不評不甘心，參評特累心，落評更灰心！——這是一句形容教師評定職稱的心酸路！

教師的職業道路，除了要給學生傳道授業解惑、還要為社會滋潤下一代的知識之田。但是其自身也有職業規劃，他們也需要會有自我進步的需求。而教師職稱評定，就是教師職業生涯規劃中的一大方面。

教師職稱評定雖然是對教師教學工作的一種激勵手段，但是也給教師工作帶來了一種無形的壓力，讓很多的教師看不到希望。那麼，教師職稱評定到底有多難呢？

職稱評定“難”在哪兒

一、職稱評定名額有限，基本靠等

對於教師行業的職稱評定，每年每個學校的名額都是有限的，且可以說是少的可憐，但是一個學校的老師是很多的，因此他們在評職稱的道路上只有靠等待才能有機會獲得職稱評定！據瞭解，每年教師行業100個人中，只有2箇中級，兩個2級名額！

二、重科研輕教學，一線教師評職稱難

在教師職稱評定中，年度考核、評優選先、骨幹教師和學科帶頭人的認定等，都可作為參評高階職稱的業績條件，而以上的榮譽在評定方面，和學校中層以上幹部相比，普通教師基本處於劣勢。因為能得到高階榮譽的一般是學校的領導、中層幹部，而一線教師特別是青年教師一般沒有機會獲得。

三、準備評聘材料精疲力盡，老師無法安心教學

現在教師行業評定職稱會需要做各種材料，為了評定高階職稱，老師們往往需要花幾天幾夜才能準備好材料，後期還需要反覆修改，反覆上傳等等是需要很多時間！程式繁雜的過程，會需要老師們投入很大的精力，而這樣的過程會使老師們無法安心教學。

四、中小學教師職稱評定標準不科學

當下許多中小學校的小學科教師與主科教師相比，評職過程就會相對滯後。通常在很多情況下，中小學校的小學科教師需要晚三至五年，甚至有些中小學校的小學科教師需要更長時間才能獲得相應的職稱，特別是在評定中級以上的職稱時，尤為明顯。

職稱制度如何改革更科學？

面對教師行業在職稱評定中的難度，國務院辦公廳針對這一情況印發的《鄉村教師支援計劃（2015—2020年）》，明確提出“職稱（職務）評聘向鄉村學校傾斜”，增加鄉村學校中高階崗位數量，實現縣域內城鄉學校教師崗位結構比例總體平衡；改進鄉村教師評審標準，不作外語成績（外語教師除外）、發表論文的剛性要求。對此，很多受訪的中小學教師表示充滿期待，希望改革儘快落地，讓農村教師的職業發展更有希望。

晉級是有條件的，這些條件都是官規定的。他們規定的條件是倒向他們的。證書都在他們的手中，還有他們的假論文。下邊的人沒有證書，也沒有論文。怎麼晉級？第一批官晉級後調走了，又調來一批沒晉級的，還得這些人晉級呀。迴圈式的，下邊的人怎麼晉級？光是官嗎？還有官的女人，官的朋友。下邊的人怎麼晉級？

普通教師評定職稱是有一定難度，主要難在以下幾分面，一是由於歷史的原因，一般教師學歷較低，達不到相應職稱的要求；二是獲獎達不到要求；三是評優評先不達標；四是沒有論文（科研成果）；五是學校規模小、級別低，指標少，優秀教師佔先，一般教師輪不到。總而言之，還是一般教師不夠條件。

經歷了清楚諮詢縣教育局被告知是符合條件，卻被鎮教辦無端卡下，不給我評級。而那些條件不夠的，編了條件都給評，還評上了，多麼諷刺？

這麼看:

普通教師，職稱評定，難……三個關鍵詞。下邊分析一下。

一是首先明確是晉升中高階職稱難，初級教師，考核合規，自然晉升，不在困難之列。困難的應當是中高階職稱……現在看一些教師吐槽職稱的情況……加上自己周邊教師晉級情況……職稱晉升確實遇到了一些困難……

二是晉升需要什麼來實現?中高階職稱賦分標準。只要自己的賦分達到了要求，又在本校競爭的人員之中，脫穎而出……基本勝券在握……看起來也不難……

三是總有一些意料之外的事情:1.去年本來分數在前面，可是今年突然有一個人的分數超出了自己。2.終於有希望了，一個領導又佔了自己的名額(題主的普通教師的劣勢）。3.終於捱到自己了，可是學校名額又沒了……4.自己也努力了，也奮鬥了，就是不漲分數……5.自己天天上課，哪裡有準備職稱的時間……6.牢騷滿腹，吐槽職稱……沒有辦法……

四是很多老師奮鬥目標不明……只顧低頭拉車，沒有抬頭看路……教育教學之中，應當對應自己的分數，看看哪裡是短板，就應當精準發力……上課既掙了分，又提高了教學質量，兩不誤……變難掙分為易得分……

五是目前急需給老師解決的晉升職稱的困難:1.儘可能增加名額。2.減少職稱之間的工資差距。3.讓教師靜下心來，學習晉級檔案。4.像農村教師30年教齡自然晉升那樣，其他地方也可推廣……5.中高階教師退出制度，能上能下……

總之，目前晉升中高階職稱確實有很大困難，普通老師還需做個有心人……按照賦分標準，精準發力，分數與教學結合，儘早儘快多拿分數……搶得晉升先機……

追求有趣，趣答教育疑難困惑，隨時交流，祝你好運。

普通教師要佔整個教師隊伍的80%左右，普通教師是每個學校教育教學工作的主要力量，沒有普通教師的努力，整個學校的工作是無法完成的。

普通教師對職稱評定意見很大，就在於很難評上中高階職稱，而教師工資直接與職稱掛勾對應，職稱越高，工資收入越多。副高階職稱比中級職稱多一千元左右。

說實在的，教師職稱本身設計是正確的，沒有問題，設計教師職稱的主要目的是激勵優秀，肯定先進。用職稱級別來體現。

為什麼普通教師感覺評定中高階職稱難？

一，因為中高階職稱是挑選，肯定優秀和先進，所以設計了晉升評審的許多條件，而且在成績成果方面規定了具體的要求。

條件要求很高，普通教師很難達到。

比如，申報晉升中級職稱，規定參加優質課競賽要獲得縣級二等獎以上。

教師所教學科班級成績要優秀，要獲得縣級表彰二等獎以上。

教師指導學生參加教育教學競賽，要2人獲得縣級一等獎。

又比如，申報晉升副高階職稱，教師要獲得縣區政府，或者地區級教育部門表彰2次以上。

優質課競賽要獲得省三等獎，地區二等獎，縣級一等獎。

教學成果要獲得縣級一等獎。

二，不是普通教師不敬業，不努力工作，沒有能力和水平，而且客觀現實制約了普通〈多數〉教師爭取業績成果的機會。

大家都清楚，你再有能力和水平，不給你提供機會和平臺，你又怎樣展示呢？

優質課評選也好，輔導學生參加競賽也罷，一年一度的個人先進評選，都是極少數個別的推薦，多數教師只能擺在門外，等待機會，有時一等就這好幾年。

三，再加之中級，高階職稱是有指標限制的，有的鄉鎮一年就幾個指標，有的甚至幾年才有指標。特別是聘任指標。

這樣一來，符合條件的也有部分不能取得資格，也只能等。前面已取得資格的，也在等聘任指標，因為只有聘任到對應崗位，才能兌現職稱工資。

造成了多人擠過"獨木橋"的現象。因此帶來了諸多存在問題。

為此，普通多數教師反感職稱，希望取消職稱，反對職稱與工資掛勾。希望改變普通多數教師工資晉升途徑。走以教齡加工資的方式。

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提案：教育

最佳化中小學教師職稱的建議

中小學職稱制度受到很多教師的詬病，在實際實施中也產生了很多問題。如：過度競爭讓教師之間教師和領導之間產生矛盾問題；因定職難和定高職後出現放棄工作消極怠工問題等。這會嚴重影響了學校教學工作的開展。解決問題的方法是最佳化職稱制度，如果把職稱與教育部提出的提高教師地位待遇聯絡起來，解決問題就有了辦法。

一是增加高階職稱（副高、正高）的名額，讓更多符合條件的教師能夠評上高階職稱，這也是提高教師工資收入水平，穩定教師隊伍的好辦法。

二是按學科和不同工作性質科學分配高階職稱指標，讓從事不同工作的教師都有晉升的機會。這有利於推進德智體美勞素質教育全面發展。

三是讓職稱評定更公開透明公正合理，不能每年都讓局領導費心審評，這樣長期下去會給領導帶來許多困惑。應建立長效機制，建立市區級職稱評審人才庫，實施高階職稱（國模、省模、特教）跨縣市評委評審制度。

四對於鄉村教師應該在職稱晉級上給予優先。制定30年教齡符合基本條件（學歷、年限、業績）的鄉村教師晉升高一級職稱（副高或正高）的職稱晉升優惠政策。不受名額限制直接晉升，讓工作在鄉村教師看到希望。

五重新設定評職年限：參加工作3年評三級，過5年評二級，過5年評一級，過8年（女教師減少1年、學歷超格減一年）定副高，過8年（女教師減少1年、學歷超格減1年）。定上副高和正高的教師必須在原崗位工作5年，否則停止聘用。

六在高階職稱工資標準不變的情況下，提高三級、二級和一級教師的基礎工資標準，減小高階職稱與初、中級職稱之間的過大工資標準差距。這既有平衡的作用，又可以起到鼓勵吸引中青年骨幹教師的作用。

這樣六策齊施，再加上國家的特級教師和破格晉升等鼓勵政策就全了。這要比給全體教師普調工資更有意義，更有利於基礎教育的長足發展。一則是落實了提高了教師地位增加了教師的收入，而且又減少了教師之間的矛盾。二則讓更多的教師看到希望，努力工作，不斷進取，樹立終身從教的願望。三對農村教育也有了實質性鼓勵政策，又不是一刀切，而是有標準有層次晉升（高階、正高階）。讓每個教師都能看到有梯度、有長度、有穩度上升的目標，努力就會成為自覺，教師的隊伍才能穩定，也有利於給教師減壓促進身心健康。

楊公立 2020.1

須知，教師職稱與其他行業的一樣，不是普惠性的，不是每個教師到退休都可評上高階教師，而是有條件、名額限制的。近年有人老是在網上吐槽教師評職稱，因而覺得有必要做幾點分析，供參考。

一、教師評職稱是國家行為，有其正面引導的重要作用，不要臆想會被取消。學校很多教師都在為自己心中的職稱目標默默努力（包括有的嘴上嚷嚷的人），也有的由於種種原因極力反對，這很正常，事物總是多面性的。

二、教師評職稱存在的問題往往是社會各行業評職稱存在的共性問題，有的比教育更嚴重。但其它行業少有人去抨擊，唯有教育老是有人在網上整天談教師評職稱的不是，極力否定，而極少有去反思自己學歷、業績、教齡等條件的不足，讓別行業的人笑掉大牙。       

三、高階教師總體上看，大多數仍在一線。按規定，根據學校層級、型別的不同，高階比例在5~35%，如普通小學可能在5%、頂級重點高中可達35%，從全國中小.學教師整體來看，高階教師人數這麼多，不在一線，往哪安排？縣及以上中學尤其是這樣，不少鎮區中學也是這樣。就很多學校高階職稱的行政人員而言，他們在評高階之前必在一線，且大多是教學能手、教改標兵，如現行的教務主任、分管副校長等。如果你所在學校高階基本不在一線，很可能是你學校高階人數較少，要不就是普通小學，高階比例少，導致高階人數少；要不就是學校規模小，教師總數少，導致高階人數少；如果兩者都兼有，高階人數就更少了。就通常學校而言，大多數高階教師仍在一線。       

四、高階教師一線任務不一定要比年輕人重。“三十歲挑三十斤，則百歲應挑百斤”是違反人性的要求，就是評勞模也不是隻看工作量，又如醫院的主任醫生（高階職稱）一線值夜班工作總比年輕醫生少，年齡越大的醫生需體力的活就越少，重在發揮指導作用。教師也是如此，其實在學校中，教師到一定年齡，往往一線活比年輕人少些，這與其教師職稱高低無關。有的年輕人缺少人性的思考，太年輕氣盛、傲視一切，老教師在年輕時大都輝煌過，但隨年齡增大，敏捷度、體能下降，這是人的自然規律，就如教練員賽不過現役運動員。按一些人的邏輯，當你處於中老時期，比你年輕的教師也會藐視你，說你不能評上高階，那你又如何呢？每個人都有老的時候，老教師的今天可能是你的明天 。

五、大多數高階教師是憑真本事評上的。從宏觀上看，公辦教師只要大學畢業，其它條件不錯，不違規（如不違計生政策）、不違法、不自棄，基本在退休前早就可評上高階，不信的，多去周邊學校瞭解，相信你很難找到一個可反駁的例項。現在較年輕教師有的缺少論持久戰精神，暫時評不上高階就怨氣沖天，甚至否定一切。如果你掌握周邊的人評高階有弄虛作假等違規、違法行為的具體材料（不是道聽途說的），你可依法去舉報（匿名也行），全華人民都支援，但不要誣陷。如果你覺得自己的學歷、業績、教齡等條件夠足夠上乘，比周邊剛評上高階的還強，高階本非己莫屬，而被甩了，你可依據依理向上申訴，討回說法，維護自己的合法權益，這是現代人應有的意識，比吐槽更實惠、更有效。如果你只是中師畢業，能評上中級是不錯的，企業工程師、主治醫生、大學講師也是中級，不要只有高階才算職稱的錯誤觀念。說來也怪，想評高階，在從教二、三十年期間也不去進修本科（函授也行），當同行邊努力工作邊努力進修時，你忙什麼去了？千萬不要說你工作忙到沒時間進修，誰信？學歷是時代要求，書（證書）到用時方知少，不怨別的，首先就怨自己。        

六、高階總是有名額限制的，且名額總是緊的。高階人數相對較少，這是國家的職稱金字塔設定（各行業都是如此），且高階人數的多少直接影響到地方財政的支出，因而高階名額由當地政府人社局依據政策和當地財政支付能力確定，決定、審批權並不在教育局。不管任何行業，只要不是新單位，高階總是暫被人填滿，基本只有等待新老交替。不少地方規定高階教師達55歲就可騰出高階名額（仍算高階），便於新老高階的交替。只要你學歷、業績、教齡等條件比周邊的人強，一旦有名額，就會先輪到你，機會是留給準備好的人的。

七、近幾年有些教師對評職稱意見增大，那是與有的教師對職稱新方案實施不夠理解有關。原小學的基本頂級職稱為小學高階教師（中級），而在新方案中小學教師職稱合併後，改稱為中小學一級教師（中級），級別不變，名堂遜些，有利的是可評高階，本是好事，但由於高階職稱在小學歷史欠賬多、名額少（名額比中學少，這也正常，學校等級越高，高階比例越高，如大學高階職稱比例比高中的高），且在學歷、業績等方面有相應要求，小學教師要評新方案的中小學高階教師職稱就較難。有的在網上老是吐槽從教三十多年，還沒評上高階職稱，這些人基本是小學教師，就存在上述問題，但有的不理解，因而意見也就增大。

八、教師職稱工資差距是正常的，是國家頂層設計的，不是吃大鍋飯。寡聞確實限制了你的想像，多去國企、央企等看看，那才知道由於級別差導致的工資差別有多大，教師職稱工資差別與之相比，真是小巫見大巫。

總之，如果你評不上高階，不要只是吐槽，建議詳讀上文，並捫心自問4個問題，就會找到原因：1.你的學歷有多高？    2.你的教齡有多長？   3.你的業績怎樣？   4.你的條件比周邊剛評上高階的人強嗎？

哲人說過，人對環境可有三種選擇：改變、適應、離開。不要老是怨天尤人，路就在你腳下。