你好，就你提出的“一百分滿分，六十分及格，五十六個學生，百分之五十不及格，是學生有問題還是老師有問題？”這個問題，不能一概而論，得根據具體情況來分析。我想結合我的學習與教學的經驗來談談我的看法。

如果這種現象只是偶然出現一兩次，那是無法說明究竟是學生還是老師的問題的。

我讀初中時，我們的數學老師是全鄉鎮有名的數學老師，我們班的數學成績也一直在全鄉鎮名列前茅。有一次數學測試只考了57分，拿到試卷後我羞愧得無地自容。數學可是我的強項啊，怎麼能不及格呢？回到家裡一直悶悶不樂，媽媽問我時，我告訴了她實際情況。她問我：“班上有多少同學的分數比你高？“我說只有三個。她又問我最高分是多少，我說67分。媽媽告訴我，全班都只有三同學的分數比你高，而且最高分只有67分，就說明這次的題目很難，沒有考得高分很正常，沒必要不開心的。後來，我就沒太把這件事放在心上了，開始了正常的學習，後來每次考試數學我都能達到九十多分，中考時滿分120分，我還得了117分呢。

當時，班上只有兩個學生及格，我是第四名，但這既不能說明是學生有問題，也不能說是老師有問題吧！

如果學生們其他科目都考得好，唯有數學考得不好，那就說明教數學的老師有一定的問題了，要麼是教學方法不得當，要麼是組織能力欠缺，管不了學生的紀律，當然還有的老師並不是能力的問題，而是責任心不強，而導致自己花在教學上的精力有限，學生的成績提不上去。

但如果這個班學生的其他科目都考得不好，就得從學生身上找原因了。有的班級班風很，老師上課都難以進行，一節課45分鐘得花十多分鐘講紀律，怎麼可能及時完成教學任務，學生的學習效果又怎麼能好？所以這樣的班級主要原因出在學生身上。

如果一個班開始上課的氛圍很好，可是老師上課時枯燥無味，漸漸的學生就會不感興趣，上課時效率就不高，考試成績就不可能好。而反過來，課堂紀律糟糕，再優秀的老師也不願意時刻強調紀律，時間一長，就有可能失去耐心，也就不會全身心地投入到這個班的教學中。

責任不在於一方，兩方可能都有責任，成績是上學階段最重要的“東西”，不管是家長還是老師都非常看重成績。

每一次的考試考題都是不同的，因此難度也不同，有時考試會有幾個題超綱，孩子根本無法理解並解答，所以分數可能會不高甚至不及格，考試有時候題會簡單有時會很難，這是說不定的，但大多數題目還是不會超出課本來考的，頂多就是考一些拔高類的題目，基礎還是為多的，有時會是考題導致的分數不同。

授課是傳輸知識的主要來源，孩子大多數的知識都是透過老師在課堂上講才明白的，但有些老師並不會那麼的用心教，就交一些簡單的內容，這其實就可以說是教學事故了，但大多數老師都是竭盡全力來告訴孩子們自己所知道的內容。但也有不太負責的老師，上完課就走，不關心孩子是否聽懂，僅完成了教學任務。

上課聽講固然重要，下課複習也非常關鍵，若兩個人上課都認真聽講，一個下課還進行復習鞏固，另一個就玩去了，那麼他們的成績就會有所分明，如果班裡大多數同學都有這個通病，那麼成績自然就不如下課認真複習的那個學生，還可能會導致兩級分化。好的非常好，差的非常差，孩子也要從自己身邊來找問題，要做到認真聽講、積極複習。

非常正常，誰都沒有問題。普及九年義務教育，中考淘汰一半的初中生。這比例正合適。實際上不論老師多麼努力，絕大多數的孩子都是普普通通的。優秀良好的均為極少數。當然就每一個家庭（100%）都希望自己的孩子優秀。

一百分滿分，六十分及格，五十六個學生，百分之五十不及格，是學生有問題還是老師有問題？

這個問題明顯帶有情緒和問責的語氣。

所以在回答這個問題之前，我們需要先弄明白是不是老師不想讓學生及格。顯然不是，畢竟老師的績效工資和獎金還是和學生的成績有關係的。那麼是不是學生故意考試不及格，顯然也不是。學生也知道不及格丟人。

還有這個考試成績是普遍現象，還是隻是某一個班級出現了？

01 只是某個班級的現象

如果只是個別的現象，那麼很明顯不能說是老師的責任，而是學生的責任了。有一些學校實際上還是分尖子班和普通班級的。如果所有的班級都使用同樣的考卷，這個成績是出現在普通班級中，那麼也比較好理解。畢竟學生的學習情況已經按著班級分開了。

如果自己的孩子就是在普通的班級裡面，並且出現了這個問題。建議家長不要著急去質問老師，而是先和老師心平氣和的溝通。問問自己的孩子學習問題和弱點在哪裡，應該如何去彌補。是需要更多的練習，還是學習不認真，或者需要請輔導老師或者參加一些針對性的輔導班，以此來提高孩子的成就才是硬道理。

02是某個學校（甚至地區）的普遍現象

那麼這個問題是怎麼產生的呢？

可能的原因之一，老師盡力了，學生也盡力了，但是考試題目超綱了

這樣的事情尤其常見於教材剛剛改革或者學習大綱剛剛發生變化。出題老師一時不能很好把握出題的難度。

可能的原因之二，老師盡力了，學生也盡力了，但是是網課的教學效果被高估了

畢竟在這次的疫情當中，是第一次施行全面的線上教學。所以對網課的教學效果評估也是非常困難的，這種情況下就可能存在考試題對於學生過難，以至於一半的學生不及格。

針對這樣的情況，家長不需要擔心。因為這個普遍的現象不是因為老師或者學生引起的。當疫情過去，學校恢復正常上課，一切也都會恢復常態。

03 理性看待，積極面對

理性看待出現的問題，不要急於問責。學習是依賴老師和學生共同完成的。而學生的成績也是需要家庭和學校配合的。

希望更多的家長髮現問題之後，不是急於問責，發洩怨氣，而是積極和老師溝通，以便發現問題的根本和原因，然後對症下藥。

畢竟，家長和老師都是為了孩子。

直接拿著這種問題，除了希望得到罵老師還有別的原因嗎？能不能把情況說細一些呢？比如語文還是數學？什麼時間考的試，主考內容是什麼？

比如，這次疫情，同樣網課，認真學的，和不認真學的，是老師能管的了得嗎？這期間沒有好好學習，開學後拿著成績找老師的，一定不是一個家長！是一類家長！這類家長一定是平常對孩子從來不管不問，在家裡管不住孩子，網課可以不上，但是，老師要給你家孩子分數！而且是一個讓你滿意的分數！

第二，我之前就說過，如果我是學校的老師，我一定找一份難得試卷來考試，讓學生意識到自己假期裡沒有好好學習！狠狠地罵一頓，然後快速的讓他們進入學習狀態！可是開學後很多都是特別簡單的試題，沒辦法！

第三，如果非以上兩種情況，就需要反思試卷問題和老師問題兩點。試卷過於難，或者這老師不行。

非此即彼的問題，很容易引發矛盾的。考試考不好，有可能是學生的問題，有可能是老師教的問題，同樣也有可能是考的問題啊。

如果覺得老師的問題，那同樣有50%的孩子考的不錯呢。

再好的老師，也有教不好的孩子。並不是說老師能夠教好所有的孩子。教育是個互相作用的過程，孩子是主體，老師是引導，所以，當出現問題時，都從自己這邊找問題，解決，各自做好自己的事，才能夠有好的結果。

如果只是去找別人的問題，那自己不調整，結果也不會有大的變化的。

其實老師和學生都有問題。我認為做老師的一定要熟讀教科 書，文科一定能揹著講，理科的概念、定理、定律也要吃透，備課時時間充分，上課就有激情，學生就樂意聽，學生的注意力被老師深深地吸引就沒有教不好的學生，當老師站在講臺上很流暢地講課，把知識的重點、難點講透了，就不怕成績提不上去。對於學生，一定要求他們：課前認真預習；課中認真聽講，大膽而積極地配合老師互動；課後加強鞏固。相信你能成為一代名師，為培養祖國你花朵嘔心瀝血，收穫快樂！

所以！

1.無論身體健康、心理健康、人格健全、考試成績：“六十分”萬歲！！！這就是人才！！！

2.千萬千萬不要“身體、心理、人格”不及格，考試成績門門一百分！！！這全都是廢材！

3.好的教育絕對不是教孩子們“頭破血流、血流成河”地爭第一，而是喚醒每個孩子內心“正大光明”的種子！

4.我們的人啊，言動端莊，衣冠整齊，識得“廉恥”二字（重要的事情說三遍：識得廉恥！識得廉恥！識得廉恥）！自然有正大光明氣象！！！

老師有問題！？比如：前幾年的事情，某省城的某系列畢業會考，試卷第1、2、3題的條件和答案都明白無誤的呈現在這些題中，它們互為條件或答案。在這種情況下，有人仍不知所云。害得在網上稱必須處理命題者。不知事後到底怎樣處理的。

關於這個問題，一定要看情況分析，小學、初中、高中的情況各不相同。下面我以高中生為例談我的看法。

高中階段的內容要比小學、初中難得多，知識點也多，學生學起來很吃力，不要說獲得高分，連考及格都不容易，所以高中生考不及格是很正常的現象。高中生考不及格，主要原因有下面幾點：

高考對高中生的要求是，不僅要求學生記住相關概念、公式、定理，還要懂得知識的靈活運用和知識的拓展，所以，你理解了老師所講的內容，而沒有真正去領悟它的內涵的話也是學不好的，不要以為老師講得生動學生成績就會好，更重要的是學生要在課後不斷地去訓練、總結、感悟，成績才會提高。高中科目那麼多，內容又難，考不及格再正常不過了。高考時如果每科都及格分數，基本上也就上本科線了。

如果只是考基礎題，一般學生都會及格。但如果是考能力題，除了部分優秀的學生，基礎中等、中下的學生一般很少及格，這也是正常現象。所以，不能說，百分之五十不及格就說明是老師有問題或學生有問題，其實可能都沒問題，是題目太難的問題。

很高中學校都把學生分成實驗班（尖子班）、普通班、慢班等。如果老師教的是慢班，學生的基礎差，紀律又不好，很多基本的知識點都沒有記住，一半考不及格也是正常的。像這樣的慢班，再厲害的老師都無能為力。

所以，不能說考不及格就跟老師有關，還要看很多實際情況。其實最關鍵還是看學生的自制能力和接受能力，當然老師的傳授技巧也挺重要。

種了一畝地，本來應該收10000斤，而你只收了5000斤，請問是地的問題、你的問題、種子的問題還是別的問題？

單一的一次成績一半及格很正常。有可能是超綱題，有些時候得適當調節學生心態。長期成績一半及格率，幾乎不可能。

一百分滿分，六十分及格，五十六個學生，百分之五十不及格，是學生有問題?還是老師有？

幾年級的學生？什麼樣的班級？什麼樣的學生？哪個學科？什麼樣的考試？這樣問題不說明白，怎麼回答？

我們現在分開來講：

1、如果是中小學的期中期末考試，而且學校部分快慢班，別的班級都是均分95分，就一個班級考出這樣的成績，那就是老師的問題。如果是分的快慢班，慢班學生成績這樣，是學校的問題和學生的問題，因為很多學校是分快慢班的，有的老師教一個快班，一個慢班，快班成績可能高達90手以上，慢班也就五六十分。

2、如果是什麼學科競賽，普通班級考出這樣的成績實在太正常了，要是參加競賽，都能考出滿分，那就是奇蹟。

3、如果是高中物理，即便是期中期末考試，全班均分考成這樣，也很很好了，有時物理成績能及格，就是“物理帝”級別的了。一百分滿分，六十分及格，五十六個學生，百分之五十不及格，學生和老師都沒有問題。

4、有時老師看到班級學習氛圍不濃，有些學生考了一次好成績就翹尾巴，就故意找些難題，做測試，結果一個班級全部不及格，這種情況是老師和學生都沒有問題。

比如1984年的高考數學，120的試卷，全國均分26分。2003年的數學也是不及格，你說是誰的問題？難道是全國老師都不會教學？難道是全國學生都是數學不好？

就像今年高考，很多考生覺得數學特難，老師沒問題，學生沒問題，是出題人出的題目有問題。

當教育成為口頭消費品的時候，就是教育最大悲哀。而且教育確實存在著極大的問題：高考移民依然存在；依然有老師參與有償補課被行政處罰；大班額班級近來很是嚴重；教師缺編嚴重；考不上大學的去法庭告老師，或者20年後朝著當年的班主任揮動了拳頭，並且錄影片廣泛擴散，教師斯文掃地；校園欺凌案件一件接著一件，學生安全成為很多家長的痛….

當你斥責老師不負責任的時候，請問你用各種精神的繩索捆綁著老師，反責老師不去懲戒不去教育，這是不是很可笑呢？

一個班一半的學生考不及格。應該怪誰？

其實有一半學生考不及格的原因可以有很多。

這個班的老師水平有問題。

考試題的難度有問題。

甚至考試當天全班聚餐吃壞了肚子。

記得曾經某一年我們本地因為考題洩露而啟用備用卷。歷史考試成績的合格線被降到了30分左右。

至少要有橫向對比吧。

比如全校平均分都是80，而這個班是50。

比如這個老師帶別的班平均分是70，而帶這個班是60。

又比如全區平均分都是80，而這個老師所帶的所有班平均分都是50.

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

四，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考要打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

教育的功利性和應試性，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致謝：