作為決策者，想以考試為指揮棒，架起素質教育的美好架構，讓每一個孩子都成為可造之材，其初衷不能說不好，但卻嚴重脫離實際。語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史等科目作為必考科目，尚可理解，因為這些與高中乃至大學的課程高度關聯，是基礎，考查也有必要。體育中的某些基本專案作為健體必考科目，也無可厚非。但把美術，音樂作為中考必考科目確實值得商榷。美術，音樂是要天賦的，在這方面如果僅靠一週一兩節課是無法有什麼大的起色的，還會分散學習其他科目的精力，再者，考查的尺度無法很準確的把握，要求五音不全的去唱歌，讓毫無天賦的去畫畫，確實夠相當一部分學生喝一壺的；況且，對於基礎科目優秀但音樂藝術方面缺少天賦的學生也不公平，畢竟美術音樂只是小類而已，不是人生的必需，作為部分人的專業和一部分人的業餘愛好尚可，如果作為每一個人必備的技能就有點過了。所以，還是建議決策者在做出關乎每個家庭每個人的前途的重要政策時能慎之又慎，別以自已的愛好或想像為前提，給眾多家庭、學生造成不應有的困擾甚至負擔！

評“素質教育去哪了？中考改革到底是給孩子增負還是減負？”

2020年11月8日

如果人們搞不清教育的目的是什麼，如果人們搞不清孩子的負擔是什麼，這個問題就是搞不清這個問題的人們的永遠的問題。

教育的目的是什麼？首先是讓所有的受教育者成為好人好公民。其次是讓整個民族有強健的體魄。第三是讓民族的孩子們有能成為人才的“後天條件”。

而教育的這三個目的與基礎教育中的知識教育基本沒有多大關係。而且，基礎教育所學的知識細節，幾乎每一個人都會忘記的。而孩子們所具有的成為好人好公民的素質、孩子們的健康素質、孩子們的能成為人才的“後天條件”素質是會終身伴隨他們的。從這個角度來說，教育是實現公利最大化的事業。

而現在的基礎教育恰恰把可以終身伴隨他們的素質與會忘記的知識的關係搞顛倒了。

搞成了需要的素質得不到教育和培養，把能夠忘記的知識的教育當作了教育的唯一。教育為什麼會成為這樣的教育的呢？為了私利。家長為了私利，教育者也是為了私利。教育者的私利就是工資外的額外利益。

教育難道不應該給孩子們減負嗎？教育透過一方面在知識學習上的減量減時間減作業減考試，另一方面強化讓孩子們具備做好人好公民的素質、有健康的體魄素質、有可以成為人才的“後天條件”的素質的教育，難道不是在給孩子們減只學知識的負擔嗎？

所以，人們只要從教育就是教知識的牛角尖中走出來，擺脫私利的束縛，關於教育的一切就豁然開朗了。

其實，我在這裡說的還是過於簡單了。人們要是能看到我的關於教育的近百萬字的文書稿，就一切都明白了。

中國教育改革迫在眉睫，讀一個博士半輩子沒了，能否縮減學期，從高中開始依據學生特點喜好分科重點培養，小學五年，初中三年，高中兩年，碩士研究生兩年，博士兩年，確保23歲學業全部完成，走上工作崗位。