剛接觸拼音的孩子，其空間知覺的特點是大體輪廓的知覺佔優勢，分化能力還處於低階階段，因此，貝爾安親透過觀察後發現，大多數學前孩子對字形中的細微差別、字形空間配置的精細辨別都感到困難，所以透過雙師課堂把一些字形相近的字透過動畫的形式展現出它們之間的差別，然後泰安市老師透過提出問題來引導孩子去觀察動畫中的漢字有何區別，這樣孩子就能夠在觀看動畫的時候去細心觀察，然後加以思考兩者的區別，聰明一點的孩子可能很快就能夠找出來，反應遲鈍一點的孩子，多去看幾遍和觀察，也能夠慢慢發現一些細微的區別，其實這樣更能夠讓孩子在自己的思維方式下進行分辨，也能夠對生字更加的印象深刻。

幼小銜接班的孩子年齡大都是在六七歲左右，這個年齡段的孩子認字以象形識字的方法為主。

也就是說，每一個字在孩子的眼裡都像一幅畫一樣。

而幾個有著細微差別的生字對於孩子來說，識別起來確實有難度。但是並不代表孩子不能夠去認識他。

需要我們家長和老師把這些細微的細微的差別指出來，然後告訴孩子每個字代表的意思。用孩子感興趣的小故事或者兒歌來加深他們對於字的辨別和發音。比如

（王）和（玉）

我們先讓孩子觀察兩個字的不同，有一個字多了一點，這個字是玉米的玉，多的這個點，是玉米粒。這樣一解釋孩子就可以清楚的區分兩個字的區別了。

（工）和（土）

工，是工人叔叔在鋪鐵路。

土，農民伯伯在挖地，中間的一豎就說他們挖地的工具，一下子挖到土地裡面了。

這樣的解釋很適合幼小銜接班的孩子年齡特點。用形象生動的比喻讓孩子產生學習的興趣。

彆著急慢慢的孩子什麼字都會認識的，上幼小銜接班只能先叫孩子簡單的認識一些常用的生字，等孩子上了小學慢慢的都會了

（一）把兩個相似的字並排放到一起。

比如“是”，孩子剛看到時，指著念“足”。把兩個字並排放在一起，告訴孩子：查別在兩個橫。

（二）把字放在句子裡學。

我們用的是《直映認字》這套書。一本識字書，對應一本閱讀書。每學完一頁字，便有類似的兒童詩或小短文，把本頁所學的字囊括進來。

我用手指著，一個字一個字念下來。遇到她學過的，便停下來，讓她自己接著念。前面他只能念幾個字，後邊便能整篇的念。他自己越來越有成就感，也越來越有興趣，家長也是！

（三）重複記憶。

我找了一張大紙，他每學完一個字，便幫他寫在紙上。第二天學新字時，先把以前學的，挨個兒認一遍。

或者念閱讀書裡，昨天學過的詩或短文。仍然是用手指著，讓他自己念昨天學過的字！

當天學了，記不住，不用逼著他非今天去記。今天告訴他一遍，明天后天大後天，每天重複一遍，也就記住了！

（四）偏旁記憶

還舉例“是”或“足”。告訴他一個上面是“曰”，一個上面是“口”。

（五）握著他的手，把新學的字寫幾遍。一邊寫一邊念偏旁或筆順。

（六）看著書上的圖畫，更容易記住。

最好用的方法，是樓上所說：象形記憶法！

比如“書”。上邊一部小書，下邊一部大書，用一根長木棒穿在一起，小書上又滴下一個雨點，便是“書”了！

時間長了，他自己也會想象記憶。

比如“走”。他說：上邊的“十”是我，中間的“下”是媽媽，最下邊的“人”是爸爸，他有很多的力氣，揹著我們一起“走”。

比如“坐”。他說：左邊是我，右邊是媽媽，我們背靠背坐在“土”上！

說說我家小孩子的做法

一是把部分不好分別的字放大或者寫大大個的，小孩子才能看出不同地方

二是利用很多識字遊戲軟體，特別是電視上大螢幕的，小孩子玩幾遍就認得了，甚至組詞造句都會玩

三是也要客觀的看，畢竟才幼小沒到一年級，很多字太繁雜，不用過分強求認識

其實家長關於這點不要太焦慮，畢竟現在是在上幼小銜接班。中國的漢字是從甲骨文來的，越小的孩子看文字其實就在看圖片一樣，多讓她認識就可以了。你既然觀察到孩子這個小問題，就可以給她講解下兩個字差別在哪裡，在透過組詞引導，多訓練就可以了。