中高職稱，1.中小學領導，2.官員及學校領導的家屬.3.學校領導身邊的紅人.4.有多餘的指標再是快退休的老教師，這就是規律

這種說法應該不是一線教師說出來的！不否定有的人定位就是早日把職稱評上，但是一線教師更多的是關注眼前的工作。不管是網路上還是現實生活中，有不少人詆譭教師不務正業，休息多工資高等等。其實他們都不是真正的瞭解教師這個職業，我眼裡面所見到的教師是這樣的：怎樣才能備好課、班裡的中差生該怎樣輔導、家庭條件特殊的孩子該怎樣引導、哪個知識點孩子沒有掌握好又該怎麼辦等等。請不要把教師想得太勢力太不近人情，教師的工作是怎樣搞好教育，這是絕大多數教師的內在責任感，同時也是他們的行動指南！

教師的工作就是評職稱，這種觀點是非常片面狹隘的。

（網路配圖）

比如我工作25年了，2010年就評上了高階，但是因為學校沒有指標，一直都聘不上，也就只能高階教師享受中級教師的待遇了。

但是我並沒有把教師的工作看成就是評職稱。平時的工作是兢兢業業的。這10年裡我評上了縣裡的名師，市裡的學科帶頭人。教出了很多優秀的學生。

（網路配圖）

我享受教書育人的快樂，享受以學生為友的快樂，享受安穩工作生活的快樂。

（網路配圖）

職稱問題已經困擾了很多的老師，打消了很多老師的積極性，職稱制度改革已經勢在必行了。

對於教師職稱問題您怎麼看？

目前社會條件下，教師的收入很大情況下決定於教師的“職稱”，“教師職稱”是什麼？

教師職稱總共分為5個等級，從高至低分別是：正高階教師、高階教師、一級教師、二級教師、三級教師。不同的職稱既代表著收入，也代表著在每一名教師這個職位上多年教學能力的一個承認和肯定。教師職稱評級過程非常複雜，必須滿足從教年限、論文質量、公開課等級等條件。

教師職稱制度開始於1986年，漫長几十年來教師的職稱制度一直在完善，不斷在更改，但仍然存在很多弊端。正因為這些原因導致了很多教師盼望取消“教師職稱”！目前有以下弊端：

1.不同職稱之間的工資差距越來越大。

2.職稱的終身制，讓不少已經評上高階職稱的教師鬆懈下來，不思進取，一勞永逸。而這樣的結果也讓累死累活，無私付出的上課老師心有怨言。

3.評職稱的條件限制過多，各種加分專案過多，各種門道複雜，導致普通一線老師很難有機會評上高階職稱。

但這一現象在目前雖然沒有得到有效解決，但已經引起了政府部門的重視，有些地區如廣東那邊已經在改革，所以未來職稱對工資的影響應該會變小。說教師的工作就是評職稱這就有點過於武斷了，現階段每個老師的核心任務是授課，把自己的每一個學生都教育好才是最重大的任務。

因為職稱和工資掛鉤，而且級別之間差距很大，雖然我們從事教育事業，但也是要生活的，為了生活我們只能為了職稱而工作了！

比較功利的看法確實是這樣，在我們當下這樣一個什麼都以利益為參考的時代，大家這麼想很正常。工作要有動力，就是上進心。所以老師的職稱評定帶有一定的榮譽的肯定性在裡面，國家設定職稱的初衷應該也是這樣的。認真幹工作，就有了晉升的可能。大家也有了目標，願意付出精力和時間多花在工作上，做好本職工作之餘還能夠獲得職稱的評定。這樣就太棒了！

現在的職稱評定，成了老師追求的目標。練好書就是為了評職稱，一來獲得業界的肯定。二來，可以有較大幅度的工資的提升。以工資作為主要收入的老師，這個職稱的評定可是家裡的一件大事。所以會有幾年的最那地時間，來專門準備這件事。

論文的發表，成績的提升，學校的考核。各個方面不能有絲毫的馬虎大意。評上了皆大歡喜，高枕無憂。

有很多人，職稱一評就不一樣了。工作不積極了，推諉扯皮。以老資格自居美其名曰“職稱都評了，也沒什麼追求了。幹那麼多，有什麼意思？”。普遍的現象是老同志職稱高，工資高，幹活少，擺老資格。年輕同志，幹活多，工資低，還不能說什麼。老同志會語重心長的跟你說“慢慢來，我們也是這樣一步一步過來的。”可是這不符合國家的分配製度啊，國家提倡多勞多得，少勞少得，不勞不得。

希望國家的職稱改革早點來，改革弊病。不要再讓真正幹活的評不上。評上的不幹活在單位混日子，這樣的風氣，讓太多人沒有了工作的信心。

說實話，你的問題確實是反應了一些真實的情況。這也正是職稱的弊端所在。

本來職稱制度的出發點是好的，為了鼓勵教師在自己的專業領域更好的發展。但就是這個職稱，成了多少教師的疼點。名額少晉不上，沒關係晉不上，證書少晉不上……。反正吧，提起職稱滿眼都是淚啊！

有人把晉職稱作為自己教師生涯的終極目標，奮鬥了一輩子，晉上了自己中意的職稱便不再教育領域裡大展宏圖了，從這個意義來說，職稱確實是教師發展的禁錮。

有人說晉職稱是八仙過海，各顯神通。有人為了晉職稱使盡渾身解數。因為教師職稱是與工資掛鉤的，牽扯到教師自身的切身利益。於是，教師入職後的首要目標就是晉職稱，什麼對於晉職稱有利，我就做什麼。極盡自己所能為晉職稱創造條件。

有的老師為了一堂公開課，反覆磨課，講課，修改，從一句話到一個字不厭其煩的，翻來覆去的改了又我認識的老師說她為了講好一次公開課，試講了不下十遍，整個級部的班級都讓她講遍了。最後把自己都講麻木了。從另一個角度來看，這個老師的講課水平會有突飛猛進的進步。也體現了評職稱的進步性。

有的老師為了有一篇能評職稱的論文，也是動用了一切可能動用的關係，打通各個關節，費盡九牛二虎之力，可謂是無所不用其極啊！

有的老師為了晉職稱，不顧同事之間的情面，為了0.1分也爭得面紅耳赤。為晉職稱諸如此類的事舉不勝舉。

我覺得，教師的真正目的是教育學生，正所謂“師者，傳道，授業，解惑也！”老師不能為了職稱而忘了自己本職工作，一定記著:教育學生，教育學生，教育學生；也不要忘:提高自己，提高自己，提高自己。

老師教給學生科學文化知識；用自己的言談舉止為學生樹立一個良好的榜樣，這就是育。如果老師在教學過程中，不斷學習，豐富自己，到了符合晉級的條件就晉是最好不過的。畢竟教師是教育人的工作，自己的言傳身教都潛移默化地影響著學生，向學生傳遞著自己的價值觀。所以，老師一定把正確的價值取向傳遞給學生家長而非只考慮自己的利益得失。

作為教師我們記住了:

教師的事業是天底下最光輝的事業，最高尚的事業，最講究奉獻的事業！！！

職稱的意義至少有：

1.教師專業化的必然選擇。

2.教師專業能力提升的重要途徑。

3.教師職業倦怠的治療劑。

4.行業間職業技能的平衡器。

5.教師隊伍建設與管理的重要舉措。

6.行業、專業、個人、用人單位與社會都需要的多贏平臺。

…………

現有有一些人對職稱制度言必稱“取消”，必欲滅之而後快，似乎職稱乃萬惡之源，堅持只要取消職稱就會天下太平，教有系統再無矛盾，教育質量必定大為改觀。

果真這樣嗎？果真取消職稱之後就會讓教師安心教學，不再出現新的糾結嗎？我看未必。

職稱的意義至少有：

1.教師專業化的必然選擇。教師的工作具有專業性嗎？教師的專業性又如何體現？難不成教齡越長就越有專業性？如果教師的工作不具有專業性，是否意味著誰都可以教書？一種職業失去其專業性將意味著什麼？專業性果真無關緊要嗎？用什麼方式來取代職稱制度？這些問題不弄清楚之前，最好慎言毀滅。毀滅有價值的東西，往往就是一場悲劇。

2.教師專業能力提升的重要途徑。職稱制度存在幾十年，其評價標準和使用辦法一直在與時俱進，比如評聘分開，比如破格申報，比如按學校等級分配指標，比如述職和公示（舉報）制度，總體而言是在不斷完善和健全，也受到多數公正人士的認可，不管在歷史上還是在現實中，職稱制度都在發揮其不可替代的積極作用。

3.教師職業倦怠的治療劑。不可否認，教師職業缺少上升空間，有人戲稱“一入職就知道退休的情境”，的確，普通老師除了從政就只能走專業發展之路，好在現在有職稱制度，相當一部分老師為了高一級職稱而努力工作，促進了他們的專業成長，如果貿然取消，至少職業倦怠會更嚴重。

4.行業間職業技能的平衡器。不僅教育行業，其他各行各業都有技術職稱等級，他們評高階職稱同樣很難，為什麼其他行業評不上的人就不像某些老師那樣吵嚷？其他行業的職評工作就一定更公正公平一些？或者其他行業的職稱“含金量”更高一些？假如各行各業都有職稱制度，只有教育行業取消，那麼大專院校同意嗎？真正有能力有實力申報的老師願意嗎？

5.教師隊伍建設與管理的重要舉措。職稱制度是對教師進行業務和專業管理的重要舉措，尤其是聘任制度，高職低聘和低職高聘起到了很好的調節作用，評上不等於聘上，聘上要靠教書育人實績。比如提撥中層幹部必須是一級職稱，比好申報高階和正高階必須擔任多少年班主任，比如相關的電子檔案的建立，都是教師隊伍培養和管理的重要手段，其作用不容低估。

6.行業、專業、個人、用人單位與社會都需要的多贏平臺。很多評為高一級職稱的都在感謝職稱制度的引導和激勵，對照評比條件不斷補短板、增特長，比如教研、教改和素質大賽，為教師專業成長立下汗馬功勞。真不敢想像取消職稱制度之後誰還願意參加各級各類比賽？誰還願意做班主任和科（級）組長？誰還會願意教畢業班？反正到了年限自動升級，幹多幹少一個樣，估計中層和校級領導也沒有人想幹了。職稱制度是個多贏平臺，你好我好學校好，大家都好！

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所以暫時未評上或聘上的老師不必怨怪職稱制度，還是冷靜下來“反求諸己”，須知評聘上的人中雖然有個別人靠弄虛作假成功的，但多數人是經得住公示的，實在覺得不公正，大家可以舉報。每個未評上的人都會收到反饋意見，會說明落評的具體原因，只要引起重視，下一年又可以重新申報。本人九十年代末申報高階職稱，第二年才過，就是按反饋意見把相關材料補齊了。記得當時有位初三數學老師連評8年才評上，他也從未放棄，不斷改進，最終如願以償。他的感觸是：評高階是評出來的，更是自己拼出來的，職評讓我找到了專業尊嚴！

職稱制度遠未到退出歷史舞臺的時候，這是普教系統的特點決定的，你總不能這樣介紹自己和學校的實力：本校師資雄厚，共有30年教齡的老師××人，有35年教齡的老師××人，有40年和45年教齡的老師分別有××人和××人，師資力量廣受社會美譽…………