誠謝邀請。近年來，隨著教學改革，各種教學模式層出不窮，有些幾近口號，但教學無定式，因材施教才好，建議根據具體情況來就好。很多專家、教授屢屢被民眾吐槽，是一種現實。更不能以自己取得的一點成就，來對所有老師進行道德綁架！這本身就是不道德的表現！

所謂特級教師的觀點或許是對的，但換個環境，未必就能取得的好的效果。。。。。。

教育要與時俱進，不能說教“3+2=6的老師，才是優秀教師”，但是這樣的老師最少應該是具有創新意識的老師。一位好的老師可能會影響孩子的一生，創新意識可以給孩子們一個沒有限制和禁錮的空間，這個和傳統的“1像鵝，2像船”的教育思維完全不同。大家請看

這是一位高二學生的期中英語試卷作文答題卡，看到如此的英語“作文”你會是什麼樣的心情呢？作為一名偏遠地區的英語老師，我在這裡執教18年之久，我深知這裡的孩子的英語學習基礎和他們的成長環境。小學和初中的孩子年齡還小不懂事，很多父母都是自己在外打工把孩子丟給爺爺奶奶帶，好多自制力差的孩子初中畢業時9門文化課成績之和不到兩三百分，有的 ，這樣的成績怎麼讀完高中？孩子們在學校也煎熬啊，想認真讀書的時候已經因為基礎太查而跟不上了，怪他們自己嗎？父母有很大的責任。怎麼辦呢？退學吧 ，年齡太小了。他們只好乖乖呆在學校，考試怎麼考？這份答卷就是答案。所以，我沒有去批評孩子 ，想想學習亞藝術也許可以給他一個很好的出路。因此，我沒有打個“0”分了事，我寫了這樣的批語“寶貝，這組畫很有動態感，也許你會是一名出色的設計師！”我是在和美術老師溝通之後下得結論。我想幫孩子找回自信，給他些許希望！

吃便便去這樣的老師，把自己當成愛因斯坦轉世投胎了！自己都是弱智考了一個師範學校認為成人物了，世界上那麼多密解開了再搞創新思維吧！那天創新去到太陽上去呀！我不反對創新，創新必須符合科學，科學要嚴謹的思維而不是腦洞大開

剛聽這句話的人都容易誤解。其實這話是一位著名特級教師說的，他的完整的原話是：“教3+2=5的老師是合格老師，教3十2=?的老師是好老師，而用3+2=6來教的老師才是優秀教師”。

這位教師表達的是一種另類的教學思想，就是把錯誤當作一種教學資源。

在教學活動中，師生出現知識性的錯誤是很正常的。有意識的利用“錯誤”激發學生的心理矛盾和問題意識，能夠更好促進學生的認知發展。

在教3+2=5時，同學們可能都答對了。這樣的話，僅僅追求對答如流，對知識的掌握只是停留在正確階段。而學生答成3+2=6，就是答錯了，老師可以引導孩子們學會反思，追本溯源，加深知識的印象。

教學中，“將錯就錯”地創設質疑情境去激發學生學習興趣，是體現創新性思維的一種方式。這是教師教學中的一個實用技巧，很值得學習。

一天上數學課，老師在黑板上板書，3十2=，老師請那個成績不算好的學生做，他在等號後面寫上6。老師用欣賞的目光望著他，說，你能獨立思考，做得很對，接著在答案後面畫了個大大的紅√。一位家長送早餐，正好走到教室門邊，看見黑板上3十2=6√，回家路上想起這一幕，心裡直罵，現在的老師，誤人子弟啊。教室裡，同學們都很疑惑，都在思考，鴉雀無聲。不久，有人忍不住議論開了，不對吧。有人反駁，不可能不對，老師都說很對，還畫了個紅鉤。我們再算算吧。經過反覆演算驗證，確信不對。這時，教室裡開始不安靜了，有的用作業本捲成筒狀，當作望遠鏡，看老師，有的大聲叫，老師，你弄錯了，還有的使勁拍打桌子，，，，，，這時，校長巡視課堂，聽到喧譁聲，趕緊走到門口，環視大家。學生看見校長，立馬安靜下來。校長心想，這老師怎麼就管不住學生呢。老師繼續講課，心平氣和地強調，3十2=6，很對。這一次，同學們異口同聲地回答，不對。老師，您改錯了。老師一臉茫然，我怎麼改錯了呢?學生紛紛舉手，說出了自己反覆演算驗證，自己想法的正確性。最後，老師表揚了大家，對就是對，不對就是不對，實事求是。不附和，不盲從，這樣好。也許，這真的是一位優秀的老師。可是，第二學期，他被調離於教學崗位。也不知道是為什麼?

媒體以後請少用什麼著名、特級、磚家、大師等名號代替某人，請直呼姓名讓人可查其人的成果及專長來辨別資訊真假可採信否。對於3+2=6的教法不敢苟同，小學生的大腦記憶構建模式非常重要將影響以後的邏輯分析能力，如果用它創造情景，對於學生有的將發生於短時記憶區，但有的將發生於長時記憶區將影響知識構建，最好是根據學生情況特點因材施教。不要因自己有點名氣就覺得自己做的就是金科玉律。俗話說得好殺豬殺屁股各有各的刀法。

我想說，什麼時候老師不收禮，教育領域不搞關係，中國教育還愁質量嗎？別搞人情那一套，社會哪裡還有糾紛，階層群體間哪裡還有矛盾？一個個說別人容易，自己做難，從自己做起吧，做一名君子。

一句話：不贊同這種理論。這位所謂的“特級教師”的目的可能不是從簡單的數學運算順序來談的，是要告訴人們教育要要與眾不同的思維方式，要具有創新精神。但他忽略了一點，任何創新性的思維要建立在正確的思維之上，否則將造成更大的錯誤，所謂“差之毫釐，失之千里”是也。就像人們練功一樣，如果你本身練功方法不對，練的結果只能是走火入魔。一個宏大的建築，如果根基都沒奠好，會建成高大的房屋嗎？如果僅僅只為創新而創新，恐怕不僅不能創新，反而會使已有的創新前功盡棄，讓人們走向無所適從的地步。教育是應該實際的，我們不能空喊不著邊際的虛無縹緲的口號，這種方式已經危害我們的教育多年了，過去的“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”就曾經害了多少從事教育的人們啊！

把歪理當成真理若數學＂把不可能證實數無理為真理運籌算了！把悟空而迷真理事取最大公約數奉為真理＂現實現代正在這麼幹！從數學而數哲學社會科學人的行為學無乃不可夫！誰都不敢否定！若巜悟空問答》主張主義＂教3十2二6＂旗幟主義順從就是不準疑問！誰敢疑問大逆不道乎？二加三等得伍無疑正確！三加二等於徳六肯定正確的！無從知設定此數學數哲學的人是不是這《題目題意》？即凡數以六律率領袖裳。《六韜鬼谷子》書題目的無乃不可乎就是這個真理！此又言泛而空大全了，談天實質數量辭《尚書、堯典》日＂朞年三百六旬六日以閏月，以四時成歲允釐百工，庶績鹹熙＂一一一的乎六律率袖手傍觀乎？又若《左傳》魯襄公三十年載：綘縣人日：＂臣小人也不知紀年！臣生之歲，正月甲子，朔四百有四十五甲子矣其季於今三之一也＂一一一：三之一為三明得，六為三之二合六法律率政！6➗2二中五徳。不悟空而實答完了！

我覺得單純就數學而言，教學必須嚴謹，3+2=5是唯一正確的選擇，或許這位優秀教師為了大開學生們的腦洞，對答3+2=6的學生給予了表揚，我覺得不是很嚴謹，有些時候，結果是很有必要適當加以誇大的，但不是在單純的教學上，而是在老師對學生的表揚時，如果對某個學生的表揚內容還不被他人知道或不完全被他人知道，你就可以在表揚時把對方的優點或長處稍微誇大一些。表揚的激勵作用是人所共知的，被肯定和認同能夠調動心理上的積極因素，進而促成其下一步更積極的行動。同時，表揚的暗示作用也不應被忽視，如果你的表揚內容適度做了誇大，不僅被表揚者積極行動被調動了起來，而且這種在眾人面前有意識的誇大還會對被表揚者起到暗示作用。這種暗示作用很快會醞釀為一種心理能量，引導和激勵被表揚者向著你誇大了的目標努力。

還有兩個問題需要強調：一是作為老師不可以太吝嗇，不要不捨得對學生進行表揚。須知賞識和表揚是促成學生進步最有效的方法之一。表揚又是最廉價的，只需要動動腦子、動動嘴巴，不需要破費你口袋裡的半錢銀子。要學會時時處處想著法子轉著圈子表揚你的學 生。二是要學會尋找表揚的理由，不要整天拉著苦瓜般的臉一門心思瞅著你學生身上的不足。稍微換換思維方式，你就會發現表揚的理由俯拾皆是。事物是多側面存在的，人尤其是如此，每個學生作為一個人都有其存在的多個側面，這個方面看不到優點，換個側面一定會找到他（她）的長處。這些只不過個人的觀點，對與錯自己斟酌。

如題：一位著名的特級教師說：“教3+2=6的教師，才是優秀教師”，怎麼看！

初見此問題，難免會有一種感覺，這個特級教師是假的吧！3+2=5，連幼兒園的小朋友也知道，為什麼回事3+2=6這種錯誤答案。

從數字意義來看，3+2=6這個等式是絕對不成立的。而從隱身涵義來講，3+2=6是一種思維的發散表達。就像曾經很流行的，1+1=3這個算式，也是很有教育意義的。

此位教師的完整說法是：“教3+2=5的老師是合格老師，教3十2=?的老師是好老師，而用3+2=6來教的老師才是優秀教師”。

這句話應該怎麼來理解呢？講授知識，如果知識是3，授課效果是2，那麼學生接受能力是1，但老師能夠管控的也只有前2項，那麼就是3+2=5，這樣的老師就是合格的老師，因為做到了老師的本職工作！而能夠調動學生那個1的積極性，這位老師的授課效果就會是3+2+（1）=6，能夠做到這樣的老師，我們不得不承認是優秀的！

所以，不用在意算式本身的意義，而要從本質上去看待老師的工作，爭取做到3+2＞6.

現在中國喜歡談創新教育。但恕我直言，創新是不可教的。愛迪生是教出來的嗎？如果是的話，那他的老師創新一定很厲害。但大概沒有幾個人知道愛迪生老師是誰？創新恐怕是人的一種天賦，教師能做的只能是保護這種天賦。

我不這麼認為教3+2=6的老師是優秀教師，學生在學校讀書，對末知的數字都是茫然的，正是啟蒙階段需要老師手把手箅好每組數字，正確的老師應當給學生打√，表揚，而不是將錯誤的說成對3十2=6打√，錯的就是錯的，對的就是對的，老師不能將錯誤的說成是對的，這是違背真理的教學方法，對學生起到誤導作用，使他們分不清是與非，數字是機械的遊戲，在想象數字放大或放小的量變中其所運算的得數必須經過驗證是一致的才算真理。孫吾空可I十O=n個孫吾空，變出無數個一模一樣的孫吾空，那是一種幻想，我們可想象數字通天，通地，通外界一切人與事物的量變，但它都遵守自然客觀規律的科學發展觀，真理來源於實踐，違背自然屬性逆天而行的教學方法是偽教學。

教學力就是思維力，尤其透過自然學科的教學，以培養學生的科學精神和實踐創新能力；當然人文學科，也是在思維力的驅動下，進行審美判斷和審美創造能力的培養。有了這個前提，那麼“著名特級教師說的：“教3+2=6的教師，才是優秀教師”。依我看，只在一定的教學情景和思維訓練下是不無道理的——是錯誤資源的巧妙利用，是糾正錯誤迴歸真理的妙招，是培養批判性思維和發散性思維的契機，是開啟創新性思維的鑰匙。但一定要注意“3+2=6”的使用條件和物件，否則使知識性教學走向歧途。

一、就自然學科的教學。“3+2=6”教學思維是一把雙刃劍，在低年級數學運算教學中，透過錯誤的糾正，可以使學生避免同類錯誤的再犯，甚至可以啟用學生的發散思維，尋求一題多解之法達到觸類旁通的學習效果，進而培養學生質疑“偽聖化”、探索新情況、發現新結論、攀升新境界的科學思想。但是，在高年級定理、定律推導中不一定適用，還有生物化學中的有些基本原理和生命常識的教學也不一定適用，如把二氧化硫或一氧化碳去掉硫和碳說成氧氣，讓學生嘗試糾正可以嗎？恐怕有生命危險吧！所以說“3+2=6”教學思想的運用，還得看教學的實際需要、學生思維訓練的實際需要，絕不可一刀切。

二、就人文學科的教學。“3+2=6”教學思想在人文學科運用中，也要視其具體情境而用。尤其是一些既定的事實性知識的學習，如我們把李白說成李賀，把杜甫說成杜牧，如果學生能發現錯誤還好，強化了正確的糾正了錯誤的，但如果發現不了該怎麼辦？再如歷史事件的錯位等，我們在有限的時間裡進行無休止的“3+2=6”思想教學現實嗎？

總之，“3+2=6”教學思想，不能不說是一種非常好的教學思想，只要切中學生容易而常犯的知識性錯誤或思維過程中的錯位問題，不僅可起到糾錯糾偏的認同效果，還可以培養學生的發散性思維和進而培養學生質疑“偽聖化”、探索新情況、發現新結論、攀升新境界的科學思想。但一定要巧妙而科學的使用，因好的教學——教學科學藝術化和教學藝術科學化完美統一。

我是教師，我來回答這個問題！

這個問題說教3+2=6的老師才是好老師！才是優秀教師！不知道你看明白了嗎？他是說教師在講課的時候故意自己裝作不會，去激發學生自己動腦筋去分析問題！

老師這樣做是老師的一種巧妙的教學方法！這種教學方法有助於啟迪學生思維，讓學生腦洞大開！我聽一名特級教師講課，他講的是《觸控春天》，那篇文章寫的是有一個盲童整天在花園中流連，但是她走的很流暢，一點也不磕磕絆絆！最後安靜用雙手在花上攏住了一隻蝴蝶！這一課表達了盲童對生活的熱愛！教師抓住上面那句話不放，求教與學生：盲童走的很流暢，沒有一點磕磕絆絆。我認為這是重複，這是個病句，我們不是常說刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花！我覺得這句話應該刪去前半句或者後半句！要不就只要盲童走的很流暢！或者就保留盲童有的沒有一點磕磕絆絆！行不行請同學們教我！

首先老師主動示弱讓學生興趣大增，他們大開思維之門，深深的感悟到作者這樣寫是為了讓讀者更加深刻的體悟盲童平日裡不知走了多少次，從而更加讓讀者感到安靜是多麼的熱愛生活！你看這樣的教師多麼優秀！3+2=5比直接告訴他3+2=6哪一個效果好！

第二，讓學生真正成為課堂上的主角，學生自己左右課堂，他們思考，他們議論，他們發言！教是為了不教，現代化的教育就是讓學生成為主體！這目的不是達到了嗎？這老師是不是很優秀？

第二，老師這樣做更是拉進了老師和學生的距離，讓學生感到自己是在幫助老師，我在和老師探討，我在教老師，我們在平等的對話！哪個學生還不願意參與進來？

老師裝傻，逼出學生精彩，你說這樣的老師好不好？

教育教的應該是“真、差、美”，揚棄“假、惡、醜”。如果3+2=5是真，那麼3+2=6肯定為假。不要用什麼理念來顛覆真理的正確性，那些理念本來都是花架子，只不過是路上的一個笑話罷了。

現在都喜歡用“三個率先”“五個提高”“九個標準”顯示自己的凝練，用“1加1大於2”“2小於7”顯示自己的睿智與不凡，或者引用些詩詞歌賦賣弄才華和廣博，再就是用些排比句展示氣勢沛然舉重若輕，其實歸根到底就是故弄玄虛。解決具體問題能力的匱乏被徹底掩蓋。專家也好，政治強人也罷，請沉到基層來，瞭解民眾疾苦，基層無奈，少他媽口號連天，到處指示教導。雄才大略指點江山，瞎指揮把下面坑苦了！

這個我覺得屬於“馬雲”式講話，先丟擲一個傳統理論，比如2+3=5，然後否定他，2+3可能不等於5，然後丟擲自己的觀點2+3=6，我覺得屬於一種話術，而不是一種評判標準，如果沒有“著名的特級教師”的話，我覺得有一種故弄玄虛的感覺。

難道教2+3=5的就不是優秀教師了，那我要替我從小學到大學的所有老師打不平了。

簡快作文那個什麼暾專家，在我校講座，幽默地談起了我的老師，我們的老師屈原怎麼怎麼樣，講座過程中隨口問了聲，誰知道屈原是誰？我校幾個班初三學生全被洗了腦，回答說，是你的老師。我們當場笑了，學生沒一個笑的！

對就是對，錯就是錯。教師傳授的知識是人類社會的文明成果，孩子就是一張白紙，教師在白紙上面怎麼書畫，孩子以後的思想就是什麼樣的印象。對的就要教這是對的，錯誤的就要教學生一這是錯誤的。這樣才是正確的教育觀！才能在學生心中留下人類真正的文明成果！