對於這個問題，恐怕沒有人見過這種事。

教師的成長不是一蹴而就的，是一個長期的過程。教師從走上這個崗位，要經過熟練期、成長期、成熟期，就像莊稼的成長一樣，不能拔苗助長。雖然有的莊稼成長得快點，但是不到成熟的時間，不能收穫。

其實，初級、中級、高階職稱就應該是教師成長的三個時期。眾所周知，教師申報課題時，要有高階職稱的教師。高階教師除了不教課的以外，他們是真正的優秀教師，從初級到高階，一步一步地從教學一線跌打滾爬成長起來的，教育教學實踐與感悟頗深，無論寫論文、課題，都能一套一套的，發表的論文、論著就是最好的證明，比如魏書生、竇桂梅、程紅兵、李吉林等名師或教育家，他們都是從高階職稱崗位上成長起來的。

總之，中級職稱的教師屬於成長期，不應該指導高階教師寫論文、做課題。時間、認知、實踐、感悟是寫論文、課題的前提條件，胡編亂造不能成為真正的教科研。

課題是評定高階職稱和破格晉升中級職稱的必須條件，因此課題的立項和結題是必須的。一些教齡比較長的副高階職稱教師，要評定正高職稱的教師要進行去課題，由於精力和年齡以及個人能力的問題，必須依靠年輕教師的幫襯這很正常，甚至輕一些有經驗、寫作能力比較強的中青年教師教師代筆、指導也是常見現象。

我們不能忽視一些取得了副高職稱的教師在教育教學工作崗位上做出的巨大貢獻，我們也不能忽略他們在教育教學工作過程中優秀的課堂教學成績和取得的各類獎勵。但在職稱評定過程中，一些優秀的教師並非在教育教學理念的研究和寫作能力、功底上就具有一定的水平，在課題著作和的立項和結題上需要借鑑別人的先進論斷，借鑑一些報刊雜誌中的論述，需要一些富有課堂寫作能力和經驗的中年教師幫忙。

在現實的情況中，有個別中青年教師甚至評審透過副高職稱的教師課題研究和課題寫作能力非常強的教師，這類教師本身就是語文學科教師，本身的文學功底和寫作能力非常強，由於幾乎是專職於課題和論文寫作，擅長於各類各層次的課題寫作，因此被學校納入“教科室”工作成員，不帶課或者帶課課時量非常少，進行專職課題寫作，或者為學校領導或者為個人評定正高職稱進行全面忙碌，甚至一個人在專門的辦公室“著書立傳”，發表專著、專輯。

課題雖然是職稱評定或者破格評定中級和高階職稱的必須條件，課題寫作的立項和結題被越來越重視，成為職稱評定的重要環節。良好的寫作能力是課題立項和結題的重要歷程，還要為課題結題發表相應的論文，期間需要為論文發表支撐課題寫作和立意，必須花費一定的費用。

問題中描述的一群高階職稱的教師為評定正高職稱，需要發表一定的課題，高階職稱評定以課題為主要條件，這些高階職稱教師由於年齡、精力、寫作能力等綜合因素需要年輕教師的幫助，這是正常現象。

這種情況很少，但也並不是沒有。

一般來說真正有實力的人肯定能評上高階職稱的，出現中級職稱指導高階職稱有這樣幾種可能

這個中級職稱的是領導，有的人技能上職稱差一些，但是會為人處世啊，會協調人際關係啊，然後走上了領導崗位。那他指導手下高階職稱的技術人員也是很正常，不過可能給予的不一定是具體技術的指導，而是佈置一些工作和方案吧。

還有一種就是中級職稱的年齡比較大，有些年齡大的工程師專業技能很豐富，但因為時代的原因，沒出論文或者什麼沒評上高階職稱，這些有豐富經驗的老工程師指導年輕的高階職稱人員也是有可能的。

但是一般來說，真正有實力的人，是全方位的有實力，肯定能評上高階職稱的。

事實上你是白脖，很多課題特別是省一級的規劃專案課題，中級職稱是沒有資格擔任主持人的，哎，不懂啊就能不能少說話？

作為一名科研管理人員， 我認為可以從兩個角度理解這個問題。

第一、職稱高低並不決定一個科研人員的科研能力。在當代這說明了一個問題，那就是做科研的目的，有些人是為了職稱去做課題，而有些人是為了追求真理；為了職稱去做課題的人可能成為“大家”，為了追求真理去做科研的人可能成為“大師”。也就是說，不論在什麼型別的學科門類，一名具有中級職稱的科研人員，科研能力並不一定比一群具有高階職稱的人差。

一方面，像剛畢業來校的博士，因為其在博士期間跟隨導師做科研的經歷比較豐富，他自己的科研能力比較強，而其導師也是圈內大牛，所以雖然他剛到高校工作，但已帶有先天的科研經驗，指導一群圈內的普通教授做課題，也說得過去，但這種人評上高階職稱也會很快。

所以說，有一類人最終可能會成為“大師”，卻成不了“大家”，這種例子比比皆是，比如康德、胡塞爾、弗洛伊德、埃裡克森以及中國近代史上的各類人物如陳寅恪、王國維、錢穆、華羅庚等等大師甚至連學歷文憑都沒有，但並不妨礙他們指導別的高階職稱人員做學問、做研究。

第二、科研管理人員對於科研人員的課題申報，具有一定的指導性，而科研管理人員普遍不具有高階職稱。這是因為，對於各類基金申報的政策和申報要求，科研管理人員是最瞭解最熟悉最能把握的，對於一些規範性方面的問題，不僅能夠指導科研人員完成，而且必須指導科研人員按規範完成申報，因為這些規範性也會影響到課題是否立項。但這種指導，也僅僅侷限於規範性和申報流程等方面的指導，在課題的選題和研究內容等涉及課題論證方面一般是指導不了的。