根本原因是因為基因的選擇性表達。例如在植物組織培養中，絕大多數細胞（除了篩管細胞，導管細胞等極少數沒有細胞核的細胞）經脫分化，在分化後都可以發育為完整植株，說明它們都具有本物種全部遺傳資訊，只不過在細胞發育過程中僅部分表達。 這也是細胞分化的實質 ------------- 如果我回答對你有幫助，請關注我一下。或有其他問題也可以關注我，給我發私信

中國教育的歷史形態大概可以分為三個階段:1、原始社會的教育

由於生產力水平很低,教育還沒有從社會生活中分化成為專門的使用,沒有專門的教育機構和專職教育人員.這個階段的教育內容非常簡單,主要是傳授生活中的經驗和技術.這個階段的教育沒有階級性,所有的兒童和青年都同樣地享受教育的權利.

2、古代的學校教育

奴隸社會出現了專門從事教育事業工作的教師,產生了學校教育,使教育從社會生活中分化出來,成為獨立的形態,學校教育基本上與生產勞動相脫離.此階段的教育具有階級性,成為統治階級統治人民的工具.

封建社會的學校教育仍然沒有培養生產工作者的任務,基本上也是與生產勞動脫離的.此階段的教育被地主階級所壟斷,學校大體分為官學和私學兩種,官學具有鮮明的等級性.

古代的學校教育基本上是與生產勞動脫離的；學校教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷,具有鮮明的階級性；學校成了統治階級培養統治人才的場所；學校的教學內容主要是古典人文科學和治人之術； 教學的組織形式是採用個別教學；學校與社會生活脫離,學生的思想和生活被囿於狹小的天地裡,所以古代的學校教育是一種封閉式的教育.

3、現代的學校教育

現代的學校教育與生產勞動發生密切聯絡,越來越緊密結合；自然科學的教育內容大為增加；學校教育的任務,不僅是培養政治上所需要的人才,而且還擔負著培養生產工作者的任務；學校教育不再為少數剝削階級所壟斷,而是逐漸走上大眾化,具有民主性,初等教育、中等教育逐漸普及,成人教育日趨發展；班級授課成為教學的基本組織形式；科學的教學方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地採用；學校教育不再受圍牆的限制,走向多種形式辦學,並與社會發生密切聯絡,逐漸成為一個開放系統.

教育從原始社會未脫離勞動的階段就開始了，它是文明得以延續的基石，這裡從教育的外在形式闡述一下它在各個歷史時期的形態（主要以中國為例）。

第一，師徒傳承。師徒傳承是一種古老的教育形態，從傳說中的后羿收徒傳授射箭就已經開始了。這種形式一般都是傳承一兩項生產或作戰技能，師傅對徒弟的要求從原始社會無階級性的有教無類到階級社會的只傳授給自己的宗親子弟。師傅對徒弟的要求也從一開始的協同勞動到後來的無償勞動或長期打工。比較有代表性的行業如木匠、鐵匠、石匠、瓦匠、鏢局等等。

很多技能都是以師徒形態傳承

第二，父子傳承。父子世家傳承是最古老、延續時間最長、一直影響到今天的教育形態。從社會學、文化到生產、戰爭技能，三教九流無一不包。古代教育形式單一，很多技能都是透過長期的言傳身教才能掌握的，而教給自己的子孫是最省力省時又受益的方法；秦漢時期，由於經學難懂，世家大族和功臣們只把學問傳授給自己的子弟，最後形成士族門閥體系。到了近現代，雖然教育得到普及，但高學歷的精英越來越集中於教育世家也說明了這個問題。

父子傳承一直影響到今天

第三，官學和私塾。整個中國封建社會，儒學成為顯學，以禮樂為中心的六藝教育內容：禮、樂、射、御、書、數，培養帝國需要的人才。這種形態到唐宋達到了高潮，當時唐的國學不但培養本國的人才，還為外國培養大批留學人員。日本就是在此時學到了中國很多東西。而植根於鄉土的私塾也培育了很多底層人員，即使上升的空間很小，但對於國家整體而言也是素質的大幅度提高。後清政府於1905年廢科舉開西式學堂。

唐代學制系統圖

私塾

第四，宗法傳承。這主要指除儒教外其它如佛教、道教和後期進入中國的基督教。他們開設寺廟、教堂等宗教場所，招募社會邊緣人員參與，傳播自己的教派思想和其它一些養身保命的技巧，如武術、氣功，歐洲的教會在一定時期還成為科學藝術的儲存生長之地。

宗教場所在一定歷史時期成為學術之地

第四，現代教育（學校）。現代學校起源於歐洲文藝復興，它以宣傳人性、科學、個性解放、平等友愛、重視現世生活為號召最終戰勝前期幾乎所有教育形態。可以肯定地說，現代教育為教育文化的最大化普及做出了前所未有的貢獻，使最普通的社會人員也能參與進來，為近現代社會的高速發展積累了各個方面的人才。

清朝新式學堂

結語：中國和世界上絕大多數地方一樣，它的教育從來都是以主觀壟斷的形式傳播，但每一次普及都會帶來思想的解放和文藝的復興。