正如，算術列豎式演算。

書法的，起筆運筆收筆。只是書寫過程中的解說方法，僅僅是很是入門，或者老步的一個角度去把握的過程。也可以說是基礎的一部分。

到了一定功力，這些都是次要的。

第一先給空間感的訓練（圖一），第二再植入起筆位置這個概念（圖二，初期可以輔助孩子），練筆畫的時候就這麼定位會更好（圖三）

一個字起筆的高低怎麼給孩子講？

師者，傳道授業解惑。

作為一名老師，在講課的時候，一定要做到深入淺出，把複雜的問題做到化繁為簡。

所以舉例子說理的時候，一定要注意考慮學生的生活閱歷和經驗，因為只有彼此都有相同實踐和經歷的人交流，才能產生趣味相投、他鄉遇故知般的感覺。

學生不分性別，大多看過或者玩過搭積木和拼樂高的遊戲。在沒拼裝之前都是散落一地零部件，再配上一張圖紙，圖紙上有成型的造型圖案。

然後你要根據那張圖紙上的圖案，把地上的那堆亂七八糟的零部件，一個一個的把它組裝起來，毎個零件上面都有不同的形狀或者介面，必須按照零件上面的形狀和介面，找到與它相對應的配件才能接好成一個部件。

依此類推，最終可以拼裝出圖紙上的那個圖案來。但是在拼裝的過程中，毎個零部件的介面都不能出錯，而且要拼裝結實，不能松，否則中途會散架導致所有的部件又散落一地，又得重新開始！

這種經歷孩子們一定都是或多或少的體驗過的。那麼那些積木與樂高的零部件，可不可以，把它看成是一個漢字沒有成形之前的一個個筆畫呢？

因為每個漢字都是由不同的一個個筆畫拼接而成的，毎個筆畫只有按照一定的規律拼接在與它相對應的筆畫上，才能成為相應的偏旁或者漢字，而且長短、方向、高低一定不能夠出錯，否則就不是你想象中的那個字了。

比如：橫、豎、橫。三個筆畫，根據它們拼接在不同的位置，分別可以拼出“工、土、士、幹”四個字的形狀出來。

又比如：橫折、橫、豎彎鉤。三個相同的筆畫，根據它們拼組高低位置的不同，又分別可以拼成“己、已、巳”三個字出來。

由此可見，漢字的書寫，起筆的高低關係非常重要，書寫的時候一定要弄明白自己要寫什麼字，特別是筆畫與筆畫之間搭接的位置、長短、高低、方向一定要弄清楚，不然的話，就張冠李戴，寫成其它的字了，自己還矇在鼓裡呢！

所以，我們在給學生上課的時候，除了自身做到精心備課，熟悉教材內容之外，還要注意去了解各個班級學生的心理真實想法以及他們的課餘興趣愛好。

因為不同的班級風格特點都不一樣，有些班級課堂紀律不好，但是學生活潑、思維敏捷，好動的學生多，上課回答問題特別積極。

有些班班級課堂紀律特別好，但是上課提問的時候，死氣沉沉，半天都沒有迴響。

只有認真用心的接觸、瞭解學生，和他們聊天，打成一片，才能真正的掌握各個班級學生的學情，再根據不同的班級學情制定不同的教法。

上課教學只是一種技法，但是要想教好，功夫在課外！

處處留意，處處皆是學問！

最後的結論是：

一個字起筆的高低，要根據它書寫筆順的先後順序，拼接在前一筆相應的介面位置上，後一個筆畫要依據上一個筆畫的位置，判斷自己起筆位置的高低，筆畫與筆畫之間的銜接一定要緊湊，不能鬆散，上下左右前後環顧，依次拼接緊湊，最後完成的字一定不會差！