我覺得嘗試就很不錯。

因為德育確實迫在眉睫了。

孩子現在太脆弱了，先不說極端，就是客服普通困難的決心都沒有。

擔心啊！

教育必須有考評體系和標準。沒有了評價機制和標準，一是不利於樹立價值觀，二是不利於提振孩子的信心。當然這個評價千萬不能流於形式，一定要是多元多維度全過程的，自評他評結合，定性定量融合，目標與已有基礎兼顧，體現進步性、發展性原則。我從事的是中等職業教育。孩子們學習基礎、行為習慣參差不齊，對人對事的認知和接受水平實在不敢恭維，家長、鄰里可能都因為不是普高生而低看一眼，教育管理難度就可以想象了。但是我所在的學校——秭歸職教中心，上上下下都一直認為，進入職校的孩子千萬不能給他們貼上差生的標籤，應該有足夠的心理準備:如果沒有缺點和不足就不會來職校。職校的根本任務就是要讓他們重拾信心、提高自控能力和綜合素養。所以我們實施了三自教育:自我定標、自我診斷、自我改進。堅持與過去的自己比，不比分數比進步，透過同伴互助、教師引領、自我調整，每週一個小目標。廣建平臺多搭舞臺，在活動中展現風采，體驗成功。多年來，結合三自教育開展的評價，以品質、素養、習慣為關照點，以“信仰·規範·素養”為關鍵詞，極大限度的提高了學生自我修養的主動性和積極性，在評價中培養了寬容和辯證認識事物的能力，為文明校園建立做出了積極貢獻。

教好學生人人都會，把有缺陷缺點的學生教好是需要耐心、愛心和智慧的。和自己的過去比，讓每一個學生都有進步，離不開完善完美的評價體系。

百害而無一利！

其一，貼標籤兒，與“羅森塔爾效應”背道而馳；其二，損害師生關係與成績；第三，導致心境惡劣，損害“德”育。

很多德育教師，沒弄明白“德育”或“德”的本義。有良好的動機，卻用錯了方法，結果“南轅北轍”。

我經常問一些德育主任（我熟悉的朋友，不熟悉的不問）：

第一，“你們學校的德育，如果最好是10分，最不好是1分，肯定不是0分，你給打幾分？”

第二，“德”字本義是什麼？

他們的回答，幾乎都不得要領！

如果，“德”的本義都不明瞭，“德育”怎能做得好？！      

“德”字考：

德，象形字，通衢而直目前行。

      “德”本義是一個人在四通八達的路上，眼睛盯著要去的方向，義無反顧。他在幹什麼？他在做自己喜歡的事，他是以利己之心為動機，以力他之行為手段（結果是實現合作雙贏）。

他處於最佳心境，此時此刻：

其一，免疫力最好，得以長壽；

其二，包容，而有無限的人格魅力，而良好的人際關係；

其三，此時此刻有靈感，而能創新，激發無限的潛能；

其四，此時此刻最有“愛”，愛親人、愛組織、愛國家；

其五，煥發純真的心地，這就是善。

        尚書地官：在心為德，施之為行。

        第一，當人因合作雙贏而處於最佳心境，此為德！

        第二，此時，充滿人格魅力，令人景仰，此為禮！

        第三，收穫最佳心境的方法就是師法自然，此為道！

古人沒有爪牙之利，又沒有高科技輔助，卻可以活得精彩，卻可以鑄造輝煌，說明他們不缺智慧。

古人造字是基於實踐經驗而獲得的智慧，是對自然規律與人性的洞察。

有吧！！！多重要！品行有時候考量不低於成績！如果老師品行給低了，一般學生在校不啥樣！很少特意去卡一些學生的！