【備課要針對學生進行差異化備課】

備課要針對學生進行差異化備課，所以就算十分熟悉教材，也需要根據學生的具體情況進行備課～這樣子才能讓學生有最大的收穫，畢竟課堂的存在就是為了學生的進步，讓學生能夠最大程度吸收並提升自己～

備課還要備學生，不僅是備教材，學生在教學環節中非常重要。

備教材備什麼？首先要了解課標內容，深入分析教材與課標的聯絡，準確理解課程標準的要求和內涵，是備好一節課的前提，然後要專研教材，充分研究教材，分析教學的重難點，提出教學目標，寫出教學設計，寫出教案，利用多媒體作為輔助教學的手段，所以備教材也是一個非常具體的過程。

備課還要備學生，這是非常關鍵的，教學的內容一樣，但是面對的學生不一樣，那麼教學的方式就應該隨之而發生變化。在教學中，需要培養學生的基本知識和基本能力，在此基礎上要培養學生的思維能力和學科能力，要給學生以豐富的內心體驗和個人感悟，讓學生在知識、能力和情感、態度、價值觀等方面都有提高。

教師要設身處地關注、呵護、尊重學生的學習感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，讓學生有更多的學習空間和提升的空間。

備學生的目的是為了做到根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，採用合理的教學方法。備學生是備課的一個必不可少的環節，只有備好了學生，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。

自認為教材非常熟悉，可是，事實不是那樣，課上得乏味的、無新意、方法不當的教師一般是自以為是的人，不認真備課應該是很大的問題。

　　自認為熟悉教材，課堂常常出現卡殼現象。覺得有把握的內容，如果不認真備課，在課堂上往往容易出洋相，有的題不會解，有講不下去的尷尬場面，每當遇上這種情況，課後後悔不已。

　　不認真備課，佈置課堂練習具有隨意性。沒有預設，講課自然是隨心所欲，像數學課堂上的練習只好當場選定，學生可能遇上的問題教師自己也沒有準備，題目難度、寬度都沒有把握，因為都是臨時定的，教學變成“哪裡黑哪裡歇”的活動。這樣的教學幾節課可能影響不了學生的學業，償若是長時間延續這種教學，學生將是受傷害的。

　　不備課，佈置作業的目的性差。每次課後，課本上總是有許多的練習留給學生，選擇個別題目做作業是課堂經常要做的事情，如果不備課，所選的題目可能與自己想要學生鞏固的知識有出入，過後還有批改一關，作業題佈置不好，目的沒有達到，還浪費自己一些寶貴的批改作業的時間。

　　不備課，知識的關聯處，難以準確把握。如幾何中的判定定理和性質定理在運用上的區別與聯絡，有時同一個題目既用性質又用判定，如何用，備課時需要去找題目給學生練習，不能空講定理，教材上這方面的練習相當少，沒有備課，想把這一關做好是比較難的。

通常，教師備課要做到“七備”。

即備學生學情、備教學目標、備教法、備學法、備教學手段（含教具、學具、資訊科技運用）、備教學過程設計、備作業。

不同的班級，學生的學習能力、學習狀況會有區別，在備課設定問題階段就要有針對性的預設；

不同的學習階段，有不同的教學目標，比如同一課內容，第一次學習和中考複習，設定的教學目標就不同。

另外，備課要符合“五性”。

即科學性，知識傳播準確，能力訓練可行，情感滲透到位。

目標性，教學突出三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。

計劃性，即認清一篇課文在一個單元、一冊書乃至全套書中的地位和作用，做到教學有所側重，知識前後銜接。

靈活性，根據學生實際，靈活處理教材的彈性內容。

實用性，教案重在設計教學程式，寫成教學實施方案。

綜上，即使課程熟悉，也一定要備課。

教材熟悉了，不代表一節課就能上的好。原因有以下幾點原因：

其一，一節好課要處理好好多的教學環節，比如課堂的匯入，啟發，互動，小結的細節也很重要。它們都決定課堂教學的成敗。

其次，課堂教學是一項無止境的工作，要完美課堂的話要許多的準備工作要做，絕不能說不用備課。

還有，時代在進步，許多的知識都在不斷更新，不斷與時俱進。所以教師的教學方式，教學手段也要跟上時代前進的步伐，不斷學習，終身學習。只有這樣才能不被時代所淘汰。

最後，現在教材每隔幾年就可能會更新一次，所謂的教材熟悉只是相對而言。一套教材是由許多專家花費大量的時間編撰而成的，要想把握的好，必須花大力氣加以研究。決不能坐井觀天，夜郎自大，如果那樣，長此以往，定會招人嘲笑。

備課的準備

與學生的交流互動

新的教學手段應用

互動合作教學模式

知識儲備非常重要

這幾天我正在講授教學論中的備課-教案-教學設計相關知識，可以負責任地回答你的問題：教材非常熟悉，並不代表你能上好本門課程中的任何一節課！能提這樣的問題，說明你根本不懂得為什麼要備課，備課究竟要備什麼！如果你沒弄清這些問題，你即使上一輩子課，也只會是死教書，教死書，誤人子弟！

一丶什麼是備課

備課就是教師課前所做的準備工作。它是教師充分地學習課程標準，鑽研教材，開發課程資擺，瞭解學生，弄懂教師為什麼教、教什麼、怎麼教、為什麼這麼教？學生學什麼、怎麼學、為什麼這麼學？並在此基礎上創造性地設計出目標明確，辦法恰當的教學方案，即寫出教的方案與學的方案。

二丶備課備什麼

簡單地講，備課包括下面十個方面：

1、備教材、備課標

備教材是為了弄清楚本節課的教學內容，以及本節課在教材中的地位。即在本節課之前，學生學過哪些與本節課所講內容相關的知識，學生對這些知識掌握到什麼程度；本節課所講內容與後續學習有什麼關係。

課標即課程標準，備課標的目的在於弄清楚本節課的教學目標，解決你要到哪裡去的問題。重點在哪，如何突出重點？難點在哪？如何分散難點？教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，如何實現？

備教材包括領悟教材，遵循教材，挖掘教材，整合與拓展教材，滲透教材的人文思想，注重教材的方法指導，以及超越教材的突破口等。教師不是教材的搬運工。

教材內容的選擇易犯錯誤有三類，第一類是教材有的我就教，教材沒有的我就不教，盲從於教材進行教學，死教書；第二類是以教材為輔，以輔助教材，包括什麼習題冊等為主，本末倒置，胡教書；第三類認為教材上有的全是重點，必須全講全教，此謂之無腦教書。

題主提出這樣的問題，說明題主對備教材還認識很浮淺。

備教材要求教師必須將教材知識與學生個人生活，學校集體生活，現代社會生活，自然生活相聯絡，教師必須把單純的教材內容變為廣義的教材內容，豐富教學資源，精選教學內容，充實完善教學內容，最佳化教學內容，這是教師駕馭教材能力的體現。

2、備學生或備學情，備學法

教學的主體是學生，以學生的學為中心，這是新課程教學的基本理念。以人為本的核心理念包含了以下內容：教育要關注學生的生活實際，課程體系具有綜合性和開放性，教材資源具有多樣性，趣味性和科學性，教學過程體現學習者的參與忙，教學內容呈現方式多樣性，評價體系關注發展性等六個方面。

因此，教師必須樹立正確的學生觀：學生是人，是發展中的人，他們有血有肉有情感，需要平等，尊重與關注。同時，不同學生髮展有差別，需要不同！他們才是教學的主體。教師的一切活動都是為了他們的學！

也就是說，教師在上課前必須弄清學生的知識儲備，興趣愛好，需求，習慣，困惑，包括學過什麼知識，學得怎麼樣，養成了什麼學習習慣等。這是搞好教學的基礎。

至於學習方法，有體驗法，探究法，調查法，歸納法，設定障礙法，故錯法，比較法等，選哪個最合適。

3、備學習步驟

簡單講就是先幹什麼，後幹什麼。即學生自學什麼，課堂上學什麼。

4、備資源

包括文字資源，音訊影片資源，典型例題等。

5、備問題

提出哪些問題，怎麼提出，找誰回答，相關預案。

6、備學習形式

採用個體獨立思考呢，還是選擇小組合作？同桌對練？對抗賽？

7、備教學手段

課堂筆記記什麼？小黑板寫什麼，講義寫什麼？多媒體課件上呈現什麼？

8、備教學過程

如何組織教學，引入新課？如何講解新課？師生如何互動？如何檢驗講得怎麼樣？瞭解學生學得怎麼樣？板書如何設計，如何結束新課？

9、備預案

10、備準備

課前教師準備是否齊全？學生準備是否齊全？

另外還要備好自己的身體，心理，情緒，穿著等。