二、公務員和參公事業單位實行職務和職級並行，教師也應該能行。

法律規定教師工資不低於公務員，公務員和參公事業單位實行職務和職級並行，其目的也是為了提高廣大基層公務員的工作熱情，打通晉升通道。作為從事基礎性公益性的義務教育教師怎麼就不能和參照公務員的職務和職級平行而實行三十年教齡自動晉升高階教師呢？實行這一政策更能有利於廣大普通教師安心於平凡的教育崗位認真教好書，育好人。

教師的成長過程因人而異，有快有慢，榮譽綜合表彰之類也有名額限制，出去賽課的也是少數人。絕大多少普通教師只能是在平凡的工作崗位上敬業奉獻，任何學校真正的大量的教學工作都是普通教師完成的，教一輩子書他們評高階教師時，也很難拿出評審高階教師的稽核材料，所以支援他們三十年教齡自然晉升。自然晉升的同時也可以實行破格晉升，讓業務能力優秀的年輕教師也有機會提前進步。我覺得這兩樣同時進行更為科學合理。

國家要富強，民族要振興，教育是根本，要讓更多人安心於教育，特別是基礎教育。期待著有更多的實實在在有禮於教育發展的政策出現並強有力的實施，讓尊師重教的好風尚進一步弘揚。

唉，快38年教齡了，還沒門，前兩年有幾個優秀給年輕人讓了。讓了的是歲月，讓了的是金錢，讓了的是教育的可悲！！！

不知這資訊是否真實。教師和公務員不同，現在公務員到了一定的工齡自然有相應級別的待遇，那只是工資待遇和職務沒關係。教師工作三十年長工資應該，畢竟幹了這麼多年，沒功勞也有苦勞，增加工資可鼓勵教師終身從教。但是自然晉升職稱不太合適，職稱是一個教師業務能力的體現，不是工齡的標誌。其次，工齡長不代表教學水平一定高。第三，如果按工齡晉升職稱就沒法體現一個教師水平，無競爭不利發展。要提高老教師待遇，可以增加教齡工資，拉大教齡工資的差距，相對淡化職稱工資的比重，平衡收入更有利於教師隊伍的健康發展。為什麼非要晉升職稱，溫水煮青蛙不可取。

提起這亊我都一肚子氣，我已五十多歲，馬上退休，教齡已30年，仍I作在教學第一線並擔任班主任工作，工作量比同齡人大，因為50多歲的人大多不擔班主任，好多已不教課，有的甚至長期請假，而我依舊默默耕耘在教學第一線，每年教學效果良好，排名遙遙頜先，但是工資卻比同齡人相差太多，原因是職稱造成的，一級與高階工資相差太多。有人問你為啥不晉級呢？原因是想晉晉不上，一大堆的條條框框限制著你，論文，優秀，模範等這些證書去哪裡搞？如果你只會默默耕耘，不去巴結校長，不去送點銀票，一個證書也不會有人給你，這就是所謂的創造條件，沒有這些條件，談何晉級？不要說沒指示，就是有指示，奈何？再者說老者能與年輕人比嗎？年輕人可以擔班任再教兩班課，老者擔一班課帶班主任已到極限了，工作量能和年輕人比嗎？晉職制度不改革，老師積極性無法調動。像我這樣快退休，沒晉高階的大有人在，不僅存在於農村，也存在於城市。

81年參加工作，中師畢業，教齡39年，到現在還是小學二級，公平嗎？能安心教書嗎？23年就要退休了，能晉升一級嗎？領導是知道的，他們有關心過嗎？估計一級教師是我一生的遺憾了！

中學高階教師是一個技術職稱，它反映了教師的學歷.教育教學能力，工作態度和工作效果。如果滿三十年就可以晉升為高階教師，那將是對高階教師這個稱號的誤解，有利於教師群體中懶人庸人的產生，不利於教師隊伍奮發向上的積極性的提高。

三十年就能晉升高職，這其實是對高職教師的褻瀆。教齡長可以適當增長教齡工資，但不能簡單地晉升高職而混淆視聽！

三十年教齡自然晉升和破格晉升高階教師並行了一段時間，我這樣看。

破格晉升，考慮的是那些能力強的教師。他們業務能力精湛或者對教育事業貢獻相對來說較大。這些人的破格也在情理之中。對先進教師的職稱激勵，是讓他們安心工作，更好地工作。

教育事業的發展，不是僅僅靠幾個名師來發展的。它必定需要全體教職員工的共同努力，畢竟一花獨放不是春，百花齊放春滿園才是王道。因為每一個孩子都追求優質教育資源，都追求公平教育，可有多少家庭能實現自己的願望呢？到頭來，還不是需要這些自然晉升的人來教學？那麼，調動後進教師的積極性自在情理之中。

這很好地體現了社會主義制度的優越性。既注重市場經濟的效率優先原則，讓有能力的教師在競爭中提前獲得晉升，又兼顧了社會主義公平性的原則。這公平性是對老教師的同情，是社會主義的溫情，這讓老教師看到了希望。

總之，雙軌並行制度相對來說是比以前合理的。是有利於教育發展的。

破格晉升，考慮的是那些能力強的教師。他們業務能力精湛或者對教育事業貢獻相對來說較大。這些人的破格也在情理之中。對先進教師的職稱激勵，是讓他們安心工作，更好地工作。

教育事業的發展，不是僅僅靠幾個名師來發展的。它必定需要全體教職員工的共同努力，畢竟一花獨放不是春，百花齊放春滿園才是王道。

因為每一個孩子都追求優質教育資源，都追求公平教育，可有多少家庭能實現自己的願望呢？到頭來，還不是需要這些自然晉升的人來教學？那麼，調動後進教師的積極性自在情理之中。

這很好地體現了社會主義制度的優越性。既注重市場經濟的效率優先原則，讓有能力的教師在競爭中提前獲得晉升，又兼顧了社會主義公平性的原則。

在以上我的精彩的分享是關於這個問題的解答，都是我的真實想法與觀點，同時我希望我分享的這個問題的解答於分享能夠幫助到大家。

職稱按照其本意就是給那些業餘水平精湛，教學能力強，對教學有獨特理解，教學經驗豐富的教師，是對教學業務的肯定。

三十年自然晉升職稱，有點大鍋飯的味道，反而不是什麼好事，這也是對那些透過自己實力獲得職稱的教師的一種不公平。

之所以大家關心職稱，是因為職稱所帶來的利益，而不是職稱本身所具有的榮譽性質。

應該提倡的就是減少與職稱相關的利益，促使其迴歸原來的面目！年齡到自然能夠獲得職稱，這個規則似乎對每個人都很公平，反而對提高教學，促進教師改進教學手段，方法不利。

物以稀為貴，大家都是感覺職稱，那麼職稱也沒有什麼意義，何必追求呢？

對教師來講，這的確是個不錯的政策，大家不必為了職稱搶榮譽，爭得不可開交。

這項措施可以讓大部分教師回到自己的專長上來，好好教課，把時間都用在孩子身上，而不是忙於各種材料。

或許有人會說，這樣會打擊老師的教學積極性，因為可以混時間等晉職稱。我覺得不會產生怎麼大的副作用，一方面，絕大多數老師還是極具責任心的，至少從心理來講，沒有哪個老師願意班級次次考倒數，沒有哪個老師願意承認自己教學不行，所以，唯有班級成績出色才能證明自己。另一方面，可以用績效來約束教學成績，事實上已經實行了，把成績納入績效考核，也可以起到經濟約束效果。

對於已工作22年的我來說，職稱問題只能是一笑而過。我們這邊嚴重缺崗，中一評聘推遲了近5年，高階還遙遙無期。如果按照正常晉升，早就可以是高階啦

這件事在農村教育界可以說掀起一場軒然大波！

農村教師是普遍認為的弱勢群體，有了這次政策終於可以揚眉吐氣了。

但是，我們這裡是乾打雷不下雨，還沒有具體落實到位。

現在，我們學校教齡30年，甚至40年以上的老教師，有了幹勁兒，有了盼頭了。

我們期盼啊這種情況不要再只是畫餅充飢，望梅止渴啦！

這個好政策，快點來吧！

別說三十午晉升副高了，有的老教師連中級都沒有晉升呢，如果能到時間就晉升最好，應該採用兩條途徑晉升，一條是破格晉升，一條是到時間自動晉升，考慮到激勵作用破格有名額限制有嚴格的考評制度，沒有工作年限限制。自動晉升有工作年限限制，到一定工作年限晉升到一定職稱，這樣比較公平，使教師安心教學，少一些不良影響。

為了提高教師工作積極性，三十年教齡自然晉升和破格晉升高階教師，我覺得不可行，實行以後產生的問題不會比目前少。

首先，我很理解這個想法，因為現在我們有很多老教師快退休了還是中級職稱，而一些能力較強的教師由於受到各種限制無法聘任高階教師。但是，我覺得要解決這些問題，我們不應該只是簡單的否定職稱制度，而應該更好地去完善這個制度。為什麼老教師和有能力的教師聘不上職稱？是制度裡的哪些規定有問題？找準問題去完善，比如增加名額或者直接取消名額限制，政策向農村教師傾斜等等！讓有能力的有教育情懷的教師都能聘上應有的職稱。

其次，為什麼要讓老教師都擁有高階職稱？因為有職稱才有高工資。那為什麼不去完善工資制度？而是去動職稱制度？把教齡工資在教師工資中的比重加大，把教齡長短充分體現在教師工資裡，這也就能很好的引導教師終生從教了！

最後，如果說三十年自然晉升和破格晉升實施的話，出現的問題不會少。既然大家都是三十年晉升，也就是說熬到三十年後你我都一樣，那我幹嘛去積極幹活？這不就成大鍋飯了嗎？明顯不利於積極性的提升。而破格晉升，怎麼個破格法？誰來決定誰可以被破格？是不是送禮送的多應該被破格？等等。

所以對於教師職稱制度，我覺得最好就是降低職稱工資，然後再放開名額限制，制定更加合理的評聘制度，讓符合條件的教師都可以獲得相應職稱。

（30年教齡自然晉升和破格晉升高階教師並行一段時間了，你怎麼看？）當然是舉雙手贊成。因為晉升職稱名額有限，很多老師不能評聘高一級職稱，更不用說高階職稱。這種現象帶來的後果就是讓很多老師很鬱悶，也在一定程度上影響了不少老師的工作積極性。

我的一位好朋友，他快要退休了，可是他是去年才評了中學一級教師。原因就是晉升職稱名額有限，學校裡的高階職稱和中學一級職稱名額已佔滿，因此他工作了很多年，一直都是中學二級教師，工資比同崗位，同教齡卻不同職稱的教師低幾百元。因為他的教齡滿了30年，去年自然晉升為中學一級教師，可是對於中學高階教師而言，他肯定是沒有希望了。

還有一位朋友，工作20多年，現在是中學一級教師。他擔任班主任老師，任教英語學科，工作非常認真努力，年年都被評為優秀教師。可是學校裡面的高階職稱名額已滿，評聘中學高階教師的打算久久不能實現。

30年教齡自然晉升和破格晉升為高階教師能夠充分的調動教師的工作積極性。讓那些正為評聘職稱發愁，正為工作迷茫看不到希望的教師帶來了一絲希望。

什麼是職稱？是知識和業務水平的標準，不是老年證。所以從前才有一世老童生。那些混日子的人一百年也不應該晉級。否則就是對那些勤勤懇懇任勞任怨的人，那些刻苦鑽研的業務能力強的同志太 不公平了。

我是一名小學班主任，一直任班主任，直到退休！可副高職沒有評上。一，前幾年有，只有領導的份。二，還有最後二年要退休休，才傳來訊息，普通老師可以進了。條件是證書十領導評十群眾評。我一看，放棄吧！自己條件不夠，平時只認真教學，家長滿意，可領導不滿意。在領導面前不會來事。再就是證書沒有那麼多，因為年齡大了，師校來聽課的，學校讓聽年輕的，培養年輕的教師。職稱對歲數大的老師無緣。感覺三十年進副高職，公平，合理，都是硬條件，一祝同仁。

這種案例目前還沒有能夠查到，如果是這樣的話，對中小學教師來說是一種福音。

隨著城市化的程序，很多學校新建或者改建，師資的缺口很大，很多地方大面積的招聘教師。在現有的教師隊伍中，因為有指標的限制，很多本來應該晉升高一級職稱的教師，沒有辦法晉級。甚至於工作20年或者30年都停留在低階職稱中。

這種狀況嚴重影響了教師工作的積極性。原本職稱制度的出臺和工資待遇沒有掛鉤，主要是為了調動教師的積極性，後來職稱制度和工資待遇進行了掛鉤，不同的職稱之間懸殊的工資常常都達到好幾百乃至上千元。教師主要就是靠工資生活的群體，工資少明顯的給自己的生活質量帶來了影響，直接影響工作的積極性。

教師隊伍的穩定性也就是黨和政府關心的。可以想象，如果隊伍不穩定，那麼教育教學的質量就會出現大問題。但是教師隊伍的龐大，財政支出數量非常之多。每當遇到條子的年份，財政部門就要絞盡腦汁壓縮其他行業的開支。

教師因為有編制工作相對穩定，基本上一輩子都奉獻給了教育事業，跳槽的人很少。當然在教師隊伍中堅守了20年或者30年的人，到了社會上也不太適應社會發展的日新月異。也正是因為堅守了20年或者30年職稱上不去，工資待遇也調整不了，很多人有怨言。

如果能用出臺這樣的政策，從教20年或者30年能夠自動晉升職稱，不受名額指標的限制，對教師來說是一個福音。目前有不少地方正在嘗試。

這些地方出臺了相關政策，主要是不受名額指標的限制，其他的評審條件還和過去一樣，並不是說自動的晉升高一級職稱。這已經不錯了，畢竟有了希望。

但願在全國都能這樣推行，真正的把課堂教學質量抓起來，落實教書育人的根本宗旨。

地球人都知道，已評上的有八成以上要經歷什麼路徑，還必須要付出什麼。不弄虛作假，講誠信，對於80%的教師就根本別想了。