我很相信國家的實力，國家早已強大起來，往哪一塊兒扶持，哪一塊兒就能夠有所改變提高，定能有所成就。結合當前過國內外的形勢，我認為職業技術的蓬勃發展是時代的要求，更是整個社會的大勢所趨，具體原因如下:

一，學習知識和技能的目的主要是為了能夠提高自己，能夠快樂的生活，最主要的就是為了能夠，有一項謀生的手段和技能。現在很多大學本科生和研究生畢業後也面臨著就業的壓力，他們雖說有高的學歷，但是有些人的經濟收入還不及有門手藝的中專生收入高。因為中專生學習一門技術，並且從事相應的技術工作。隨著國家的發展，對技術工需求越來越大，他們的就業形勢一片大好，另外又有國家的扶持，他們的業之路只會越走越寬，所以我覺得中專這一塊兒能夠走得越來越好。

二，中專類的專業涵蓋面很廣，與社會融合度很大，他們完全根據社會的需求，及時調整專業和招生人數，為社會輸送適合社會發展型的人才。另外中專類的很多專業直接與工廠接軌，他們可以直接進入工廠進行實習，他們有練習的場地和專業訓練的場所，他們能夠快速的提高，並且能夠快速的與社會融入。

三，中專類的行業培訓期短，國家對這一塊兒比較重視，他們的上學幾乎不需要花什麼錢，對於很多經濟條件比較差的家庭來說，是一個難得的學習機會，上了中專之後，他們既解決了上學的難題，也解決了就業的問題，對有些困難的家庭來說，上中專真的是一個難得的學習技術的好機會。

總體來說，職高教育在教育序列裡，有很重要的補充作用，但是其作用的發揮有些不順民意，主要原因：應試教育影響著職業教育的發展；忽略學生的學術修養是職業教育的一個誤區，同樣阻礙職業教育的發展。

職業教育的發展是伴隨著科學技術的不斷進步及其在生產領域中的應用程度不斷提高而發展的，不同科技水平時代要求有不同層次的職業教育。中國的職業教育起步較晚，和經濟的快速發展很不協調，要能夠解決這個問題必須對國外職業教育的發展歷程和現狀做深入的分析和研究。

第一，國外職業教育發展狀況

西方發達國家的職業教育起源於英國，中等職業技術教育隨著第一次科學技術革命而產生。經過近兩百年的發展形成的現在的職業教育體系，其中以德國的職業教育被公認為是最為成功。

德國的教育體系的四個基本層次分別是：基礎教育、高等教育、職業教育和繼續教育。職業教育在其中佔據很大一部分比重，在職業教育中為體現職業教育的特徵，經過長期的實踐，德國採用雙元制職業教育模式。

所謂雙元制職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。它不同於學校制形式，可以稱為部分學校制職業教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學(相當於中國的初中)畢業證書之後，自己透過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然後到相關的職業學校登記取得理論學資格。這樣就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。其具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工。他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。這樣的職業教育制度很明顯會給學生帶來學術和職業兩方面的能力。為學生提供了很強的職業技能。同時也使企業積極的參與到職業培訓的行列中來。

另外，德國還有一個重要的措施，為各類教育形式互通建立了平臺，在基礎教育結束後的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了雙元制職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習後進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也從頭接受雙元制職業培訓，力求在大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。

由此可見，對於發達的西方國家來講，職業教育發展已經開始從注重職業技能轉向職業技能和學術水平並重的發展方向。這就是國際上各界普遍要求的建立一體化教育體系的技術背景。

第二、中國職業教育發展的現狀

中國職業教育的發展相對於中國的經濟與社會發展顯示出諸多方面的不和諧，其首要的表現形式為職業教育規模偏小、發展速度太慢，前一階段中國大力發展高等教育，對職業教育的投入較少。職校固定資產總值水平偏低，現階段的職業教育失衡，正是前幾年投資和關注不足的後果，雖然這些年不斷加大投入，畢竟剛剛起步，相對於高等教育來講，無論從質量和數量上來講，顯然不成比例。要達到國家的目標以及適應國家經濟發展的需要，還需要一定的時間。

其次，職業教育缺乏層次。三十年的改革開放，我們的產業從勞動密集型行業向知識密集型行業、服務行業轉變。這就要求我們的職業教育由單一層次的技校向多層次的職業教育體系轉變，以適應經濟發展的需要。然而相對於中等職業教育，中國的高等職業教育所佔比例還是非常少，而且基本上是高等職業專科教育，但是這些高職學校又存在著發展定位不明確，沒有形成辦學特色。存在著兩種傾向：一種是在辦學過程中過分強調學科性，而不注重技能培養，有盲目攀高升格和辦學向學科型靠攏的傾向。另一種傾向是簡單的強調培養學生的職業技能，完全忽視基礎的課程的學習。

職業教育質量差，又是職業教育不可忽視的一個現狀。造成這樣的局面，主要有兩個方面的原因，由於職業教育的投入不足，使得裝置短缺，師資流向高等院校。另外，還有一個很重要的因素就是生源差。形成職業院校生源差的主要因素很大一部分是由於中國的傳統觀念，中國的科舉制度在華人的頭腦中早已根深蒂固“萬般皆下品，唯有讀書高”。讀書的目的主要是做官或從事管理工作，至少是從事“白領”階層的工作。而對於從事物質生產和社會生活服務行業的“藍領”工作則不屑一顧。絕大多數的初中畢業生在畢業後都希望升入普通高中，而後升入普通高校，讀碩士、博士。而高等教育大眾化又進一步強化了這種意願，並使他們的願望大多變為現實。此外，沒有好的生源和職業院校教學質量偏低，學生一旦就讀職業院校就意味著個人發展的終結。學生除非萬不得已，寧可選擇復讀也不會報考職業院校。這就造成了“惡性迴圈”。

總之，中國職業教育的規模和質量無法滿足中國社會經濟的發展，職業教育的層次相對單一，教學質量偏差，地區間職教發展的不平衡就是中國職業教育的現狀。

第三、職業教育發展的對策

針對中國職業教育的現狀，應該如何發展中國的職業教育，培養更多的合格的學生，這就要從發達國家職業教育的發展，結合中國的職業教育的現狀來考慮和分析。

中國的教育，尤其是基礎教育可以說依舊停留在應試教育的層面上，這樣的教育扼殺中小學生的動手能力和創新精神，而動手能力和創新精神又是進入職業學校或高等院校學生的必備素質之一。因此，職業教育的健康發展的首先就是要有具備動手能力和創新精神的學生。沒有動手能力，職業教育的健康發展將無從談起，非常遺憾，應試教育的現狀依舊沒有得到改觀。此外，除了改變中小學的應試教育現狀，要對中小學生，尤其是中學生進行勞動技術教育，這是學生適應未來職業生活和進入社會的重要基礎和必備的素質。

現在的職業技術學校經過國家和地方的大力支援已經今非昔比了，包括學校的師資力量，硬體設施，教學水平，學校的規章管理制度等都得到了顯著的提升，而且現在一線城市及二三線城市對這些職業技術性人才需求很大。

國家大力扶持職高一方面提升了人民的整體文化水平，另一方面也解決了人員就業及工廠技術職員的需求。學生就讀職高不但能夠學習文化課程，還能培訓職業技術水平，畢業後很快的就能找到專業對口的工作，為社會做貢獻，讓家人少操心。

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“優勢中心”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

四，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考要打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

教育的功利性和應試性，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致謝：

國家扶持職高，或者扶持職業技術學校，但都非常困難。僅僅以是石家莊一個城市為例，就有13所學校空置。職校的根本困難是什麼？許多人都不知道。筆者在這裡有了觀察。原來，中國家長一般都不願意讓孩子學習職業技術，孩子糟糕到一定程度了，上不了大學了，才讓孩子上職業技術學校。按理說，這也是可以，但是，有一個問題發生了：學校老師對這些孩子在管理上都束手無策。他們管理不了問題孩子。於是，這樣的學校就非常難辦。加之現在手機氾濫，孩子都玩手機，多數成了網癮的孩子。2018年6月19日聯合國教科文組織定義：網癮是精神病，這是人民日報報道的。我記得前幾年一個廣東一個職高，全校上不成課（一個老師在這3年告訴我，她上課困難，後來告訴我，都上不成課了）。去年我去山東威海，一個職業技術學校的辦學老闆，他辦了7年職業技術學校，都傷心了，沒有表示出任何希望了。國家力氣再大，家長不能把孩子教育好，許多孩子都成了問題的孩子，職業學校老師又不會轉化問題孩子，這樣，職高，或職業學校根本無法經營。實際，要辦好職業學校或職高，必須培訓處專門的老師。能改變孩子，孩子入學先改變，讓這些問題孩子先變成天使般的學生，這樣，接下來就好組織教育教學了。這樣才能成功。

國家大力扶持職高，職高的學生也會有春天，就拿我們職中來說吧！來我們學校的學生，是全縣最不好管的學生，在我們學校老師的精心的培育下，發生了翻天覆地的變化。我們學校大力實施“四三二一”工程，即堅持四種觀念，組織觀念，團結觀念，時間觀念，創新觀念。三種教育，對學生進行三種教育，即安全教育，德育教育，養成教育。兩個深入，深入到農村，深入到學生中。一箇中心以提高教育教學質量為中心。

堅持培養四種人才，即培養職業大學生，培養企業領袖，培養行業精英，培養致富能手。

職高如果能辦出培養實用的藍領人才的水平，成為培養企業緊缺人才的搖籃，人們就不會都往普高擠。肯定能遂辦學初衷。

沒有用，提高工人待遇才是關鍵，工人如果掙錢比白領多待遇和普通公務員一樣好保證各種技術學校和職業學校大發展。