孩子閱讀量很大，語文成績卻很低，是不是孩子的作文影響了語文成績？因為作文是語文的“半壁江山”，作文沒寫好，浯文成績肯定也不會太高。

一提到寫作文，無論老師和家長都有這樣的共識：多讀書，多積累素材，提高閱讀量，才能有東西可寫，古人都說熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷。

所以大家都固執地認為，只要多讀，就能寫出好作文。這實際上是一個認識上的誤區。

因為書讀得多了，確實有東西可寫，有許多優美詞句可以運用，還有許多佈局謀篇的方法可以借鑑。

但如何把你閱讀中積累的東西運用得恰到好處，卻非易事。如果不能為我所用，那就是一個立地書櫥。“入寶山而空返”，這對於寫作能力的提高絲毫沒有作用。

因此，學以致用才是閱讀的目的，能用得“雪中送炭”就比用得“錦上添花”更使作文添彩，更能博得評卷老師青睞，作文分數也會自然而然提高。

由此看來，沒有閱讀量肯定寫不出好作文，但有閱讀量，卻不能用得恰如其分，同樣也寫不出好作文，在語文考試中也直接導致語文成績不高。

所以，要提高語文成績，必須重視作文，心須加大閱讀量，更重要的是要學以致用，用得恰當，貼切，不留痕跡。

其實現在的小孩子的接受資訊和閱讀和理解能力遠遠超越了前一代的人。語文根本就不用考慮和擔心他們的成績分數了。

我曾仔細的觀察過三個十歲的小孩子的對話十多分鐘。發現，大部分的詞彙和表達，連我這個大專高才生都無法理解。而且他們之間的資訊傳遞很快，資訊量很大，而且詞彙豐富，滔滔不絕。

長江後浪推前浪。根本不用擔心小孩子們的成績分數。

這很正常，並不是每個孩子閱讀量大，就一定成績好，量變引起質變的過程一直都是漫長的，也許有一天孩子就突然開竅了，突發猛進也會有的

閱讀的時候要思考，要理論聯絡實際，要提煉書中的優秀語句和優秀做法，和平時的學習結合起來，不然就是無效閱讀。

當然，讀的多了有可能開悟，但也有的人書讀百遍不能拿來為己所用，所以要教會尬孩子讀真書，真讀書。

檢驗方法很簡單，例如，讀完三國，讓講述一些自己的觀點和看法，或者用自己的語言講述某些精彩的細節，多給別人講或者多寫作才是讀書的關鍵。

閱讀需要講究方式方法的，其實在某一個時間段，某一個年齡段，他的閱讀要掌握的內容是不一樣的，比如說小學要特別注意成語的積累，修辭手法的應用，不要指望一個孩子透過拿本書閱讀什麼都無師自通，家長需要做適當的指點。

孩子閱讀量大，對語文來說有幫助是毋庸置疑，但語文考試不能簡單等價於讀書，因為試題的考查是全方面的，包括字，詞，句，段，理解運用，以及表達能力等等，因此孩子在閱讀的同時，要養成好詞好句好段的積累及讀後感的表述，這樣堅持下來，語文成績定會取得飛躍！

這幾年我常常聽到兩句話，一句是專家說的，他們認為，語文教育一定要多閱讀，語文素養並不是老師教出來的，而是學生自己讀出來的。

他們說：“讀書多了，語文水平自然就上去了。”他們說：“愛讀書的學生語文成績也不會差。”他們差點就要說：“語文課不用上了，語文老師沒有啥用，讓學生進圖書館學語文吧。”

專家們要求加大閱讀量的觀點不能說不對，但是，我們也必須要懂得，語文素養，絕不可能僅僅靠增加閱讀量就能提升，。

家長們的疑問

這就要提起另一句話。常有一些家長問我：“為什麼我的孩子讀了那麼多書，語文成績卻還是不好？”也有一些學生問我：“我愛讀書，語文咋老考不及格？”

是啊，為什麼？不是專家說多閱讀語文就不會差嗎？為什麼在現實面前，這個規則就失效了呢？

金聖嘆的方法

我也曾苦苦不得其解，直到遇到了金聖嘆，讀了金大俠點評的《水滸傳》，這才知道，讀書和讀書之間，差距原來那麼大啊！

請看老金是如何點評《水滸傳》的：

《水滸傳》只是寫人粗魯處，便有許多寫法。如魯達粗魯是性急，史進粗魯是少年任氣，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪傑不受羈靮，阮小七粗魯是悲憤無說處，焦挺粗魯是氣質不好。

老金對文中某處描寫，甚至某個字詞的點評，都是恰到好處，這裡無法一一列舉。感興趣的同學，不妨讀讀金大俠點評的《水滸傳》；讀完後意猶未盡的話，就再讀讀脂硯齋點評的《紅樓夢》。

和金聖嘆們相比，我們所謂的讀書，原來只是粗知大意，只是走馬觀花，只是囫圇吞棗，只是豬八戒吃人參果。

我們平時看報紙，讀雜誌，瀏覽網頁，大多都是在“粗閱讀”。粗閱讀有其作用，那就是讓我們獲得資訊，得到消遣。但是，僅憑粗閱讀，是難以提高語文核心素養的。

我們還需要金聖嘆式的“精閱讀”“深閱讀”，來提高鑑賞審美能力、鑑賞表達能力、獨立思考能力以及探究批判能力。沒有這些，花幾百元錢買來專家推薦的書單，讀了也沒用。

“淺閱讀”和“深閱讀”，是根據讀者的用心程度來分類的。如果依美國學者阿德勒的說法，則可以分為兩類：

一類是不超越讀者理解力的閱讀。“你一頁一頁地翻過去，就能毫不費力地完全理解，書上的文字往往只是表達了你與作者相遇之前就具有的共同認識，或者是一些資訊。”

一類是能夠提高理解力的閱讀。即需要讀者思考和探究的閱讀，書中的內容超出了讀者水平，只要透過研究和鑽研，才能逐步從茫然不解到茅塞頓開。

（《如何閱讀一本書》）

而文學作品有其特殊性，它既可以是消遣性讀物，也可以是學術性讀物。一本小說，讀者既可以粗讀淺讀，不超越自己的理解力，僅僅瞭解小說的情節就可以，這是體育老師常用的閱讀方式；也可以精讀細讀，提高自己的理解力，不僅瞭解小說寫了什麼，還要探究怎麼寫的，好在哪裡，這是語文老師應該有的閱讀方式。

而精讀細讀方法，往往需要有教師引導，好的語文教師，也能帶領學生品味出文本之美，讓學生有所發展，有所收穫，愛上語言，愛上文學。

語文老師最大的作用，就是教會孩子們讀書方法，並引導他們模仿與借鑑，從名著中獲得語言的維生素。這一點，絕不是體育老師能夠做到的。

托爾斯泰這對眼睛裡有一百隻眼珠。

這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中他的心窩。

運用誇張的修辭手法，點出了托爾斯泰眼睛的銳利，很好地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。

1. 讀什麼書挺重要

提升孩子的閱讀水平，一方面是要海量閱讀，用大量的語言材料去刺激大腦，量變促質變；另一方面要閱讀經典，用高質量的閱讀材料，去開發孩子的潛力，提升閱讀力。

在數量與質量這兩個層面，質量更為關鍵。所謂“取法乎上，得乎其中；取法其中，得乎其下”。

《如何閱讀一本書》把閱讀分為三類：一是娛樂消遣類，以網路小說，漫畫等為代表，閱讀這類書可以獲得愉快的閱讀體驗，不怎麼費腦筋；二是獲取資訊類，以各種雜誌、暢銷書籍為代表，讀這類書加以增加資訊量，卻不能提升理解力；三是增進理解類，多為一些經典書籍，是人類文明的經典之作，閱讀這類書需要掌握一定的方法，能夠有效地提升理解力。

一些孩子看起來閱讀量很大，但所選的書籍卻多是娛樂消遣類的，這對於提升閱讀力的幫助並不大。

2. 怎麼讀挺重要

前面說了書籍選擇的重要性。接下來說說如何讀？

閱讀的目的，一是為了理解；二是為了積累。

對於一些現代文，或者一些國外的作品，重點在於理解。讀這些書籍和文章的時候，最重要的是理解其思想，要能夠抓住作者的思路，體會作者的用意，並與自己的生活相結合，讀出自己獨特的理解。

對於一些傳統詩文，一些經典的傳統篇章，重點在於積累。所以這些書籍和詩文，不光要讀，還要背，要把它們內化為自己的語言。孔子說：“不學詩，無以言”就是因為《詩經》的語言非常優美，背記這些語言，可以提升自己的語言質量，讓自己的語言更文雅，更高階。

3.掌握答題的技巧挺重要

孩子讀了很多書，可是閱讀成績卻不理想。之所以出現這種現象，除了上面所說，還有一個重要的原因是沒有掌握答題規範，造成不必要的失分。

答題是有一定的規範和技巧的。比如考你一個修辭手法好在哪兒。一般情況下，要從三個方面入手組織語言：一是，說明句子使用了什麼修辭手法；二是，用簡潔的話把句子的意思說明白；三是，寫出使用這種修辭表達了怎樣的情感。

比如：三月的桃花水，是春天的明鏡。先要答：這句話把三月的桃花水比喻成春天的明鏡。再接著寫：寫出了三月的桃花水明亮、反射力強的特點。最後再寫：透過形象的比喻，寫出了作者對三月桃花水的喜愛與讚美之情。

批改試卷的時候，老師是會分步給分的。如果孩子沒有掌握這些答題的規範，就必然會造成考試時的失分。

學以致用。

這句話的意思是，學知識的目的是拿來用的。

學了不用，學而何用？

閱讀的目的是什麼？

一是增長知識，二是提高寫作水平。

所以，閱讀的後面，緊跟著應該是寫。只讀不寫，讀的作用則打了折扣。

孩子的閱讀量很大，但語文成績卻很低。其原因就是陷入了只讀不寫的誤區。

這個寫，可以是寫作文，也可以是寫閱讀筆記，總之只要動筆去寫，作到讀寫結合，形成習慣和愛好，語文成績自然就能提高！

我在小學和幼兒園執教過，也在團市委青少年熱線擔任過(解答問題)，後因機遇巧合在兒童心理研究中心做課題研究，最終獲得成功，憑什麼？憑著認真二字加上興趣和熱情。今天看到題主問：為什麼孩子閱讀量很大，但語文成債卻很低？我想一定是和認真，興趣、熱情這六個字有關係。還有選擇和方法很重要，選對書會讀書十本頂一百本。

孩子“閱讀量很大”很可能是個假象

我不知道，題主是如何判斷，孩子“閱讀量很大的”。但從結果分析，很可能題主所謂的“閱讀量很大”是個假象。

讀的書多並不等於閱讀量大。

有些家長，單純地以為，只要孩子多讀書，閱讀量就會增加。這其實是錯覺。

很多孩子存在“假閱讀”的行為。他們所謂的閱讀就是認字。他們覺得將書裡邊的字，全部看一遍，能認識，就算把書看完了。

這樣的閱讀，不管讀多少書，都不可能真正地增加閱讀量，識字量倒是可能會大幅度增加。

摘抄的多也不等於閱讀量大。

摘抄是一種低階的筆記方法，但很多人從小培養的這種方法，直到成年都沒有改變。

有些老師和家長，為了讓孩子閱讀有效果，避免孩子看過之後，什麼都記不住，就要求孩子做讀書筆記。

但很多孩子所謂的讀書筆記，就是摘抄書本中的名言警句。他們努力地把它們記住，就是為了能在作文中引用。結果往往是，即使抄上一遍，最後還是會忘得一乾二淨，寫作文時，一句也想不起來。

真正的閱讀是理解

真正的閱讀是你能理解書中所講，你能把書中所講整理進自己的知識系統，能用自己熟悉的語言進行再現。

這樣的閱讀，即使你忘記原書中的表述，並不影響你閱讀的質量，你的閱讀量會穩步增大。

當然，如果原書中的語言確實優美動人，表現力強，你用自己的話難以表達出同樣的效果，你就該把原來的語言背下來，加以運用，變成自己的一種語言。

要背下來，肯定得重複，得費一番功夫，不是靠摘抄就能完成的。背，還不能是死記硬背，要有自己的理解，要有自己的背誦思路。

因此，看一個人的閱讀量是否大，要看他理解的多與少。讀一百本書，但一本都沒理解，那只是徒有其表，看似多，其實是零。然而有的人可能只看一本書，但看一遍有一遍的收穫，每一遍都有不同的認知。這看似少，其實很多。

大文豪蘇軾讀書，每本書要讀好多遍，每一遍都有各自不同的主題。他每讀一遍書，就會解決自己的一個問題。這種方法，有人稱之為“主題閱讀”，一種高階閱讀形式。有興趣，可以閱讀《如何閱讀一本書》這本書。

讀寫是一體兩面的事

讀與寫向來不分家，也不可能分家。讀中包含寫的成分，寫也包含著讀的成分。讀與寫就是一塊硬幣的兩面，相輔相成，共同促進。

很多家長往往只關注孩子的讀，卻不怎麼關注孩子的寫。讀相對容易，主要是理解別人的思想感情，很多家長能做到，能比較有效地指導孩子。寫則比較困難，蘊含著創造性，很多家長並不擅長此道，即使讓孩子寫，也難以判斷孩子水平如何。

這就導致很多家長，只重視孩子的閱讀，督促孩子不斷地讀書。孩子是讀了一本又一本，但最終的效果如何，是否真的擴大了閱讀量，是否增加了見識，是否提升了思維品質，很多家長其實是盲目的。

讀的效果要有寫來檢測，寫是最能檢測讀書效果的。當孩子閱讀了很多書後，應當讓他去寫一寫。寫是對已有知識經驗的應用，從孩子寫的內容中，可以看出他真正的積累。

一篇文章寫出來，你發現語言通順優美，你能說這孩子沒積累？一篇文章寫出來，你發現構思巧妙，有曲折，有波瀾，你能說孩子沒看過書？一篇文章寫出來，你發現能靈活自如地運用各類名言警句，還非常妥帖，你能說孩子沒理解這些話的意思，只是照搬照抄嗎？

判斷一個人知識淵博與否，你不能看他書房中的藏書有多少；確定一個孩子的閱讀量有多大，你也不能只看他讀書的數量。是騾子，還是馬，拉出來溜溜，就一清二楚了。

語文成績並不能準確反映孩子的能力

真正的閱讀是理解，閱讀量真正大的孩子，理解力都很強。

理解力既表現在對大意的準確理解上，也體現在對結構思路的精準分析上。理解力強的孩子，能注意到書中每個細節之間的聯絡，能準確地闡述書中的來龍去脈，清楚某個點它的真正作用。

以上這些都是語文考試中，經常考查的知識點。很難相信，一個閱讀量巨大的學生，會在語文上栽跟頭。如果一個孩子語文成績不好，很多家長可能連想都不用想，就會給出一個原因：閱讀量不夠。

這其實是很盲目，很武斷的！

語文考試，題目的答案，很多時候是出題人思想的體現。但閱讀卻是多元化的。同樣一篇文章，不同人看，最後的感受，最後的收穫，都會有差別。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，說的就是這種現象。

孩子的閱讀體驗千差萬別，最後卻要用基本統一的答案來判定對錯，許多孩子的理解能力，其實就這樣被掩蓋了，並沒有真正地體現出來。雖然很多時候，語文老師在閱卷時，可能會相應地調整所謂的“參考答案”，但還是難以抵擋孩子們千差萬別的想法。很多孩子獨特新穎有價值的想法，很多時候會被槍斃掉。

所以，作為孩子的父母，成績有時候真的不是那麼重要。讀書，認真讀書，有時候真的不一定能考一個好成績。多閱讀與成績好，它們之間沒有一種必然聯絡。那麼是不是我們就不閱讀呢？那當然不能。閱讀雖與成績無關，卻與人生緊密相連，至關重要。

最後簡單總結一下

很多時候，許多家長所謂的“閱讀量大”指讀書數量多，然而這並不代表閱讀量。真正的閱讀量，指孩子自己在讀書過程中理解吸收的部分。理解吸收的閱讀，閱讀量才真正的大。理解能力就是在這種過程中慢慢鍛鍊起來的。

讀書不要太過於功利，真正的閱讀很可能與好分數無緣。作一個看得看的家長，不要因為語文成績差，就去質疑閱讀的作用。閱讀的真正作用，需要未來的歲月去檢驗。

1.恰好有孩子的真實案例。孩子很愛讀書。小學成績一般，現在各科成績進步極大，甚至可以說是逆襲。我覺得最大收益，應是愛讀書。包括其他科目，因為愛讀書，思維深刻。

2.要提高成績，愛讀書只是最重要基礎，還需要針對性學習和練習。比如怎麼寫好一個景色呢？針對性教學會告訴你：先寫遠景，再寫近景，然後聯想。而一般性讀書並不能解決這個問題。孩子甚至我們都沒有從書中歸納出一般性規律能力。那寫出來東西質量可能好，也可能一般。

3.當然文無定法，但先要從無招到有招，才能從有招到無招。應試穩定輸出，最重要。

4.另有意識的識記，古詩文等。一般性讀書，也不能高效的解決這問題。

孩子的閱讀量大但是語文成績不好，我覺得主要原因可能是孩子只是蜻蜓點水般的讀過並沒有認真的思考和分析文章到底寫了什麼，哪裡寫的比較吸引人，大一點的孩子沒有想作者為什麼這麼寫，如果我去寫會怎麼寫？其實，為了提高語文成績而讀書，用大量的時間去讀大量的書就不如找出幾本經典反覆的讀幾遍更有意義和效果。我們應該告訴孩子帶著問題去讀，或者在孩子讀完書我們給孩子提幾個問題和孩子探討一下書的內容。時間長了就會看到應該會有收穫。說到底就是孩子讀書的一個內在消化的問題就像吃飯一樣我們吃了很多有營養的東西可是小腸不吸收那我們的身體還是缺乏營養的，要想吸收更多的營養那就要加強腸胃的消化吸收功能。