一線教師想要提高教研水平，我建議多讀一些像蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等既與教育教學實踐聯絡緊密，又能用最樸素、最簡潔的三言兩語講透教育本質的教育大家的著作。
我自己的體會是，高高在上的教育理論書籍不少，但是真正切合一線教師，實用好懂的書不多。師範院校畢業的新教師，讀過的教育理論書籍應該不少吧，但是，是不是一接觸教學實踐，就感到那些理論根本就用不上了？而蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這類教學札記式的書籍則不同，它好像為我們在理論和實踐之間搭建了一座橋樑。因為蘇霍姆林斯基首先是一個教育實踐家，他寫的《給教師的建議》總是從教學實際出發，本著解決某一個實際問題的目的，而去反覆試驗研究，然後得出結論的。發現教育本質和規律，似乎是不經意間獲得的副產品。“解決問題就是教研”，教研也不是什麼高深莫測的事情，這就給一線教師指明瞭一條教研入門的捷徑。
蘇霍姆林斯基又是一個一眼能夠看透教育本質的教育天才和教育大家。他闡述的道理，言簡意賅，深入淺出。往往能夠把複雜的事情說得很簡單，不像有的書籍，可能是因為作者自己的思想都不太明確清楚吧？“你不說我還懂，你越說我越糊塗了”。
像蘇霍姆林斯基這樣，首先是教育實踐家的教育大家還有：孔子、陶行知等，他們的教育論著也值得一讀。另外，柏拉圖的《理想國》、盧梭的《埃米爾》這兩部教育小說也不錯。
讀這類書，我建議始終不要脫離教學一線，可以少帶一些課，多讀一些書，但是，始終不要離開自己的試驗田。還可以多聽聽同行的課，隨手記下聽課筆記，多與同行交流切磋。也可以多研究學生作文作業，積累研究優秀作文、錯題集，作為研究學生的資料。勤思考，多動筆，堅持寫教學札記，隨時把典型例項和思想火花記下來，多多積累研究的素材。用讀書獲得的教育理論，去燭照這些素材，就會有所發現。初學教研，撰寫教研論文，只是用現成的教育理論去詮釋教育現象，談不上理論創新。隨著教研水平提高，以後也許會有自己的新發現。
一線教師想要提高教研水平，我建議多讀一些像蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等既與教育教學實踐聯絡緊密，又能用最樸素、最簡潔的三言兩語講透教育本質的教育大家的著作。
我自己的體會是，高高在上的教育理論書籍不少，但是真正切合一線教師，實用好懂的書不多。師範院校畢業的新教師，讀過的教育理論書籍應該不少吧，但是，是不是一接觸教學實踐，就感到那些理論根本就用不上了？而蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這類教學札記式的書籍則不同，它好像為我們在理論和實踐之間搭建了一座橋樑。因為蘇霍姆林斯基首先是一個教育實踐家，他寫的《給教師的建議》總是從教學實際出發，本著解決某一個實際問題的目的，而去反覆試驗研究，然後得出結論的。發現教育本質和規律，似乎是不經意間獲得的副產品。“解決問題就是教研”，教研也不是什麼高深莫測的事情，這就給一線教師指明瞭一條教研入門的捷徑。
蘇霍姆林斯基又是一個一眼能夠看透教育本質的教育天才和教育大家。他闡述的道理，言簡意賅，深入淺出。往往能夠把複雜的事情說得很簡單，不像有的書籍，可能是因為作者自己的思想都不太明確清楚吧？“你不說我還懂，你越說我越糊塗了”。
像蘇霍姆林斯基這樣，首先是教育實踐家的教育大家還有：孔子、陶行知等，他們的教育論著也值得一讀。另外，柏拉圖的《理想國》、盧梭的《埃米爾》這兩部教育小說也不錯。
讀這類書，我建議始終不要脫離教學一線，可以少帶一些課，多讀一些書，但是，始終不要離開自己的試驗田。還可以多聽聽同行的課，隨手記下聽課筆記，多與同行交流切磋。也可以多研究學生作文作業，積累研究優秀作文、錯題集，作為研究學生的資料。勤思考，多動筆，堅持寫教學札記，隨時把典型例項和思想火花記下來，多多積累研究的素材。用讀書獲得的教育理論，去燭照這些素材，就會有所發現。初學教研，撰寫教研論文，只是用現成的教育理論去詮釋教育現象，談不上理論創新。隨著教研水平提高，以後也許會有自己的新發現。