教學目的也屬於教學任務，應該指出學生需要掌握哪方面的知識和技能，以及可以培養學生哪方面的能力，等。教學要求則是指教學實施的手段，如線上授課還是線下授課，還需要指出教學的難點以及相應的應對策略，等。

目前的教學目標都應該是三維目標：

知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度；

過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；

情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛鍊與培養。

就是寫教學目標，包括知識與能力目標，過程與方法目標以及情感態度價值觀目標！在確定三維目標時必須以課程標準為依據，以教材為基礎並且立足於學情！

首先澄清這個概念教學目的不是教學目標。的目的是教學領域裡為實現教學目的而提出的要求，反映的是教學主體，也就是我們教師的需求。而教學目標是指對學習者透過教學後應該表現出來的可見性的，具體的明確的表述。教學目標呢，是我們教師在教學設計活動中的出發點和最終歸宿點。就是說教學目的和教學目標，他們主要是針對的主體是不同的教學目標的主體是學生，而教學目的的主體是教師。他們二者提出或制定的依據是一致的。而我作為一線的老師，我在寫教學目的時候，首先會思考我這節課的主題是什麼？我想給學校給學生呈現的目的是什麼？達到什麼樣的效果？所以圍繞這樣幾個問題我就會來編寫教案。所以我們可以圍繞一個主題去寫去呈現我們的教學目的。

其次教學的目的呢，主要是為了提高我們的教學質量和教學效率而制定的他的目的，其實就是使學生在更短的時間內能夠獲得更多的知識啊，提高學生的各方面的能力，從而使我們的學生達到一個良好的發展和飛躍，所以我們在製作教案的時候，一定要根據我們的教學目的來。

最後我們談一談設計教學要求：確定我們的主題，也就是教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及簡報.ppt)、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（五個環節）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課後評價與反思等內容。

教育部提出，教師應從三個維度設定教學目標，也就是我們常說的三為目標。

第一維目標：知識與能力目標

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用資訊的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

第二維目標：過程與方法目標

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應答性學習環境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

第三維目標：情感態度與價值觀目標

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

要知道怎麼寫，必須要知道目的與要求的概念。實際上，任何課程或者章節都有目的與要求。目的的含義目的，是指行為主體預先設想的行為目標和結果。其中，還包括根本目的，直接目的。如，《反壟斷法》：“為了預防和制止壟斷行為，保護市場公平競爭，提高經濟執行效率”是其直接目的，“維護消費者利益和社會公共利益，促進社會主義市場經濟健康發展”是其根本目的。在教學中，如，教學生認識數字“2”的直接目的是數量值，以此區別“0”“1”等數值，最終目的是運算等。要求的含義要求，有許多解釋，如，指提出具體願望或條件，希望做到或實現。但與目的在一起運用時，則是指實現目的的手段或運用。以《反壟斷法》為例，透過反壟斷法的基本原則、壟斷行為、壟斷協議、反壟斷調查機制等階段性的學習，可以理解該法的直接目的也根本目的。再以數字為例，認識數字“2”時，教師可以透過具體的物的展示使學生理解直接目的；再透過數字“2”的運算，達到根本目的。目的與要求聯絡上述論述可以理解目的與要求的區別，實際上目的也要求在概念上是有聯絡的。也就是說，要求中也有目的與“要求”。為了理解要求，也可以分別設定目的與要求。實際上，教學目的及要求的編寫由不同層次的的目的與要求組成。就如中藥房的藥櫃，整個藥櫃是目的，每個抽屜內的相同藥品是要求；每個抽屜內相同藥品是目的，具體的藥品又是要求。這樣藥劑師就不會抓錯藥。同樣，教師認真編寫教學目的及要求，教師可以有的放矢的教學，學生能夠也易於理解，不會出現差錯。

教學目標是教學過程的三維目標: 知識與技能,過程與方法，情感態度與價值觀。但教學目標與教學目的及要求有其聯絡，但又有不同的地方。教學目標更寬泛，而教學目的及要求更具體。

老師如能好明晰的教學目的及要求，能讓老師在“教”有的放矢，使學生“學” 有目標可循。

教學目的及教學要求，是教師和學生所組成的學習活動中的目的和要求，因此在撰寫教案時要明確、具體、簡練，有目的、有計劃指出本課學習所要掌握的知識、技能，要達到什麼目的，透過本課的學習能提高學生哪些方面素養……

簡單的說，教學目的及要求，主要是站在教師的層面，指出教師教學的重難點，描述教師透過怎麼樣的教學之後學生所應該達到的教學目標。

而儘管同一課程，但不同課時的教學目的及要求也是不樣的。

在實際教學過程和撰寫教案中，對教學目的的語句描述，如“透過本課學習，使學生了解什麼；透過本課的什麼訓練，使學生掌握什麼”。

如學習《小小的書櫥》一文第一課時制定教學目的及要求：

1、透過學習課文，認識7個生字，會寫7個生字，理解“浩瀚、遨遊、沐浴”等詞語在文中的意思。

2、透過學習詩歌，懂得小書櫥中蘊含的知識，能使人眼界開闊，生活充實，體會作者對小書櫥的喜愛之情，感受讀書的樂趣。

3、體會體會總－分－總的寫法，。

4、有感情地朗讀全詩。

又如，透過閱讀訓練，說話，造句等,來提高學生的口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力要求的各種描述。

當課時改變，那麼本節課的教學目的及要求也相應的改變！

也就是說，教學目的及要求是教學所要達到的目標，提高學生的核心素養！

您問的應該是教學設計方面的知識。你說的“教學目的”常用的專業術語叫“教學目標”。教學目標，即教學所預期透過自己的組織教學最終能幫助學生掌握哪些知識，掌握哪些技能和培養學生哪些品質等。

從兩個方面談下吧！

第一方面: 寫教學目標的依據是啥？

上一次《課標》要求的經典教學目標是“三維教學目標”，你上網搜教學設計，滿眼都是這幾個關鍵詞“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”。多年來，很多老師便在這三個框架下寫一句話，誤以為是寫出了“三維目標”！！其實，這是對課標的誤解。“三維一體”，“三維目標”是學科知識整體目標，不是分解出來的目標。

2017年《課標》又一次做出了修訂，廢除了“三維目標”的說法，強調學科教學目標應該是著重培養學生“學科核心素養”。

拿語文學科來說，核心素養包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑑賞與創造、文化的傳承與理解。懂了這些，再寫教學目標時就需要緊扣學科素養來寫教學目標了。

普及這些理論知識，就是為了說明白一點，我們寫教學目標的依據是啥，也就是學理。實話說，不懂學理所寫的教學目標都有很強的隨意性。一旦教學目標不清，不準，上課組織教學就開始“打迷中拳”！

因此，你學寫教學目標前，強烈建議你讀讀《課標》(2017年)

第二方面:如何寫好教學目標？

以語文學科為例。如果老師要引導學生學習李白的《靜夜思》，那麼如何寫出教學目標呢？有人寫:引導學生理解詩歌內容。很多人一看，對啊，沒毛病！！這時需要謹慎了！這個目標註重學生學科核心素養培養了嗎？有教學方式的設計嗎？或者有學習要求的體現嗎？都沒有！！！

所以，規範點的教學目標可以這樣寫:

1.帶領學生透過誦讀，讀懂詩歌內容。

2.引導學生對關鍵詞的分析，理解詩人情感。

你看，教學方式具體了，培養學生的能力目標也出來了，而且目標有梯度，體現了尊重學生認知規律，注重循序漸進的培養學生的閱讀能力。

根據自己教學內容所寫:1.要求表明教學知識點.2.教學知識對學生的思想情感培養所起的作用.3.透過知識學習對學生能力提高所起的作用。

然而新課改倡導課堂應以學生為主體，課堂要體現學生的主體地位，最大程度發揮學生的主觀能動性，因此我們課改實驗區已經倡導將三維目標融合在一起，而且不再稱“教學目標”，而是稱之為“學習目標”，將學生作為課堂主體，透過學習使其達成目標。

續寫學習目標主要從以下幾方面著手：

1.根據課程標準分解目標

教材是載體，不同區域的教材可以版本不同，但基於的課程標準是一致的，因此，應該參考課程標準明確一節課的課標，然後對其進行分解，設定目標連，找出主目標。

2.明確目標達成的行為條件

目標的達成是藉助一些教學手段或活動而實現的，目標續寫時應分析每個小目標的行為條件，比如學生是透過分析生活例項，還是透過實驗探究…

3.明確行為動詞

透過行為條件需要學生達成什麼樣的目標，程度如何，行為動詞必須確切，是知道，理解還是會描述…

總之，目標的續寫還需要我們潛心研究，建立目標連，尋找主目標，用輔助目標促進主目標的達成，使學習目標具體，可操作，可評價，不斷提高學生的核心素養。