怎麼不好教？是智力問題，還是品徳問題？還是調皮搗蛋？要分類。智力問題，老師要做到學生可能達到什麼樣，尺度把握好就行。品德問題，教育為主。實在無力，也只能讓其不違犯課堂紀律就行。調皮搗蛋可以教育好的。

有人說：“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”。其實這句話是讓老師用來自勉，尋求更多的教育教學方法，但是經常會被校長拿來批評老師，用來襯托被批評老師的無能。

最近一則新聞：4月9日，江蘇一名高三學生將手機帶到學校，被老師發現。老師讓他交出手機，學生拒絕上交手機。生氣的老師打了學生兩記耳光，並當場將學生手機摔壞。

整個過程，老師讓其他學生錄影，並將影片發到家長群中。

最後結果：老師已被教育部門停職！

對於這個案例，老師做的不對，也可以說老師沒有考慮自己的後路。想學楚霸王讓學生破釜沉舟（摔壞手機），手機是摔壞了，學生的自尊心也受傷了（被打耳光）。最後老師受到了應有的懲罰：停職。

因為這個老師是私立學校的老師，如果被停職就意味著暫停發放工資。那麼遇到怎麼教都教不會，學生不聽話，老師應該怎麼才能保持心平氣和呢？

教師首要的是保住自己的飯碗!

有的學生高分高能，有的學生低分高能，當然也有人會說一些成績好的是高分低能，其實還有第四種情況，低分低能，這樣的學生稱之為“雙差生”。其實讓老師頭疼的就是“雙差生”，這樣的學生不僅成績不好，而且記錄很遭。這些學生每天耗費了老師大量的時間和精力，其實這對其他學生是不公平的。

1、老師有什麼權力打學生耳光？學生若打回去，屬於正當防衛，手機是學生私有財產，公然毀壞他人財產，有可能會開除該老師，然後拘留，學生即使有不對的地方，也應該教育為主，動用武力，如果學生家長以暴制暴，教師只有捱打的份了。鬧到最後，老師的飯碗也就不保了！

2、在手機面前，人的自覺性顯得那麼蒼白無力。不管當然不行，管太嚴格了也不行。作為教師，建議用自己的責任心，儘自己的能力。提醒教育為主，絕不能過分批評學生或體罰，這是教育的底線，不能破。至於教育效果，不能看的很重。畢竟教育是門藝術，不同的老師、對於不同學生效果不一樣，沒辦法讓所有學生順從教師的意圖，盡力就好。360行，學生將來總會自食其力。

對於“雙差生”老師不要過分苛刻。

打學生耳光的那位教師，雖然是一位負責任的老師，他完全可以對玩手機的學生不聞不問，完全可以相安無事，但他選擇管了，他再傻也知道會有一堆麻煩事在後頭，他仍然選擇管了，說明他果真是一名敢作敢當勇於負責的好老師。

“響鼓不用重錘敲”對於成績好的學生，老師只要稍微提醒一下，他們就可以改正自己的缺點和錯誤。

但是對於“雙差生”，可以用“重錘敲”嗎？當然也不可以，如果你用重錘，那麼鼓會被敲破的，那麼該怎麼辦呢？

老師對不聽話的學生可以懲戒，但不可以動手打！更不可以摔壞學生的物品！ 教師都是受老百姓尊敬的職業。教師可以放學以後讓學生到辦公室進行溝通，最後也可以通知家長來共同教育！對學生的物品採取的是沒收，叫家長來領的懲罰！

老師應該打電話徵求學生家長意見。

學生帶手機到學校應按學校之規定，不準帶到課堂更是該禁止的，如果是屢次不聽這樣處理也不為過，老師也是為學生負責，現在在校學生帶手機大都是玩遊戲，對學生傷害影響極大。

最好的辦法就是給學生家長打電話，詢問家長應該怎麼辦，按照家長的辦法來，並且當著學生的面給家長打電話，讓家長給出意見。

家長才是最好的老師，遇到自己無法處理的事情，可以問家長，如果家長電話打不通，可以問學校的領導，讓他們給支支招。學生可以衝動，老師不能衝動。

作為老師，一定要三思而後行，想想自家的孩子，想想妻子，想想家裡的老人。

作為老師，什麼樣的學生都會遇到，你的問題是“怎麼教都教不會”，這裡就要根據學生的具體情況進行具體分析了。

如果是智商問題，那就不能急於求成了。那就應該跟家長溝通好，找專業機構對這個學生的智商進行測試，然後根據測試結果找專業機構對學生進行提高智商訓練。

一般來說，上帝給你關上一道門，就會給你開啟一扇窗。尋找這個學生的特長進行有針對性的培養和教育。

每個學生都有自己的優勢和劣勢，有點學生天生理解能力強，有的天生記憶力好，有的天生具有某種藝術天份。那麼作為老師就要針對不同的學生進行個性化培養。

如果智商沒有問題，那麼就是方法問題了，要多跟這個學生溝通交流，徹底瞭解學生的特點總會有辦法的。

如果是學習態度問題，那就應該施以耐心，除了正面教育外，還要利用各種情境進行有針對性的教育。讓學生們知道學習的重要性。

再就是與家長溝通，學校老師和家長聯手共同努力解決好厭學問題。

如果是青春期逆反，也是一樣，老師和家長更應該多理解，多鼓勵，多陪伴，不要給這樣的學生更多的壓力，幫助他(她)們順利度過這個難熬的時光。

總之，老師會遇到各種各樣的學生，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學生的靈魂，用自己的人格去影響學生，用自己的辛勤勞動換取學生的進步和成長。

一家之言僅供參考。

作為老師，我們應該時刻謹記，每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都是個性化的學生，我們要努力去挖掘他們身上的閃光點，幫助他們最大程度上實現自己的人生價值。

學生聽不懂，我們可以先從自身找原因。我們不能給自己找理由說“其他學生都懂了，就他沒懂，所以我的教學沒問題”，這對於沒聽懂的孩子來說太不公平了，也太打擊他的學習積極性了。可以試著重新規劃教學思路，保證所有學生都能聽懂。

這讓我想起了阿米爾汗主演的的電影《地球上的星星》。

一個8歲男孩，他的成績不好，在班上的排名靠後， 腦子裡還充滿了各種匪夷所思的鬼點子。他用他能夠想到的方式和這個陌生的世界進行交流，可是，這樣的方式在成年人眼中卻被理解成不正常，認為他是問題兒童。

由於他總是闖禍，父母忍無可忍將他送往了寄宿學校。但是在這裡，一位美術老師並沒有墨守成規，而是主張讓學生們保留自己的個性和思想，希望他們自由的發展。在老師的引導下，最終男孩找到了迷失的自我，也變得成熟了。

就像電影裡演的那樣，可能每個孩子身上都或多或少沾著一些泥土，這些泥土封蓋了孩子身上散發的光芒。作為傳道受業解惑的明燈，老師就應該肩負起這個責任，積極引導孩子撣去他們身上的泥土，讓本來燦爛的光芒散發出來，就好像那美麗的星星一樣。

其實，人生每個階段都是在選拔和淘汰，只不過義務教育階段不明顯而已！到了高中就明顯了，即使學習好的人數再多，大學招生人數也是一定的，也就是說必須有人遭到淘汰！所以，作為老師只要對得起自己良心就可以了，講好幾遍都不懂的就放棄吧！

您好！本人 自身做過多年的少兒培訓，教育孩子還是從孩子的性格入手，每個孩子都有的性格特點，因材施教才是重點，每個孩子都有自己的優點，要經常性反思，根據孩子的特點來進行針對性教學，心態一定要放平，多采用鼓勵式教育還有多和家長溝通，雙管齊下，培養孩子的興趣

作為老師，因材施教，付與耐心。人的秉賦各異，在提升成績與素質方面因人疏導，儘教育心理學昇華學生引導學生，愚智在開導――

接觸的學生多了，就會發現人的智力真的是有差別的，有少部分學生確實不適合文化課學習，他們肯定有其他方面的才華，但是在課堂上老師也難以發現，因材施教在現行制度下實行不了。

孩子存在個性差異，學習方面同樣存在差異性，這很正常，但並不意味著學不好，有的孩子學習快，有的學的慢，缺乏狀態，老不開悟，處於學習的混沌期，混沌期有長有短，短的可能幾個月，長的可能幾個學期，還可能好幾年都處於混沌期，處於混沌期的孩子應該得到更多關注，制定個性化定製提升方案，一點一點往前推進，不拋棄，不放棄，終有一天他會開悟，進步學得好。

題主問得非常好，面對學不進去、基礎太差、什麼也不會的學生，老師該怎麼辦呢？說實話，我也曾經在內心無數次地問過自己，也和很多老師一樣，有過痛苦的彷徨。下面，我想結合自己的教學實踐和思考，來談談我的一些做法，僅供大家參考。

以前，我教初中數學的時候，還是在鄉鎮初中，數學成績太差的學生也比較多，經常覺得自己是“心有餘而力不足”。最近幾年，我又轉到小學任教，教的仍然是數學。到了小學以後，和初中的評價機制就不同了，一個班級的所有學生都要參評，就是每個學生的成績都要拿出來計算班級的平均分。這樣，如果一個班當中有幾個不及格的學生，那麼註定你所教班級的平均分落後。作為一線教師，一提到班級的成績，恐怕最擔心的就是不及格的學生。如果不管這些學生，學校的獎懲條例中的“懲”彷彿就是為你制定的。如果管這些學生，他們的基礎又太差，什麼也不會，老師又想不出什麼好辦法來。如果教師覺得這些學生真的學不進去，那麼就會在課堂上有意無意地表現出來。如：從不提問他，對他抄襲作業的現象也不過問。這樣，學生自己也會覺得“老師不管我了”。學生就會自暴自棄，成績日漸下滑，直到最後什麼也不會了。

面對這樣的學生，首先要從心底裡認為他們並不是不會，而是沒有用心。並且要堅定地認為這些學生也不是不想學，只是自己的關心不夠。基於這樣的想法，你就會有信心、有勇氣面對這些學生。課堂上，不但要提問這些學生，而且要多提問、多關心。他們不會的問題，你也要當成他們會，只是他們做題目的過程中有某些地方出現錯誤了而已。

當學生感覺到老師對他的信心時，就會從內心深處迸發出一種克服困難的信心和力量，從而幫助他們逐漸地轉變學習態度。上課時也偶爾地聽了，簡單的問題也會答對幾個了。

作為一線教師，一定要拿出“只要功夫深，鐵杵磨成針”的決心，以“抓鐵有痕”的耐心，來對待這些學生成績差的學生，他們會不斷地進步，即使進步並不是那麼明顯，但只要我們老師的信心到、決心到、努力到，他們的成績一定會越來越好的。

作為老師，遇到怎麼教都教不會的孩子怎麼辦呢？

孩子有個體差異，所以你不能把所有孩子拉到同一條線上，搞一刀切。他怎麼都學不會，肯定會有原因。你找到了原因就找到了方法。

孩子學不會，學不好有如下原因。一、孩子智力沒問題，就是注意力不集中，不專心。這種孩子相對來說好辦些。我的辦法是把他調到一排，甚至講臺旁邊。可以隨時糾正他的小錯誤，小動作。用眼神，用聲音大小的變化，也可以用手摸他起到提醒和警示的作用。我班有一小男孩叫瀧娃，期初管不住自己，成績非常差。作業都難完成，但我發現他腦袋是靈活的，就安排他坐在第一排，不聽話就輕輕用手指點一下，半期考試才考72，透過這一系列的教育，這幾次都上了90。

另一種孩子智力不足，學習很吃力。老師對待這種孩子一定不能兇。因為你兇他也沒辦法。就像他只能背50斤，你給他60斤他吃力，你給他70斤你是為難他，你給他90斤，你是準備謀殺他。很不走運，我班也有一個這樣的孩子，我給他制定的是，一類生字一定要過關。要求識記，組詞說話。二類生字能記多少記多少。下課單獨教他認二類生字，只要認識了就一定要表揚。我的表揚是給他一個擁抱。每節課後來認識兩個二類生字，隔節課只要還認識都會表揚他。雖然他現在還只能考50多分，但我知足。家長上次還留言說我是最好的老師。有家長的理解，我相信能找到對孩子更好的教學方法。

每個學生的稟賦不同，先天各異，所以遇到差生是每一個教育從業者的職業標配。面對怎麼也教不好的學生，孔老夫子既有“有教無類”的先師智慧，也有“朽木不可雕”的莫大悲慨!所以，聖人尚且如此，我們這些普普通通的教育從業者遇到“頑徒”，發一發牢騷也是人之常情，在所難免。但是，除了徒然發牢騷，我們更應該努力尋找這些學生身上的閃光點，哪怕是一星半點的閃光點都可以拿來放大與擴散，讓差生也偶爾“享受”一下被肯定或者被表揚的滋味，也許這些閃光點將來會“星星之火，可以燎原”，現在的所謂“差生”說不定就是明日的棟樑材。

就嘗試因材施教。看他喜歡什麼，對他喜歡的加以引導，向好的地方引導，並根據實際情況循序漸進地把他喜歡的東西慢慢地和所要教他學的聯絡起來（切記不要生拉硬拽地往一起聯，否則適得其反），慢慢培養他的興趣。興趣是最好的老師。

當一輩子老師，肯定會遇到這樣的學生。這個時候就要看師德了！如果，不想費力，那就睜一隻眼閉一隻眼，隨他考試唄，考成啥樣就啥樣，你自己也不承擔什麼責任！也有人找他父母，勸他們轉學，自己眼不見心不煩。但這種做法都違背老師的良心，且不說師德了。那麼，最正確的做法應該如何呢？我認為這個時候就要用一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。你如果真的想教好他，就一定要懂他！去做家訪、從他父母家庭那裡瞭解孩子。有許多時候是家庭不幸，比如父母離異、經濟困難、家有病人等，吃的特別差，談不上營養，致使孩子的營養根本不上，發育慢，也或者造成心理疾患、逆反心理強等，這個時候你必須知道孩子的心理，一把鑰匙開啟一把鎖！你的鑰匙配對了，孩子問題解決了，因人而異，給他吃點小灶，學習就趕上來了。否則，不懂孩子，鑰匙不配套，自然打不開了。

作為過來人，我也遇到過這樣的學生。

所謂術語有專攻，這樣的學生在學習方面不擅長，我們就要多挖掘他其他的閃光點，比如體育、美術、音樂等。在不放棄現有學習的情況下多鼓勵他在擅長的領域拓展發揮。

作為社會，需要各種能力的人，並不只是學習好就可以？。就如同這個社會需要科學家的同時，也需要教師，運動員，藝術家等等。所謂三十二行行行出狀元，只要他們在自己擅長的領域有所建樹，他就是人才。