老師對教育教學需要時刻反思

教師觀角色上規定新時代老師應該作為學生學習的促進者，教育教學課程的設計者和開發者。行為上的改變需要反思教學經驗與終身學習。

雖然你帶領班級學生成績差，但是你作為老師就應該有責任去尋求教學方法來提高學生成績和其他方面的綜合改善。教書育人、為人師表、關愛學生是教師職業道德對老師最基本要求和必做工作。

只有這樣才能真正對得起老師這個職業的稱號。教學反思簡單點就是一個教學情況說明和教學改善方案的制定，我覺得需要自己主動提交。這也更能說明你對教學的重視程度。

教育法對教師與領導相處也有規定和原則。做好自己本質工作時，應顧全大局、秉公辦事、團結一致，把教學工作做的更好！

教師法雖然有規定：學校與教育機構對聘任教師哥其他職工，有獎勵或者處分的權力。但是學校不能用恐嚇和威脅的手段要求老師做工作，這是有違法律規定的。

《教師法》有規定：教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申述，教育部門應在接到申述30日內，作出處理。

教師做好教育教學是本質工作，應該積極主動；同時在權益受到威脅和侵害時，應該拿起法律武器保護自己的合法權益！

一年輕教師網上詢問：我在的學校學生差，去年不是我教，學生考了倒數第一，原因是學生基礎太差了，這學期我教，成績也差，學校領導叫我一個外地老師在疫情期間，3月1日必須到校交2000字手寫教學反思，否則叫校長不安排下學期工作！這算恐嚇嗎？

小徐老師看了這個問題，深深感受到剛加入教師隊伍的年輕老師，在如何面對職場，如何做好本職工作等問題方面存在的諸多困惑， 也感受到了該年輕教師的諸多委屈，小徐老師就來幫忙分析一下：

年輕教師接下基礎差的班級，一年後，教學成績沒有起色，責任是怪學生基礎差，還是怪自己沒教好？在新接手的老師看來，學生基礎差是導致自己沒有教好的根本原因。

而在校長看來，學生基礎差是一方面原因，新接手的教師沒能提高學生成績卻也是雷打不動的事實，據這一事實來判定，新接手的教師教學水平一般也是人之常情。

一般學生基礎差，班級考試倒數第一的班級，學習成績差的重要原因之一在於班級管理混亂，學生學習態度鬆散，沒有班級凝聚力，如果新接手的老師給第一時間整頓班風，端正學生的學習態度，即使學生的學習成績不會有大的提高，但總不至於還考倒數第一。

小徐老師從教20多年，接手過無數班級成績倒數第一的班級，而這些班級無一不是有名的紀律混亂的班級，每次接手，我都會花上一個月的時間來整頓班紀，而隨著課堂紀律的轉好，學生學習態度的端正，學生成績也就大幅度提高。從倒第一逆襲名列前茅的情況大有可能。

從這點而言，接手班級學習基礎太差並不是理由，關鍵要看教師有沒有管理能力，是不是下大力氣管到點子上，並用先進的教學方法吸引住學生來好好學習。

每個學校的校長總會把全校成績最差、紀律最爛的一個班交給新來的年輕教師來管理，原因在於，只有接手差班才能真正瞭解一個老師的教學水平，因此，讓年輕教師接手差班，一方面可鍛鍊提高年輕教師的教學和管理水平，另一方面也能考察該老師的真實水平。

對一個善於學習的年輕教師而言，如果在管理班級和提高學生成績吃力時，他會不斷地向有經驗的教師取經，並迅速運用於教學當中，從而提高教學成績，但如果甘於落後，校長則對該年輕教師的工作態度的判定大打折扣。

這也許就是校長要該老師寫出2000字教學反思的根本原因所在。

那麼，對於校長要求外地教師寫出2000字教學反思並上交，否則不安排下學期教學任務，這是不是恐嚇呢？

從校長這一做法來看，校長認為教學成績就是工作態度有問題，那麼，必然要寫教學反思，如果教學反思也不寫，或者認為本來這個班就考倒第一，如今學生成績差跟我沒關係，持這種態度的教師，如果是在私立學校，面臨解聘也是必然結果，因此校長說這話並不是恐嚇，而是校長認為理所當然。

至於，外地教師必須到校交反思，這一要求確實有點過了，但如果該地開學時間已定，要求老師到校時間是學生開學前14天，這也不算過分，畢竟老師提前回校隔離14天，以備開學，這是常規工作。

總之，從校長的強硬態度來看，該年輕教師入職私立學校的可能性較大，而提高教學成績和管理水平是一個不斷學習的過程，如果還深受教育工作，不想離開教學崗位的話，那麼就好好反思自己的問題，儘快提高自己的教學水平吧。

對於學校領導的做法，我看法是

第一、教學反思是每個老師的自修課也是必修課，大凡稍有追求的老師都會進行教學反思。一課一思，一思一得。這樣，不僅可以回顧當堂教學的的得失 ，還會幫助提升自己的專業知識和業務能力。為更好地駕馭堂課能力，提高條件。所以教學反思是必要的。

第二、對於學校的硬性規定，我認為有點過激，教學反思是是隱形提升，不像校本培訓，業務培訓，那麼直接可管。教師只是在自我覺悟下去進行反思，才有效果。沒有教學反思就不安排下學期工作有點過。

第三、學校可以透過業務學習，反思論文評比的方式促進教學反思這項工作。對於年輕教師學習可以做硬性規定，老教師基本已形成習慣。

很高興回答你這個問題。關於您說的學校裡邊兒不交教學，不交反思就不給安排工作。我覺得不是恐嚇更像是矛盾，一種體制的矛盾。為什麼是矛盾呢？我覺得應該是一分為二的來看。怎麼一分為二呢？一個是站在學校的角度，另外一個是站在教師自己個人的角度來看。下來我就站在這兩個角度談一下，我自己個人的看法。

首先什麼是我們來說一下什麼是教學反思。

一、站在教師角度看。

我也是教師，我特別能夠理解，作為一個一線教師的辛苦。每天上課，備課、批改作業，自習時間還得為學生解答問題。一天下來身心疲憊。這只是一個普通科任教師的正常工作量，一天下來身心疲憊，根本就沒有精力在想著寫教學反思，提升自己。如果是班主任還得處理學生一些瑣碎的事情，還得充當警察、調解師、衛生管理員、宿舍管理員、或者冒充一下心理諮詢師。當初的那一腔熱忱早就在瑣碎和無休止的知識重複中，消磨殆盡。

這只是教學的一些任務，更可怕的是，還有上級教育行政管理部門攤派下來的各種教育教學評比、學校評比。扶貧計劃、政務事務。

高興的是2019年，國家對教師給教師減負出臺了檔案。檔案

繼中小學生減負之後，教師也要減負了。中辦、國辦日前印發《關於減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，教育部昨天召開新聞釋出會予以解讀，提出對中小學校和教師的督查檢查評比考核事項在現有基礎上要減少50%以上，清理後保留的事項實行清單管理。

這是好事，但是到現在目前為止，這下來了像我們學校好像貌似各種評比和安排。確實是少了一些。 但是貌似也沒有減少太多負擔一樣很重，尤其是從事班主任工作的老師。所以，教師對學校強制性的要上交各種教案各種教學反思是非常牴觸的。

我們可以計算一下中間的這個時間，要好好的寫一個教學方案，像有的學校還要求青年教師要寫詳案。教學方案寫下來沒有一個小時，是完不成的。再說一線的老師就是有體會，教學方案是那麼寫，但是在實踐教學中，有時候會遇到各種突發的情況，你可能就不怕按照你之前那個教學方案在講寫完教學方案，因為現在還要倡導多媒體教學，在學校強制老師使用多媒體那怎麼著，你做一個PPT的時間也得花去兩個小時？你還得是操作比較熟練的老師，要是對於那些一般公立學校的老師都是一個主科老師任職兩個班，進行兩個班的教學，那麼中間，不知不覺兩個小時就過去了....有的人還會質疑網上那麼多PPT隨便下下來就能使的，那你忽略了，什麼叫因材施教。

時間算且到這裡。付出和回報不成正比，時間長了誰不會有意見。教室圈子裡經常互相調侃：“拿著白菜的錢，操著賣白粉的心。”

是公立學校老師的真實寫照。所以你能怎麼讓一線老師沒有怨言呢？私立學校就另當別論。

二、站在學校的角度來看問題。

咱們的教育體制，學校必須得向上級單位負責，要應付一年一度的學校考核，具體地說應該是領導的考核。怎麼體現一個學校的成果，一個領導的政績。領導要拿出成績拿得，出可以給上級檢查的材料。也經常會下達一些，讓一些老師都覺得匪夷所思的任務。教師也怨聲載道，難道領導就不知道教師的苦衷嗎？為了美好的未來，也只能是睜隻眼閉隻眼，捂著耳朵全當沒聽到。 不做這些事兒吧，上邊考核你不合格，做了這些事兒吧，下邊老師又對你有意見。所以這一局面就尷尬了。說逼著你交教學反思你不交就不給你安排工作，這實在也是無奈之舉。這麼長此以往以行政命令來指揮教學工作時間一長，我們可以預測這個學校的發展。這麼長此以往以行政命令來指揮教學工作，時間一長，我們可以預測這個學校的發展。領導和教師本身是同一戰線的隊友卻最後搞得貌合神離，甚至站在對立面！

最後受害的不僅是學生，而是整個學校裡的每一個人，還有社會。

還有一個怪象，有的公立學校中，教學的一把手，二把手乃至其他行政科室，不是從事教學的一線工作出身。沒有一線教師的從業經驗，體會不到一線教師的疾苦。有的一個學校從事行政工作的人能佔整個教師編制的三分之一。這些從事行政工作的人是幹啥，我想各位都知道我就不必再多說。

接下來，

柏校長在他的教育管理，裡面提到了一個散養的概念。換句話就是站在教師的立場，從一個人的角度去關愛教師，關心教師，讓教師的精神得到滿足。所以，教師更多的人文關懷。對於物質上的苦那又能算什麼。

想到一句俗話：“又想馬兒跑，還不讓馬兒吃草。”，吃草可以，吃不飽，不餓著也沒問題，但是怎麼也要對馬兒說一句：馬兒你辛苦了！而不是，抽一鞭子：去！再不幹，我抽死你。

至於你提到的，因為成績差，而這個校長還不近人情在這種特殊疫情時間，不顧教師安危，做出這種不近人情，甚至人神共憤的事，這樣的領導水平也不咋的。秀才遇到兵有理說不清，你能跟一個流氓講道理嗎？

不是每一個校長都有能容人的雅量，不是每一個校長都有柏校長那種見識和格局。所以，題主，一定三思而後行！

我想說說這一次疫情期間，最可愛的一波人。公立醫院的醫生和護士們和不也是如此。有點跑題。

世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。看了題主的描述，我的第一反應是：你是不是得罪領導或學校了？怎麼領導如此針對你？要知道你是一個外地人，在疫情期間，你連出個村都難，怎麼返回學校去交什麼教學反思？還得隔離14天，幾乎是不可能完成的任務。所以題主首先還是要想想自己的言行，是否有得罪別人或不遵從學校安排之處？

你要是較真來說，“不……就……”這種句式，當然是一種威脅和恐嚇。就好比你遇到一個小痞子收保護費，你當然不想交，他就會說：“你要是不交的話，我就砸了你的攤子！”你說這是不是恐嚇？

不過話說回來，人在江湖飄，哪能不挨刀？成年人或多或少都會聽到過類似的恐嚇，領導們用或軟或硬的語氣都說過類似的話，有時也別太當真。

是不是真的恐嚇你，有一個重要的判斷依據，那就是：是不是全校老師都得3月1日返校交2000字的手寫教學反思？如果是全校老師都得交，那就不算是恐嚇你，而是正常的工作安排；如果只是針對你個人，那就是恐嚇。

按正常情況，教案及教學反思等相關的教學常規檢查，一般安排在期中及期末考試期間。假期間突然叫你提交什麼手寫教學反思，明顯有故意刁難的意思。所以你還是需要好好的想想自己是否有什麼做的不妥的地方。

按照我們這裡的情況，疫情期間連出個村都難，如果跨縣的話，需要到社群打證明、回來還得自我隔離14天。在這樣的背景下，讓一個外地的老師返回學校，只為交一份教學反思，這個做法太不妥當，不知道你們學校領導是怎麼想的。疫情期間，一切當以預防疫情為重，做領導的應該有這樣的大局觀。

【結束語】：領導安排工作，應該講方法，不可太過於生硬，動不動就拿“不給你安排工作”作為威脅，實在不可取。對於年輕老師來說，學會與上級融洽相處也是一門智慧，教學固然需要反思，為人處事之道也需要不斷總結。

不是恐嚇，一個反思就交唄，要不為了提高業務，也得沒事反思反思，教師就是反思型實踐者！看你交的反思，也是在看看你這能提供啥樣的建設性意見。也算是領導的調研。為啥想不交呢？有令不服從，你說學校怎麼辦呢？也是無故給學校造成麻煩。我估計學校也不是就給你佈置了這項任務，如果就是給你佈置，這麼說的確不當，估計以前還是有誤會。