實包括家長也是一樣，但家長和老師能相互之間取得信任的時候，處理起問題來就相對非常的容易）；如果班主任老師不只是管理能力強，而且教學能力也強，那麼就容易取得學生和家長的信任，自然在管理班級的時候，就更容易取得成功。

不過相對來說，還是管理能力更加重要。

事實上，在大學裡面，除了又上課又當班主任的老師之外，還有一些人是專職輔導員，他們是隻管學生的，是不上課的。他們的教書好不好沒有人知道的，能不能帶好一個班，看他們的管理能力，全看他們如何育人的。

所以要讓家長選擇班主任的話，在書生看來，如果在教書和育人這兩方面進行選擇的話，應該首選班主任的育人能力。

如果可以選擇班主任，是教書還是育人？現實一點是教書，長遠一點是育人。類似的一個選擇就是教師是幹嘛的，是教書還是育人？如果兩者兼顧最好。

“教書育人”四個字已經是流傳甚廣的教育理念了，可我卻認為，這個詞應該這樣說——“育人教書”。也就是說，先育人，再教書。本人最不認同的一句話就是“龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”。孩子生來就是一張白紙，他今後的品德是好是壞，前程是繁花似錦還是一片昏暗，都和“教育”二字息息相關。很多人覺得這是家長的責任，家長應該好好教育。是的，不可否認家庭教育確實非常重要，但是在孩子三觀的形成階段，除了家長，陪伴他最久的、影響最深遠的就是我們老師了。老師的任務絕不僅僅是教授知識那麼簡單，更重要的是“育人”。試想，一個學生如果品行惡劣，即使成績再優異，今後能成為一個對社會有用的人嗎？

回到問題本身，是選班主任的時候，應該先育人再教書，選擇班主任時肯定是育人為主。育人著，時間長了，書肯定教的很好。只教書著，短時間可能成績好點，長了自然會心有餘力不足。

無論的學校還是家長，選擇班主任的標準都是一樣的，教書育人是好手，班級管理是強手。選教書厲害的還是選育人厲害的？這兩個答案裡都沒有正確的，應該全部滅燈，因為全部錯誤！選擇班主任，應該選擇管理能力強的，因為教書和育人是一個整體，從來都無法分割。

不僅在中國，在世界範圍內，現在的班主任都是教師兼任制，無疑，班主任必須會教書，也就是某學科的專任教師，教書的技能必須強。而育人，是透過教學中進行滲透的，每一個學科都滲透著育人。如果一定要說專門育人的話，那就是學生非常討厭反感的說教。

班主任的管理能力，決定著班主任是否合格和優秀。班主任是世界上唯一沒有什麼權力的主任，只能透過軟實力，達到管理要求。班主任跟科任教師都是同事的關係，沒有領導與被領導的關係。而現在老師跟學生的關係，也由不得班主任有一點點的強勢。所以，班主任的管理難度是很大的，需要班主任多方面的素養綜合起作用，才能達到管理目的，收到預期效果。

班主任在人的管理上，必須處理好跟科任教師的關係，形成一個同向的合力。班主任也必須處理好跟學生的關係，而學生的背後，站著家長，所以班主任還必須處理好跟學生家長的關係。僅僅是人際關係這一項，就需要班主任有大智慧。

在學校裡，科任教師只管上課的那一段時間，不管學生之間發生什麼矛盾糾紛，下課了，就可以交給班主任。無論怎樣燙手的山芋，班主任必須接過來，處理好。班主任既不能把矛盾上交，又不能無視，只能透過高超的“太極拳”，來化解各種各類的矛盾糾紛。

為什麼學校領導很難“提拔”到班主任，面對領導提拔老師們躲避推脫拒絕不惜翻臉，為什麼現在很多班主任都是新來的體育音樂美術資訊科技等小科教師，因為，班主任實在沒人想做。

透過以上分析，你還會問選擇會教書還是會育人的班主任嗎？現在，你一定會毫不遲疑地說：選擇管理能力強的班主任！對了，這是這個選擇題答案中沒有的，我們補充的答案，這個答案，才是唯一正確的答案！

我是一名班主任，以我近二十年的工作經驗談一下這個問題。

單純從選班主任的角度來說還是應該選育人技能強，管理水平高的班主任。

班主任的首要任務就是給同學們提供一個良好的學習環境，這個學習環境主要是指軟環境。我認為這個軟環境有兩個方面：一是學習秩序，二是學習動力。要想成為一名優秀的班主任，應該把這兩個方面作為自己工作重心。不但如此，這兩個方面也是每一個家長想為自己孩子爭取的。

我們可以試想一下，在一個紀律非常差，沒有一刻能安靜的教室裡，學生如何專注於學習？這種情況往往是想學習的學不成，不想學習的如魚得水，在這樣差的環境中，再優秀的老師也難以發揮出自己的教學水平，學生自然也不能考出自己理想的成績。

在我的周圍就有一位這樣的班主任，他是隔壁班的班主任，同時兼任我班的數學課，教學水平很高，我班的很多同學都是衝著他的教學水平才選擇了這個組合。可是他的管理水平真的很一般，他自己的班級學習秩序在年級裡是出了名的差，把年級主任急的不行親自到他的班裡抓秩序，我們要知道班主任是一個班級的第一責任人，班級的秩序靠別人是管不好的——年級主任也不行。所以他班的成績始終年級墊底。

學生學習的動力很大程度上來自班主任的日常教育，和人格魅力的影響，而這些也是主要體現在班主任的育人技能和管理水平上。管理水平高的班主任，學習、鑽研能力一定差不了，這些能力對自己學科的研究是很有幫助的，所以他們教課水平一般也差不了。另外有經驗的班主任都明白要想讓學生信服，要想提高個人魅力，搞好自己的業務是最好的方法之一。簡而言之，教學水平和育人能力是相輔相成的，二者相互促進又相互增長。

舉個簡單的例子，如果一名班主任管理水平很高，又有很強的個人魅力，學生會就會喜歡上這門課，就會花足夠的時間在這一科上，而喜歡恰恰是學習的前提，這樣的話班主任所教的這一科成績就一定不錯。事實證明也是如此，在一個班作業組裡面班主任的成績都是相對不錯的（個別學科除外）。

舉個幾年前的例子，我們學校有一個很出名的班主任，在高一的時候好多家長都找關係把孩子往他的班裡送，結果這個班級關係學生紮了堆。而這些關係生或多或少的都存在一些問題，是屬於比較難管的孩子。最後這個班級並不像我們想的一樣——秩序井然、成績突出，反而亂成了一鍋粥，成績更談不上好。到了高二換成新的年輕有為的班主任也沒能改變現狀，高三再換也是枉然了。

從這個例子我們看出，本來家長的出發點是好的，可是他們做了盲目的選擇，違背了基本的教育規律，害了孩子，毀了老師。

總結，孩子的成長需要老師的關注，好的老師固然會對孩子的成長有莫大的幫助，但是也沒有必要去刻意的，追求所謂的名師，要順其自然，堅信遇到的就是最好的。