現在一些專家和家長，提倡快樂教育，不要對學生進行懲罰。我個人認為，懲罰是一種必要的教育手段和方式，沒有懲罰的教育， 是不完整的教育。對學生的學習來說，快樂教育是有其積極作用的，但一味地追求快樂，就走進了一個極端。片面的追求快樂的學習，認為光靠老師的表揚、讚賞，就能改變一些孩子的缺點、小毛病，對此，我並不認同。我們並不能指望，老師的一句表揚、一個讚賞的眼神，能夠解決學生的所有問題。懲罰，對於糾正孩子不良行為和壞習慣，有著極其重要的意義。給你講個故事吧！關於我家孩子小宇的。上個星期天早上，小宇起床晚了，不但不加快動作，迅速完成起床、刷牙、洗臉等事情，反而坐在床上，生悶氣。吃早飯了，我叫了他三次，他仍然生氣。我告訴他：早飯不吃，午飯也不能吃。這是我們家的一條規矩：犯錯了，就要自覺接受懲罰。他仍然不起來吃早飯。午餐時，他很有骨氣，坐在房間，又餓了一頓。結果，吃晚飯時，他跑進廚房，主動幫大家盛飯；他哥笑話他：“不是不吃飯嗎？”他漲紅著臉說：“只是說不吃早飯和午飯，沒說不吃晚飯。”從那次起，他再也沒有因為生氣，而不吃飯，畢竟，餓肚子的滋味不好受。

這就是規矩的力量，規矩是我們共同制定的，就必須遵守，無論是大人還是小孩，誰犯錯了，誰就得接受懲罰。

在班級管理中，建立科學、合理的班規，是非常重要的；其中就包括違反班規後，如何進行處罰。每學年開學，我都會和孩子們一起制定班規，當然。我們會商量著來，並不以老師的意見為主。在制定和執行班規上，我重點關注這幾點，孩子們犯錯了，基本都能主動接受處罰，心甘情願。1、讓學生明白，無論是誰，犯錯了，就得為自己的錯誤付出代價，老師也一樣。去年的一節數學課，因為學校召開班主任會，我遲到了。按照班規，我得做俯臥撐10個。我一進教室，就對孩子們說：“今天老師遲到了，我接受處罰。”學生都說：“老師是開會，又不是故意的，就算了吧！”我說：“不能因為開會，就有豁免權。”我擼起袖子，就著講臺，做了俯臥撐10個。孩子們看在眼裡，記在心上，以後，有犯錯的，自覺接受處罰，好得很，既沒有傷自尊心，也沒有出現家長鬧事，這樣的處罰，難道沒有意義嗎？難道不能繼續嗎？2、讓學生自覺接受處罰，不再是老師“絮絮叨叨”的批評教育。在制定班規時，就強調規矩，也就是哪些事能做，哪 些事不能做。在班會上，我講這些規矩；在晨會上，我講這些規矩；在課前5分鐘，我還講這些規矩，這樣做的目的，就是要讓這些規矩，融入學生心理，這樣一來，學生知道了規矩，犯錯了就不會有牴觸情緒，接受處罰時，心甘情願。3、懲罰，是一種手段，不是目的。所以，尊重學生，不傷害學生自尊，是懲罰的底線。有的老師懲罰方式，永遠是老三樣：吼、罵、打；這樣肯定是不行的。我們要注意懲罰方式，給學生體面的懲罰。我班的學生犯錯後，可以選擇處罰的形式。上學期，王磊又惹事了，和隔壁班的學生打了一架。我問他：“你是願意寫檢討，還是去操場跑上5圏？”他選擇操場跑5圏。當學生有了選擇權，他感覺得到了尊重，也就樂於 接受處罰，我們的目的也就達到了。總之，快樂教育有其積極意義，但肯定不能是教育的全部，懲罰，作為一種糾錯手段，也有著重要作用，對於老師管理班級、管理學生是很有必要的。

“戒尺的威力”指的是用體罰規範學生，威嚇學生，讓其服從教育者的命令，從而實現教學目的。

所以，這個問題可以翻譯為“體罰學生已過時，當今教育應該讓學生享受追求知識的快樂，你怎麼看？”

我認為這個說法是正確的。原因有以下幾點：

教師不應該侵犯學生的人身權

教師沒有權利體罰學生，體罰學生是違法的行為，這一點必須明確。人身權是我國公民最基本的權力，教師作為教育工作者，更應該遵守國家的法律。的確，有些學生屢教不改，甚至家長都是贊同教師進行體罰的。尤其是我們國家，在傳統文化的影響下，體罰學生被認為是合理的，是老師在為“學生好”。

可是，老師應該是教育者，而不應該是“施刑官”。

事實上，允許老師體罰學生，是極不合理的。老師也是人，會有情緒，在面對孩子時，怎麼能保證不把情緒帶進體罰中呢？到底是在懲戒學生，還是在發洩情緒，這個尺度怎麼掌握呢？我們都看過教師瘋狂毆打學生的社會新聞，身邊也發生過或者聽說過，教師把學生打傷的事件。這說明，教師“執法”很容易過界，沒有合理的標準和流程，決不能將“打人”合理化，那是極其危險的。

2.要尊重學生的主體地位

學習的主體是學生，教育的目的是學。所以學生應該是學習中，主動的一方，而不是被動的。我國傳統教育中，過分強調“師”的主體地位，導致老師認為課堂就是他一個人的，與學生好像沒什麼關係。所有人都認為，老師教的好，學生才能學的好，使得老師在教學過程中偏重於知識的灌輸，而學生則習慣於被老師支配，被動學習。被動學習讓學生不會思考，沒有主動性，知識是記住了，可是怎麼用，怎麼獲取知識，並不懂得。

所以，教師要尊重學生的主體地位，將學的主動權還給學生。

3.只有學習讓人享受，才能持久

記憶，理解，重複，使用，糾錯，這些都是學習的內容。

當知識需要重複機械記憶時，學習是枯燥的；當知識是難以理解非常生硬時，學習是苦悶晦暗的；當知識需要練習應用，解決問題卻沒有思路時，學習是暗夜獨行，孤獨寂寞。可是當你透過重複記憶，學到更多，當你理解吃透，融會貫通，當你把難題解開，你又會得到無與倫比的快樂。

那麼，當這些知識，是你選擇要去知道的，是你主動去獲知的，這個過程你會享受，你更容易堅持。而你在其中得到的快樂，又會激勵你進行新的一輪探索。學習是終生的，只有可以享受學習的人，才能一直堅守。

教育是給他們梯子，讓他們享受攀爬的樂趣，而不是用鞭子抽打那些落下的人。因為，鞭子不可能一直有人揮舞！決定你能爬的高的，是梯子的高度，而不是鞭子的懲罰！

繼續快樂吧，看來批評不夠，明面的糊弄教育更好，也不用教育了直接選人吧，走個過程幹什麼還耽誤時間多好是不是。

現在的老師工資太少，學校動不動就扣工資，家長動不動投訴。老師當然不拿戒尺了，就算學生成績不好，家長就算再怎麼投訴，自己都不怕了。現在的學生也是一樣，還沒長大，很多事情也有自己的想法，不同意你的想法也會頂嘴，也會發脾氣，也會跟你吵，也學了很多不好的表達想法的方式，老師只能忍，只能理解。但往往老師是成人，想著，學生不尊重我，我何必在意他。追求快樂，誰不想？不要總想著登天，卻忽略登天的難度。

當今教育應審時度勢，讓學生享受追求知識的快樂。我認為這話很有道理。先說戒尺，現在各級檔案都明文規定，不得體罰或變相體罰學生，這是教師的底線，誰如果觸碰了這根紅線，“戒尺”會打向誰！可能有些老師會反駁，現在學校中屢教不改的學生怎麼辦？耐心勸說，苦口婆心的教育，就是不聽甚至與教師為敵怎麼辦？我想問，為什麼會有這樣的學生呢？

對學生的學習來說，快樂教育是有其積極作用的，但一味地追求快樂，就走進了一個極端。片面的追求快樂的學習，認為光靠老師的表揚、讚賞，就能改變一些孩子的缺點、小毛病，對此，我並不認同。我們並不能指望，老師的一句表揚、一個讚賞的眼神，能夠解決學生的所有問題。

懲罰，對於糾正孩子不良行為和壞習慣，有著極其重要的意義。

給你講個故事吧！關於我家孩子小宇的。上個星期天早上，小宇起床晚了，不但不加快動作，迅速完成起床、刷牙、洗臉等事情，反而坐在床上，生悶氣。吃早飯了，我叫了他三次，他仍然生氣。我告訴他：早飯不吃，午飯也不能吃。這是我們家的一條規矩：犯錯了，就要自覺接受懲罰。他仍然不起來吃早飯。午餐時，他很有骨氣，坐在房間，又餓了一頓。結果，吃晚飯時，他跑進廚房，主動幫大家盛飯；他哥笑話他：“不是不吃飯嗎？”他漲紅著臉說：“只是說不吃早飯和午飯，沒說不吃晚飯。”從那次起，他再也沒有因為生氣，而不吃飯，畢竟，餓肚子的滋味不好受。

這就是規矩的力量，規矩是我們共同制定的，就必須遵守，無論是大人還是小孩，誰犯錯了，誰就得接受懲罰。

在班級管理中，建立科學、合理的班規，是非常重要的；其中就包括違反班規後，如何進行處罰。

每學年開學，我都會和孩子們一起制定班規，當然。我們會商量著來，並不以老師的意見為主。在制定和執行班規上，我重點關注這幾點，孩子們犯錯了，基本都能主動接受處罰，心甘情願。

1、讓學生明白，無論是誰，犯錯了，就得為自己的錯誤付出代價，老師也一樣。

去年的一節數學課，因為學校召開班主任會，我遲到了。按照班規，我得做俯臥撐10個。我一進教室，就對孩子們說：“今天老師遲到了，我接受處罰。”學生都說：“老師是開會，又不是故意的，就算了吧！”我說：“不能因為開會，就有豁免權。”我擼起袖子，就著講臺，做了俯臥撐10個。孩子們看在眼裡，記在心上，以後，有犯錯的，自覺接受處罰，好得很，既沒有傷自尊心，也沒有出現家長鬧事，這樣的處罰，難道沒有意義嗎？難道不能繼續嗎？

2、讓學生自覺接受處罰，不再是老師“絮絮叨叨”的批評教育。

在制定班規時，就強調規矩，也就是哪些事能做，哪 些事不能做。在班會上，我講這些規矩；在晨會上，我講這些規矩；在課前5分鐘，我還講這些規矩，這樣做的目的，就是要讓這些規矩，融入學生心理，這樣一來，學生知道了規矩，犯錯了就不會有牴觸情緒，接受處罰時，心甘情願。

3、懲罰，是一種手段，不是目的。所以，尊重學生，不傷害學生自尊，是懲罰的底線。

有的老師懲罰方式，永遠是老三樣：吼、罵、打；這樣肯定是不行的。我們要注意懲罰方式，給學生體面的懲罰。我班的學生犯錯後，可以選擇處罰的形式。上學期，王磊又惹事了，和隔壁班的學生打了一架。我問他：“你是願意寫檢討，還是去操場跑上5圏？”他選擇操場跑5圏。當學生有了選擇權，他感覺得到了尊重，也就樂於 接受處罰，我們的目的也就達到了。

總之，快樂教育有其積極意義，但肯定不能是教育的全部，懲罰，作為一種糾錯手段，也有著重要作用，對於老師管理班級、管理學生是很有必要的。

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論因果 談教育

以心理 觀人生

我不贊成這種觀點。追求知識的快樂，這種說法本身就有問題，如果只追求快樂，那些你感到不快樂的知識難道就不用學了嗎？

01 學習本身就是枯燥的

如果按照孩子的快樂與否來學習，估計很多科目都不用去學了，學數學不快樂我不學了、學英語不快樂我不學了、學物理不快樂我不學了，如果這樣，你還上什麼學？我打遊戲快樂，我是不是就學習打遊戲？其實，學習科學文化知識本身就是枯燥的，沒有那麼多快樂，但我們也要逼著自己去學，因為它對我們有用。

02 沒有戒尺的威力，學生已經變得不想學習

沒有管束，學生就會為所欲為，從這次疫情放假上網課就可見一斑，有多少學生是認真上網課的？有多少學生完成了老師佈置的作業？貝多芬是世界著名的鋼琴家，在小時個練鋼琴時經常偷懶，這時他的父親就會拿木棍打他，經常打得遍體鱗傷，一個名人都如此，更何況是一般的學生？所以，沒有管教，學生是不可能自覺地去學習的。

03 讓學生享受追求知識快樂是理想化的做法

這種想法是好的，不容置疑，但是要考慮人性的問題。這就好像歷史上發生過的吃大鍋飯現象，還有大躍進，出發點是好的，但是太理想化了，從現在回過頭看看這些事都覺得太不可思議了。單純追求快樂，就會失去很多“知識營養”，我們要意識到這一點。

現在的教育出現了很多問題有待解決，我們要不斷地實行新的教育方法，但也不能完全否定以前的做法。

“戒尺”當然是已經過時了，但”懲戒“永遠也不會過時。

教育永遠都存在兩個面。一是獎勵；二是懲戒。如果只有獎勵而沒有懲戒，孩子就容易沒有敬畏。看過很多人評論“懲戒”的壞處，但老祖宗早就告訴我們“慈母多敗兒”，如果只是一味的獎勵（包括口頭的鼓勵和實實在在地獎勵），絲毫不利於孩子形成明確的是非觀念。

人都是趨利避害的，輕鬆愉快是絕大多數人的追求。無論什麼形式的學習，都不會長久保持輕鬆愉快的風格，“快樂學習”本身就是偽命題。就如同人們都喜歡放假，成年人如此，孩子也一樣。如果沒有外力的要求，學生尤其是剛入校的低年級學生，有多少會熱愛學習本身，會真正的”享受追求知識的快樂“，這是自欺欺人！

教育既要理想主義，更要腳踏實地，實事求是。獎勵和懲戒都有存在的價值，都要合理適度。

小麥在三葉期進行一次鎮壓，可提高小麥的抗倒伏能力，抑制瘋長，促進根糸的分化，保證高產。果樹也有摘心，環剝，撫花撫果等技術手段。這些技術手段才能保證優質結果。反之讓植物自由快樂的生長，結果是成片的草場，當然景色也很美麗。

那都是專家放出來的煙霧彈。怕就怕，他們的孩子都在進行高強度的精英教育，而你家孩子享受著高品質的素質教育，每天都在減負，很多年後他的孩子成為社會精英，你的孩子還在為吃飽飯奔波打拼。

風箏需要絲線拉扯，果樹需要修剪枝條，就連家裡的阿貓阿狗都要訓練調教；何況人呢？古人說：養不教父之過，教不嚴師之惰！嚴師出高徒！都是這個意思。戒尺的存在就是要在你飄飄忽，自打得意之時告誡你：少年，沉思穩進方得始終！

學生還用打嗎？那是你老師無能，那是你老師老朽，那是你課本設計的不合理，不符合孩子們的求知需求。新時代的孩子都知道主動學習。拿手機來說，手機上很多的遊戲，既學到了知識，也玩了，孩子們拿在手裡不肯放手。而孩子們上學的課本以及學校的老師們，整天一副嚴肅認真的勁兒，不把孩子們當朋友，而把孩子們當奴隸，好像孩子們不聽她們的話就是逆天而行，非嚴懲不得已平天意。就這樣的教育方法，不但扼殺了孩子們的創造精神，而且培養出來的孩子都是小綿羊。

建議學校老師在教育孩子之前好好研究研究怎樣裝電腦，為什麼有的電腦就好用，而有的電腦就不好用？為什麼電腦要分執行記憶體和儲存記憶體？為什麼裝了驅動軟體還要裝那麼多的應用程式？兒童這個小電腦該如何安裝？中學生這個電腦又該如何安裝？大學生這個高階電腦又該如何安裝？

哪些程式是對孩子有用的？哪些程式是多餘的或者說是暫時不需要安裝的？

建議師範類的大學生畢業後先到高科技企業打工至少三年再到學校任教。

強烈呼籲現有中小學（包括有條件的幼兒學校）都要配備一定比例的有充分的理論與實踐知識，有相當的科研成果的工程師擔任任課老師，這樣才可以從根本上杜絕空洞的理論教育模式，理論一定要及早的和實踐相結合。當今社會所謂的實踐已不再是農民上地、工人做工那樣的簡單的重體力勞動了。在中小學推行實踐教育完全可行！

所謂戒尺就是板子，舊社會老師教學生靠打板子，都什麼年代了，還要靠打板子教育學生，只能說明這個老師該下崗了！

說實話，年青的時候我也打過我家裡的孩子們，但是後來我發現這些都是徒勞的，不但起不到教育的作用，相反的還會讓孩子們對你記仇，不是記一天兩天，是記一輩子。相反的改進教育方法後，起到的效果可以說是前所未有的。舉個簡單的例子，我兒子小學三年級的時候為了幫助他寫作文，我把家裡新買的洗衣機給拆開了又裝上，就是這篇作文改變了我兒子一生的命運，現在是大學老師和我一樣也是搞機電的！

俗話說捨不得孩子套不著狼，雖然這比喻不太恰當。但是，不在教育教學方式方法上下功夫，光靠嚇唬孩子沒用。真的沒用！

當侵略者的屠刀架在你脖子上的時候，這種快樂是啥滋味？西方的人權與民主自由是以教育的權力與自由為載體做做掩體的！看的出來嗎？

如果放任學生沒人管，老師也不敢管學生，中國將沒有未來。我記得小學的時候老師說過成材的樹是需要剪枝管理的，放任自流是長不成材的。

現在就不應該讓孩子被動接受教育，應該讓孩子成為教育的制定者！那樣就什麼都不用糾結了，也給了孩子童年應該有的自由快樂了。快樂自由的童年多好，什麼天將降大任於斯人的，什麼勞其筋骨的都走開吧孩子要自由要快樂！因為只有快樂自由的童年才能成才。

好啊，當老師的最願意快樂學習了。老師也跟著快樂，多好啊。只要家長同意！怕的是隻快樂了，就不學習了。家長就不快樂了。

孩子都處於不能自制階段，需要嚴管深教，才能走向正路，缺之管教的孩子，就像缺乏剪枝的果樹，到處是瘋長的技條，這樣的果樹是結不出好的果實的。放任孩子就是害了孩子，這是好多實事證明過的。為什麼不能嚴格管理孩孑，適當地對孩子進行約束和處罰，對孩子只有好處沒有壞處。中國現在的學校教育存在一些弊病，如怕出現意外事故，為了安全，學校裡的一些體育專案不敢進行，怕孩子意外受傷，教師和學校承擔不起責任，有些學生太過調皮，語音勸告和正面教育通通沒有任何作用，只用表揚鼓勵根本起又了作用。而一些學生已。達到連口頭批評都會引起學生和家長的不滿，進而形成社會上出現好話人人愛聽，逆耳的話都不能接受的特殊現象。長此以往，中國的孩子都成了懦弱，怕事，無理取鬧，嬌橫並有的情況。特別是男孩，陽剛之氣沒有了。孩子們變成了暖房裡讓人觀賞的花，而長不成參天大樹。

樹不經修剪和施肥也可長成參天大樹，但那要經過殘酷的優勝劣汰犧牲多數而長成的。反之，在修剪和施肥下，樹的成活率和成才率會大大提高！