記得以前看到了一個形象的比喻:

老師以4G的速度講

學霸以Wifi的速度聽

學神以3G的速度記

有的學生以2G的速度瞅

有的學生聽著聽著掉線了

還有個別孩子壓根就沒開資料連線

還有幾個孩子一直飛航模式

還有的孩子一開始上課就自動關機了

學生成績好壞是多種原因綜合作用的結果，自身的智力水平，努力程度，學習態度，知識基礎，學習習慣等乃是起根本作用的內因，老師在學生學習過程中，老師所起的是引導、啟迪、輔助、督促、修正作用的外因。外因是變化的條件，內因是變化的根本，外因只有透過內因才能發揮作用。借用物理學中的控制變數法分析，在起根本作用的內因中，若智力水平知識基礎大致相同的情況下，努力程度，學習態度對學習成績將起主要作用，若努力程度學習態度知識基礎大致相同時，則智力將起主要作用。只有在內因諸項大致相同時，老師的外因作用才能得以比較。因此，應該選取不同的參考系，才能進行科學的分析比較，而不能籠統地討論這個問題，否則將是片面的、不科學的。

“表面上是同一個老師教，其實每個學生內心都有一個自己的老師，這些老師才是他們成績的真正支配者。”

既然是同一個老師，那成績差只能怪學生了，從小學到高中，越往上老師對學生的影響越小，特別是思維和注意力能力。看似同一個老師教的學生成績有差別，其實真正的差別是這個老師之前形成的。

學生的思維方式乃至智商，在很大程度上取決於小時候的訓練與發育，我們經常聽說誰很聰明，剔除天生智商超人，恐怕百分之九十九都藉助小時候良好的引導和教育。在以後的學習生活中，你會發現自己的思維方式跟小時候並無區別，之所以這樣，是因為你的思維已經在小時候養成並固化。儘管日後可以調整表面的行為和動作，但你的內在思維還是受小時候構成約束。

我們可能會好奇，為什麼同樣一個老師教出來了一個北大，同時又教出來一個社大（社會大學）。原因很簡單，清華北大學生的智商不得不承認很高，但是你要知道智商在高度集中的注意力之下才會運轉，才能變現成分數。也就是說，他們真正牛逼的地方在於注意力水平。

而我們一般人都會存在注意力障礙，這種障礙直接導致你無法完成一個完整的思維過程，多半你想著想著就跑偏了，就這這時，你的智商被大打折扣，長此以往，你會形成一種思考惰性，如果天生就很笨，那又不愛思考，還談什麼聰明不聰明。

注意力障礙是我們很多人會有的一個毛病，要不然都去上清華北大了。最可怕的是注意力障礙形成一種思考惰性，一旦這種惰性牢固，那麼你做多少無畏的訓練都白搭。我們會看到有些學生學習很認真，但成績很差，而清華北大級別學生學得沒他們認真，卻成績一流。真正原因就在於，清華北大級別學生能特別專注，能高效完成一個思維過程，一般的學生卻做更多的表面工作，搞題海戰術。

看似是加強訓練，提升認知，其實仍然拒絕思考，或者說沒有能力思考，而基於注意力能力架構下的思維方式，正是小時候就養成的習慣，越長大越難以改變。這種習慣是在小時候的引導和關照之下形成的。

在高中課堂，一個班幾十個學生表面上被同一個老師教，其實他們每個人的內心都有一個自己的老師，這也就解釋了為什麼他們學習成績差別那麼大了。

所以教育還是從娃娃抓起呀，家長和老師都脫離不了干係！

首先謝謝邀請。這俗話說得好，龍生九子各個不同，何況一個班級四五十學生呢，有智商高的有智商低的，雖然每個家長心裡都認為自己的孩子最聰明，可是客觀事實就在那裡，還有認真的不認真的，努力的不努力的，要是每個學生都是第一，那各個高等學府不是擠滿了人？

請題主伸出自己的一隻手：

1， 看五根手指的長短，確認不同；

2， 分辯五根手指的特點和功用有何不同。

五根手指同屬於你的一隻手，為什麼會有這麼多的不同？

一個老師教過很多個學生，每個學生都是一個獨立的個體，同時每個學生來自於不同的家庭，他們身上也帶有其原生家庭的烙印，這也是他們不同的部分。除去智商的不同，每個孩子的習慣、特點、擅長、以及缺點都有很大的不同，這也就造就了學習同樣的內容，他們理解接受的能力、融會貫通吸收的多少以及透過考試展現、表達出來的內容的不同，也就是成績的不同。

這個世界就是因為很多的不同才精彩；孩子們的學習就是因為孩子們的很多不同才有了不同的特長，才有了他們異常豐富的學習內容，才能讓他們從不同 的方面展現自己的優勢、獲得自信和快樂的學習生活 。

現行的考試成績的評定是在相對公平的基礎上來定的，任何一種考核都不可能全部體現一個人的全面，所以一個老師教出的學生成績好壞不等，這是必然的，最主要的原因是每個獨立個體的不同。

但是如果孩子成績不好，做為家長要自省的同時也要幫助孩子分析真正的原因。

也可能你說孩子成績不好是老師教的不好，或者老師的方法不適合自己孩子等，但是這只是你自以為是替孩子做的推責，如果家長有這種明顯的推責意識，我可以斷定無論換幾個老師孩子的成績也可能好不起來，因為你已經習慣於幫助孩子推卸責任：考試不好不是他的責任；不喜歡學習不是他的責任；不寫作業也不是他的責任等等，的確不是他的責任，只有一個人的責任：做為家長的你的責任，你沒有自小為孩子樹立一個良好學習態度、沒有建立一個良好的學習意識、沒有養成一個良好的學習習慣，這就是你的責任，但你擔不起，只能是孩子來承擔！

所以，我們做父母，一旦有了孩子，我們還必須具備一種做父母的能力，除去掙錢養家的能力，還必須要有一種不斷學習的能力。

每個學生的基礎不一樣，直接導致學生成績的差距。基礎是從小到大日積月累的，關鍵在於家庭父母的教育。我們經常會聽到這樣的話：“同樣是一個老師教的，為啥你跟班上的xx差距就這麼大呢？”。別人家的孩子，成了大多數孩子的“天敵”。或許不少家長曾這樣責備過孩子，以後如果再拿這句話批評孩子時，建議家長也做下反思。當然導致成績差異的因素就是老師一般沒有“因材施教”，就是同一個老師教不是所有的學生都適合，但這不是最關鍵的因素。

一般人其實智力本無太大差別，據科學資料調查顯示，5%的人智商超常，90%的人中等智商，5%的學生屬於智商偏低．綜合看看我們周圍，並無特別聰明也無特別遲緩，都應屬於中等智力，但一樣上學，學習成績卻千差萬別．

在多位一線老師看來，孩子學習成績的差異不僅與智力因素、學習態度、方法等有關，還與家長及家庭教育有著緊密聯絡。

小學階段家長的作用非常重要

小學階段孩子間的競爭歸根結底是家長間的競爭。有的家長關注孩子，發現問題後能及時與孩子或老師溝通，一起想辦法解決問題。而有的家長完全處於放任狀態，甚至老師發現問題找家長溝通，家長還避而不見。小學階段家長要關注孩子，幫孩子養成好習慣，其實我們作為教師，都希望家長關注孩子，與老師做好配合。這個“關注”與家長的文化水平無關，與家長的學歷高低無關，只與家長對待孩子的態度有關。所說的“關注”，其實就是了解孩子最近的學習狀態， 關注孩子每天回家幹什麼，關注孩子的學習態度，由此就能瞭解到孩子的其他方面。

就拿孩子完成作業來說，如果孩子能按時完成作業，說明孩子作為學生最本質的工作完成了。如果這段時間，孩子作業不能按時完成或者是應付完成，說明孩子的學習態度有問題。這時，作為家長就要及時發現問題，及時與孩子老師溝通，及時去解決問題。如果家長沒發現，老師找家長溝通，家長不重視，就等於給孩子開了個口子，時間久了口子越來越大，差距也就拉開了。

中學階段天天玩成績棒，很努力成績卻上不去，與小學不同，初中階段學習方法顯得更為重要。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。進入初中後，每個學生之前的積累不同，學習能力不同，這些因素構成學生的個體客觀因素，個體客觀因素的差異會導致成績差距。

學生聽課效率的高低，可以決定成績的高低，聽課效率對學習成績的影響作用佔50%以上，而其他因素，比如自身努力以及課外拓展等，都沒有聽課效率這一因素的影響大。

雖然俗話說：“師傅領進門，修行靠個人。”但是師傅領進門的時候，他能領你走多遠以及你能聽進去多少，這兩個因素起到重要作用。掌握好的學習方法，會聽課會學習，知道勁兒往哪裡使，比努力更重要。努力程度就像是一輛汽車的發動機，學習方法是方向盤。如果學生的學習方法不對，就好比走在一條錯誤的道路上，越努力就會在錯誤的道路上走得越遠。

除學習方法外，努力程度也是決定成績走向的一個重要因素。從努力程度上，也許就可以推測出哪些同學以後成績會好些。中學階段家長參與的越來越少，但家庭教育仍是影響孩子成績的一個關鍵因素。

有些家長對學生的期望高，常常鼓勵並恰當地給予幫助，這樣的孩子學習熱情當然高漲。另一些家長，或者管得過嚴，不論青紅皂白，只看分數，或者管得過鬆，忙於工作，把孩子完全“扔”給學校，不管不問。這樣家庭裡的孩子，往往學習態度消極，遇到問題很難及時糾正，久而久之，學習成績自然與班上其他同學形成差距。

小學和初中階段差距一旦拉開，後期就慢慢慢慢的形成差距。每個學生的基礎不一樣，直接導致學生成績的差距。所以希望每個家長都能花時間正確的關注自己的孩子，讓你的孩子更加優秀！

（請點關注和贊，你們的關注是我寫寫下去源泉和動力）

龍生九子各不相同，更何況來自不同家庭的孩子，他們性格習慣生活方式，思考習慣都不同，結果不同就很容易知道結果。

一、基礎不同。有一些孩子則，基礎較差，對於老師課堂上所講內容難以全部消化，理解起來比別人花費更多的時間，這樣學起來很吃力，一點一點的與別人拉開差距，時間一長就開始形成惡性迴圈，最後會對學習失去信心。同時基礎好的孩子成績穩定信心比較足，更容易拉開差距。

二、家長的理念進而能更好的完善孩子的學習態度和學習方法。家長的教育思想和理念，直接影響著學生的成長。

三、學生生活的環境不同，思考方式，學習習慣也會影響學生學習成績，從而拉開差距

四、意志品質，例如吃苦耐勞，抗壓能力，堅持耐久度。還有注意品質的專注度都會影響孩子成績，從而拉開成績差距。

1.同樣的爹媽生出來的孩子還不一樣，這能怪爹媽什麼事呢？相同的爹媽啊？怎麼會孩子都不一樣呢？

2.同樣的老師，同樣的教學方法，同樣的一節課，同樣的有鼻子有眼的人坐在教室裡，可是有的孩子在認真聽課，有的孩子在玩鉛筆，有的孩子在神遊，有的孩子在睡覺，有的孩子在玩遊戲，有的孩子在翻白眼，你說結果能一樣嗎？

3.同樣的老師，不同的孩子，可是每個孩子背後站著的是不一樣的爹媽，不一樣的家庭環境，不一樣的教育理念，不一樣的對待孩子成長的態度，你說這能一樣嗎？

4.不同的孩子在課堂上的學習效率不一樣，課後作業完成的效率和質量不一樣，課前預習的認真程度不一樣，導致孩子的課堂接受程度不一樣，孩子在考試中的表現不一樣，這是再正常不過的事情了，有什麼好感慨的呢？

5.在老師和學生的一年的“博弈”中，老師是不變的，但是環境和學生卻是在變化的，學生的學習態度、學習熱情、作業的完成情況、家長的配合程度、家長的重視程度、家長和孩子的溝通狀態都是變數，在這些變數中，只有學生保持極度的熱情，家長保證百分百的配合，老師、學生、家長三位一體，心往一處使，勁往一處去才能保證孩子的學習成績穩步提高。

6.孩子都是好孩子，老師都是好老師，家長都是愛孩子的好家長，可是在用力的方向上，老師一般都不會錯，家長要時刻警醒自己不能用錯力度，不能用錯方向，不能給孩子添亂的節奏才能保證對孩子的幫助最大化。

家庭教育，是根源。家長及家庭成員的素質，是根源的根源。不要抱怨孩子，不要抱怨學校，孩子只是家庭教育的一面鏡子。如果你對孩子的現狀不滿意，請努力提升自己。十年樹木，百年樹人。讓子孫後代變成理想的樣子，需要幾代人的努力。如果有一代人出現鬆懈，可能後代人還需要捲土重來。努力提升自己，將優秀的世界觀、人生觀、價值觀、方法論，深入淺出、潛移默化的傳承給子女，這才是家長們應該認識到的，並且是應該不遺餘力的實施的。可悲的是，能理解這一點的家長少之又少。他們在不斷的抱怨孩子，抱怨學校。既可悲，又可惜！

學生的成績不僅僅是和老師有關，最關鍵的還是在於自己邊學邊思考，成長的環境也非常重要，記住孩子的第一任老師是家長！

兩位學生接受同一教師的教導，而成績大相徑庭，不奇怪，似乎還可以說很正常。

原因在哪裡？一言以蔽之，自身擁有主觀和客觀的差異決定了成績的差異。

先說主觀差異，你想，先天的智商本就存在高低，遺傳因素是生物的一種基本特性。

長期的種種因素又決定不同的學生有不同的思想，行為，習慣，一種不同的思想，行為，習慣，就造就了兩位學生同在學校學習，但有志向高遠者，也有胸無大志者，有勤奮者，有懶惰者，有認真發憤，勵志向上者，有得過且過，虛度時光者。

客觀因素就包括家庭環境，父母的引導等等。

於是主觀因素與客觀因素交織在一起，互為影響，又讓優者更優，差者更差。

所以，每到一年高考下來，同為一所學校，甚至同為一個班級，有考七百多分，也有考一二百分的，差距之大，是應該引起人們的關注，足以讓人們加以重視，並以此為鑑的。

為什麼，娃娃的學習能力又好有撇。一樣的道理，同樣的酒，他喝兩瓶還能唱歌，你喝一兩就天旋地轉，這真不是酒的問題。

老師教學生，不是流水線上的批次生產，統一的設計，統一的原料，統一的模具，統一的程式，怎麼能一樣？俗話一句，一娘生九子，個個不相同。學生都是獨立的個體，體質性格思維能力學習興趣愛好習慣知識基礎各不相同，再高明的老師也不可能。即使他們都考100分，他們的學習能力也不會是同一水平，就不要說思想品德修養了。就是泥人張捏泥人，成品也會有一些差異。其實這是一個很好理解的問題，想想就明白了。

培養和散養成才的機率是一樣的，該成才的不用管也能成才，成不了的，施肥澆水再努力也沒用，也許這就是天意，就是命

從我女兒讀書以來，看到現在學校之腐敗，師腐之重，不用多說，三好，品學，都靠送紅包，進校隊，都要紅包，學校真的把孩子教好了嗎。望教育領域反腐，早日開始，

一樹之果有酸甜，一家之子有愚賢。伸開五指，三長兩短。孔子弟子三千，賢者也才七十。草的種子，永遠長不成大樹！